Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Mathematik
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Kommunizieren
    • 2.1 Kommunizieren
    • eigene Denk- und Vorgehensweisen beschreiben
    • Lösungswege anderer nachvollziehen und verstehen
    • Lösungswege anderer gemeinsam reflektieren
    • mathematische Fachbegriffe und Zeichen sachgerecht verwenden
    • Aufgaben gemeinsam bearbeiten
  • 2.2 Argumentieren
    • 2.2 Argumentieren
    • Fragen stellen, Vermutungen äußern
    • mathematische Zusammenhänge erkennen und beschreiben
    • eigene Denk- und Lösungswege begründen
    • Begründungen suchen (auch von Gesetzmäßigkeiten)
    • mathematische Aussagen und Lösungswege hinterfragen, auf Korrektheit prüfen
  • 2.3 Problemlösen
    • 2.3 Problemlösen
    • mathematische Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Bearbeitung problemhaltiger Aufgaben anwenden
    • Lösungsstrategien entwickeln
    • Lösungsstrategien (zum Beispiel systematisches Probieren) nutzen
    • Zusammenhänge erkennen und nutzen
    • Zusammenhänge auf ähnliche Sachverhalte übertragen
  • 2.4 Modellieren
    • 2.4 Modellieren
    • die relevanten Informationen aus Sachtexten und anderen Darstellungen der Lebenswirklichkeit entnehmen
    • Sachsituationen oder -probleme in die Sprache der Mathematik übersetzen
    • Sachsituationen oder -probleme innermathematisch lösen
    • mathematische Lösungen auf die Ausgangssituation beziehen und überprüfen
  • 2.5 Darstellen
    • 2.5 Darstellen
    • mathematische Darstellungen entwickeln, auswählen und diese nutzen
    • eine Darstellung in eine andere übertragen
    • Darstellungen miteinander vergleichen und bewerten

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.4.1 Aus ein­fa­chen Si­tua­tio­nen Da­ten er­fas­sen und dar­stel­len

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ma­chen ers­te Er­fah­run­gen beim Sam­meln und struk­tu­rier­tem Dar­stel­len von Da­ten. Die Aus­ein­an­der­set­zung mit den ge­won­ne­nen In­for­ma­tio­nen be­fä­higt sie, Si­tua­tio­nen aus ih­rem All­tag wahr­zu­neh­men.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

BPE 1.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ord­nen phy­si­ka­li­schen Phä­no­me­nen die phy­si­ka­li­sche Grö­ße kor­rekt zu. Sie be­schrei­ben das SI-Ein­hei­ten­sys­tem. Sie füh­ren die Um­rech­nung von Ein­hei­ten durch. Wei­ter­hin er­läu­tern sie das prin­zi­pi­el­le Vor­ge­hen bei der Mes­sung phy­si­ka­li­scher Grö­ßen. Sie über­tra­gen die­se Grund­la­gen auf die Dich­te­be­stim­mung und be­rech­nen die Dich­te von Fest­stof­fen und Flüs­sig­kei­ten.

Wel­che Me­di­en lie­fern ge­eig­ne­te Da­ten­samm­lun­gen oder Da­ten­dar­stel­lun­gen?
(2)

ein­fa­chen Ta­bel­len und Dia­gram­men In­for­ma­tio­nen ent­neh­men und die­se be­schrei­ben
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_01
, VB_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_P­K_05_03
, MB_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_P­K_05_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_01_02_01
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.