Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Das Wahl­fach Li­te­ra­tur und Thea­ter er­gänzt den Fä­cher­ka­non des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums im sprach­lich-li­te­ra­risch-künst­le­ri­schen Auf­ga­ben­feld. Dar­in hat es den be­son­de­ren Auf­trag der li­te­ra­tur- und thea­ter­äs­the­ti­schen Bil­dung auf pro­duk­ti­ons- und re­zep­ti­ons­äs­the­ti­scher Ebe­ne.
  Li­te­ra­tur und Thea­ter bie­ten den Re­zi­pi­en­tin­nen und Re­zi­pi­en­ten die Mög­lich­keit, vor der Fo­lie des künst­le­ri­schen Pro­dukts (Text, Ins­ze­nie­rung, Per­for­mance etc.) ei­ge­ne Er­fah­run­gen zu re­flek­tie­ren. Bei­de For­men for­dern da­zu auf, sich mit Be­stehen­dem kri­tisch aus­ein­an­der­zu­set­zen und schein­bar Fest­ge­schrie­be­nes zu hin­ter­fra­gen. Sie fol­gen äs­the­ti­schen Re­geln in Ab­hän­gig­keit von der je­wei­li­gen Ge­sell­schaft und Kul­tur und the­ma­ti­sie­ren dar­über hin­aus Grund­fra­gen der men­sch­li­chen Exis­tenz, die über die Ent­ste­hungs­zeit hin­aus­wei­sen.
  Die Aus­ein­an­der­set­zung mit Li­te­ra­tur und Thea­ter er­öff­net da­mit po­li­tisch und ge­sell­schaft­lich re­le­van­te The­men­fel­der und be­fä­higt zur Be­wäl­ti­gung in­di­vi­du­el­ler und ge­sell­schaft­li­cher Auf­ga­ben und Her­aus­for­de­run­gen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten im Dar­stel­len­den Spiel die Mög­lich­keit, sich mit Wirk­lich­keit aus­ein­an­der­zu­set­zen, sie nach­zu­ge­stal­ten, in Fra­ge zu stel­len und neue Wirk­lich­kei­ten zu ent­wer­fen. Die wech­sel­sei­ti­ge Ver­bin­dung von Wahr­neh­men, Er­fah­ren, Ge­stal­ten und Re­flek­tie­ren leis­tet ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag da­zu, dass Schü­le­rin­nen und Schü­ler die ei­ge­ne Welt­sicht und die an­de­rer Men­schen er­fah­ren, er­pro­ben und kri­tisch hin­ter­fra­gen und da­mit ein Ver­hält­nis zu sich und un­se­rer Welt ent­wi­ckeln kön­nen.
  Die In­hal­te und die hand­lungs­ori­en­tier­ten Ar­beits­wei­sen des Fa­ches Li­te­ra­tur und Thea­ter för­dern die ganz­heit­li­che Per­sön­lich­keits­bil­dung und Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen wie pro­blem­lö­sen­des Den­ken, Krea­ti­vi­tät, Ko­ope­ra­ti­ons­fä­hig­keit, das Den­ken in Mo­del­len und sym­bo­li­schen Zu­sam­men­hän­gen. Die­se sind un­ab­ding­bar für ein ge­lin­gen­des Le­ben in ei­ner plu­ra­lis­ti­schen und de­mo­kra­tisch ver­fass­ten Ge­sell­schaft, für die Be­wäl­ti­gung be­ruf­li­cher An­for­de­run­gen und die Stu­dier­fä­hig­keit.
  Fach­li­che und me­tho­di­sche Kennt­nis­se, die im Fach Deutsch bis­her er­wor­ben wor­den sind, und Fer­tig­kei­ten im Um­gang mit mo­der­nen Me­di­en kön­nen im Fach Li­te­ra­tur und Thea­ter spie­le­risch-ex­pe­ri­men­tell, zu­gleich aber auch er­geb­nis­ori­en­tiert, an­ge­wen­det wer­den. Der Be­geg­nung mit Li­te­ra­tur (und mit Kunst all­ge­mein) kommt ei­ne wich­ti­ge Be­deu­tung zu: So­wohl im ana­ly­tisch-re­zep­ti­ven als auch im krea­ti­v-ex­pe­ri­men­tel­len Um­gang mit Li­te­ra­tur wer­den bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Krea­ti­vi­tät, Phan­ta­sie, Em­pa­thie und äs­the­ti­sches Emp­fin­den ge­för­dert. Sie er­wei­tern ei­ner­seits durch Per­spek­tiv­wech­sel ih­re ei­ge­ne Wahr­neh­mung, an­de­rer­seits er­schließt sich ih­nen durch ei­ne Be­trach­tungs­wei­se, die über die rein funk­tio­na­le hin­aus­geht, ein ganz­heit­li­cher Sinn­ho­ri­zont.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben in der ge­stal­te­ri­schen Aus­ein­an­der­set­zung im En­sem­ble de­mo­kra­ti­sche Kom­pe­ten­zen und wer­den in die La­ge ver­setzt, ver­ant­wor­tungs­voll und mit­mensch­lich zu han­deln. So­wohl im re­zep­ti­ven als auch im krea­ti­ven und ins­be­son­de­re thea­tra­lisch-ge­stal­ten­dem Um­gang mit Li­te­ra­tur wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu fle­xi­bler Per­spek­ti­v­über­nah­me auf­ge­for­dert. Der spie­le­risch-krea­ti­ve Um­gang mit fik­tio­na­len und nicht­fik­tio­na­len Tex­ten und das be­wuss­te kör­per­li­che Agie­ren und Er­le­ben in der Grup­pe för­dern die per­sön­li­che Ent­wick­lung der jun­gen Er­wach­se­nen und be­fä­hi­gen sie zu ei­ner in­ten­si­ve­ren Kör­per­wahr­neh­mung. Sie ler­nen Ele­men­te der Selbst­re­gu­la­ti­on wie Wahr­neh­mungs- und Ent­span­nungs­tech­ni­ken, Atem‑, Kör­per- und Stimm­übun­gen ken­nen, er­wer­ben in der thea­ter­prak­ti­schen Ar­beit Mög­lich­kei­ten des Selbst­aus­drucks und er­fah­ren da­bei Selbst­wirk­sam­keit. Da­durch ge­win­nen sie so­wohl Selbst­be­wusst­sein als auch re­le­van­te Kom­pe­ten­zen in der so­zia­len In­ter­ak­ti­on so­wie Em­pa­thie, To­le­ranz und Ak­zep­tanz an­de­rer Le­bens­mo­del­le.
  So­wohl im schu­li­schen als auch im au­ßer­schu­li­schen Rah­men wird bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern durch den Un­ter­richt die Grund­la­ge für ein um­fas­sen­des In­ter­es­se an der kul­tu­rel­len und äs­the­ti­schen Be­deu­tung von Li­te­ra­tur und Thea­ter ge­legt. Sie ma­chen zu­dem die Er­fah­rung ei­ner ak­ti­ven, krea­ti­ven Teil­ha­be am ge­sell­schaft­li­chen und kul­tu­rel­len Le­ben der Ge­gen­wart.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Das Fach Li­te­ra­tur und Thea­ter ver­mit­telt den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ei­ne grund­le­gen­de Bil­dung im pro­duk­ti­v-äs­the­ti­schen Um­gang mit Li­te­ra­tur und in den dar­stel­len­den Küns­ten. Es greift Im­pul­se aus den an­de­ren künst­le­ri­schen Fä­chern so­wie aus den Fremd­spra­chen und den Ge­sell­schafts­wis­sen­schaf­ten auf und nutzt die Mög­lich­kei­ten tra­di­tio­nel­ler Ins­ze­nie­rungs­tech­nik wie auch mo­der­ner Me­di­en.
  Ziel ist die Ent­wick­lung ei­ner äs­the­ti­schen Hand­lungs­kom­pe­tenz, die sich in vier pro­zess­ori­en­tier­te Kom­pe­tenz­be­rei­che auf­fä­chert (vgl. Ein­heit­li­che Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Dar­stel­len­des Spiel der KMK i. d. F. vom 16.11.2006):
  

  • Die Sach­kom­pe­tenz um­fasst li­te­ra­ri­sche und thea­tra­le Grund­kennt­nis­se und ‑fer­tig­kei­ten. Da­zu ge­hört der Um­gang mit grund­le­gen­den Fach­be­grif­fen, ver­schie­de­nen Zei­chen­sys­te­men, sze­ni­schen Struk­tu­ren und ein­zel­nen Ge­stal­tungs­ele­men­ten so­wie das Ana­ly­sie­ren und Re­flek­tie­ren ei­ge­ner und frem­der äs­the­ti­scher Pro­duk­te.
  • Ih­re Ge­stal­tungs­kom­pe­tenz er­wei­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, in­dem sie ge­zielt und re­flek­tiert li­te­ra­ri­sche und thea­tra­le Mit­tel in ei­ge­nen äs­the­ti­schen Pro­zes­sen an­wen­den.
  • Ih­re kom­mu­ni­ka­ti­ve Kom­pe­tenz der Deu­tung, Ana­ly­se und Re­fle­xi­on ei­ge­ner und frem­der Tex­te stär­ken die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter An­wen­dung der Fach­ter­mi­no­lo­gie und Ver­wen­dung von Qua­li­täts­kri­te­ri­en. Sie be­grei­fen Li­te­ra­tur und Thea­ter als kom­mu­ni­ka­ti­ve Ak­te.
  • Ih­re so­zio­kul­tu­rel­le Kom­pe­tenz för­dern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der Aus­ein­an­der­set­zung mit re­le­van­ten As­pek­ten der Li­te­ra­tur- und Thea­ter­kul­tur, ‑theo­rie und ‑ge­schich­te, die in in­halt­li­chem Zu­sam­men­hang mit den ei­ge­nen Pro­jek­ten ste­hen. Sie er­fah­ren Li­te­ra­tur und Thea­ter im Ver­gleich zu an­de­ren me­di­al ver­mit­tel­ten dar­stel­len­den Küns­ten wie z.B. Film und Hör­spiel und wer­den zu po­li­ti­scher und kul­tu­rel­ler Teil­ha­be be­fä­higt.

  
  Die­se Kom­pe­ten­zen wer­den an den In­hal­ten, wie sie in den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten auf­ge­führt wer­den, er­wor­ben.
  

  

  Die Sys­te­ma­tik der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten (BPE) im Fach „Li­te­ra­tur und Thea­ter“ ist pro­zess- und hand­lungs­ori­en­tiert. Sie be­rück­sich­tigt so­wohl prak­ti­sche Ar­beit als auch theo­re­ti­sche Grund­la­gen und gibt kei­nen cur­ri­cu­la­ren Ver­lauf vor. Auf ei­ne Zu­ord­nung zu Jahr­gangs­stu­fen wird da­her ver­zich­tet. In ei­nem be­son­de­ren Ma­ße wird da­mit der Pro­jek­t­ori­en­tie­rung Rech­nung ge­tra­gen.
  Im Zen­trum des Un­ter­richts steht der pro­duk­ti­ve Um­gang mit Tex­ten. Da­bei wird von ei­nem er­wei­ter­ten Text­be­griff aus­ge­gan­gen, der al­le me­dia­len Dar­stel­lungs­for­men ent­hält. Die Ge­stal­tungs­auf­ga­ben wer­den zu­neh­mend an­spruchs­vol­ler und auf hö­he­rem Ni­veau be­ar­bei­tet, wo­bei die The­men­fel­der je­der­zeit mehr oder we­ni­ger stark in­ein­an­der­grei­fen, den­noch kön­nen die ver­schie­de­nen BPE in­halt­lich mit­ein­an­der ver­knüpft wer­den.
  Grund­le­gen­de Me­tho­den in al­len BPE sind die Grup­pen- und En­sem­ble­ar­beit, das krea­ti­ve Schrei­ben und die Im­pro­vi­sa­ti­on. Durch­gän­gig be­glei­ten­des Ar­beits­prin­zip ist die kri­ti­sche Re­fle­xi­on, so­wohl als Ver­ste­hens­leis­tung vor­lie­gen­der Tex­te als auch bei dem kri­ti­schen, sprach­lich an­ge­mes­se­nen Feed­back ei­ge­ner und frem­der Ar­bei­ten.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.