Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Physik
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • Phänomene und Experimente zielgerichtet beobachten und ihre Beobachtungen beschreiben
    • Hypothesen zu physikalischen Fragestellungen aufstellen
    • Experimente zur Überprüfung von Hypothesen planen (unter anderem vermutete Einflussgrößen getrennt variieren)
    • Experimente durchführen und auswerten, dazu gegebenenfalls Messwerte erfassen
    • mathematische Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen herstellen und überprüfen
    • aus proportionalen Zusammenhängen Gleichungen entwickeln (E)
    • mathematische Umformungen zur Berechnung physikalischer Größen durchführen
    • zwischen realen Erfahrungen und konstruierten, idealisierten Modellvorstellungen unterscheiden (unter anderem Unterschied zwischen Beobachtung und Erklärung)
    • Analogien beschreiben und zur Lösung von Problemstellungen nutzen
    • mithilfe von Modellen Phänomene erklären und Hypothesen formulieren
    • Sachtexte mit physikalischem Bezug sinnentnehmend lesen
    • ihr physikalisches Wissen anwenden, um Problem- und Aufgabenstellungen zielgerichtet zu lösen
    • an außerschulischen Lernorten Erkenntnisse gewinnen beziehungsweise ihr Wissen anwenden
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung unterscheiden
    • funktionale Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen verbal beschreiben (zum Beispiel „je-desto“-Aussagen) und physikalische Formeln erläutern (zum Beispiel Ursache-Wirkungs-Aussagen, unbekannte Formeln)
    • sich über physikalische Erkenntnisse und deren Anwendungen unter Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Darstellungen austauschen (unter anderem Unterscheidung von Größe und Einheit, Nutzung von Präfixen und Normdarstellung)
    • physikalische Vorgänge und technische Geräte beschreiben (zum Beispiel zeitliche Abläufe, kausale Zusammenhänge)
    • physikalische Experimente, Ergebnisse und Erkenntnisse – auch mithilfe digitaler Medien – dokumentieren (zum Beispiel Skizzen, Beschreibungen, Tabellen, Diagramme und Formeln)
    • Sachinformationen und Messdaten aus einer Darstellungsform entnehmen und in andere Darstellungsformen überführen (zum Beispiel Tabelle, Diagramm, Text, Formel)
    • in unterschiedlichen Quellen recherchieren, Erkenntnisse sinnvoll strukturieren, sachbezogen und adressatengerecht aufbereiten sowie unter Nutzung geeigneter Medien präsentieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • bei Experimenten relevante von nicht relevanten Einflussgrößen unterscheiden
    • Ergebnisse von Experimenten bewerten (Messfehler, Genauigkeit, Ausgleichsgerade, mehrfache Messung und Mittelwertbildung)
    • Hypothesen anhand der Ergebnisse von Experimenten beurteilen
    • Grenzen physikalischer Modelle an Beispielen erläutern
    • Informationen aus verschiedenen Quellen auf Relevanz prüfen
    • Darstellungen in den Medien anhand ihrer physikalischen Erkenntnisse kritisch betrachten (zum Beispiel Filme, Zeitungsartikel, pseudowissenschaftliche Aussagen)
    • Risiken und Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
    • Chancen und Risiken von Technologien mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
    • Technologien auch unter sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten diskutieren
    • im Bereich der nachhaltigen Entwicklung persönliche, lokale und globale Maßnahmen unterscheiden und mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
    • historische Auswirkungen physikalischer Erkenntnisse beschreiben
    • Geschlechterstereotype bezüglich Interessen und Berufswahl im naturwissenschaftlich-technischen Bereich diskutieren

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.2.1 Denk- und Ar­beits­wei­sen der Phy­sik

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Än­de­run­gen von Be­we­gungs­zu­stän­den und Ver­for­mun­gen mit­hil­fe von Kräf­ten. Sie for­mu­lie­ren die Zu­sam­men­hän­ge zu­neh­mend in Form von Ur­sa­che-Wir­kungs-Aus­sa­gen. Da­bei un­ter­schei­den sie zwi­schen dem phy­si­ka­li­schen Kraft­be­griff und dem All­tags­ge­brauch des Be­grif­fes „Kraft“.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

Kri­te­ri­en für die Un­ter­schei­dung zwi­schen Be­ob­ach­tung und Er­klä­rung nen­nen (Be­ob­ach­tung durch Sin­nes­ein­drü­cke und Mes­sun­gen, Er­klä­rung durch Ge­set­ze und Mo­del­le)
(1)

Kri­te­ri­en für die Un­ter­schei­dung zwi­schen Be­ob­ach­tung und Er­klä­rung be­schrei­ben (Be­ob­ach­tung durch Sin­nes­ein­drü­cke und Mes­sun­gen, Er­klä­rung durch Ge­set­ze und Mo­del­le)
(1)

Kri­te­ri­en für die Un­ter­schei­dung zwi­schen Be­ob­ach­tung und Er­klä­rung be­schrei­ben (Be­ob­ach­tung durch Sin­nes­ein­drü­cke und Mes­sun­gen, Er­klä­rung durch Ge­set­ze und Mo­del­le)
PG_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_08
PG_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_08
PG_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_08
(2)

an Bei­spie­len be­schrei­ben, dass Aus­sa­gen in der Phy­sik grund­sätz­lich über­prüf­bar sind (Fra­ge­stel­lung, Hy­po­the­se, Ex­pe­ri­ment, Be­stä­ti­gung be­zie­hungs­wei­se Wi­der­le­gung)
(2)

an Bei­spie­len be­schrei­ben, dass Aus­sa­gen in der Phy­sik grund­sätz­lich über­prüf­bar sind (Fra­ge­stel­lung, Hy­po­the­se, Ex­pe­ri­ment, Be­stä­ti­gung be­zie­hungs­wei­se Wi­der­le­gung)
(2)

an Bei­spie­len be­schrei­ben, dass Aus­sa­gen in der Phy­sik grund­sätz­lich über­prüf­bar sind (Fra­ge­stel­lung, Hy­po­the­se, Ex­pe­ri­ment, Be­stä­ti­gung be­zie­hungs­wei­se Wi­der­le­gung
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­NT_IK_5-6_01_00
, BO_01
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­NT_IK_5-6_01_00
, BO_01
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­NT_IK_5-6_01_00
, BO_01
(3)

die Funk­ti­on von Mo­del­len in der Phy­sik be­schrei­ben (z. B. an­hand von Mo­del­len zum elek­tri­schen Strom­kreis oder des Ele­men­tar­ma­gnet­mo­dells)
(3)

die Funk­ti­on von Mo­del­len in der Phy­sik be­schrei­ben (z. B. an­hand von Mo­del­len zum elek­tri­schen Strom­kreis oder des Ele­men­tar­ma­gnet­mo­dells)
(3)

die Funk­ti­on von Mo­del­len in der Phy­sik er­läu­tern (z. B. an­hand des Licht­strahl­mo­dells, des Teil­chen­mo­dells oder des Ele­men­tar­ma­gnet­mo­dells)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­NT_IK_5-6_01_00
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_IK_7-8-9_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_03_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_08
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­NT_IK_5-6_01_00
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_IK_7-8-9_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_03_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_08
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­NT_IK_5-6_01_00
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_IK_7-8-9_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_03_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_08
(4)

die Funk­ti­on des SI-Ein­hei­ten­sys­tems an Bei­spie­len be­schrei­ben
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.