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| Die Schülerinnen und Schüler können |
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Welche aktuellen Naturereignisse aus dem Lebensumfeld der Kinder oder der Berichterstattung werden aufgegriffen?
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Welche Möglichkeiten nutzen die Kinder, um das Wetter regelmäßig zu beobachten und zu dokumentieren (zum Beispiel
Wetterstation, Messinstrumente)?
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Welche Möglichkeiten einer gesundheitsförderlichen Bekleidung werden im Hinblick auf das Zusammenwirken von Körper, Klima
und Kleidung aufgebaut (zum Beispiel Wetterschutz, Funktionstextilien, Zwiebelschalenprinzip)?
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Welche Informationsquellen nutzen die Kinder für die eigenständige Recherche im Zusammenhang mit der Wetterthematik?
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(1)
die Bedeutung unterschiedlichen Wetters für Mensch und
Umwelt erkennen (zum Beispiel für die Freizeit, die
Landwirtschaft)
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(2)
das Wetter und seine Erscheinungsformen über einen
längeren Zeitraum beobachten, vergleichen und dokumentieren
(Bewölkung, Niederschlag, Temperatur, Wind)
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(3)
Anpassungsmöglichkeiten des Menschen an unterschiedliche
Wetterbedingungen beschreiben (zum Beispiel Kleidung als
Sonnen‑/Kälteschutz, Hausbau)
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Links:
BP2016BW_ALLG_GS_M_IK_3-4_04_01_01, MB_03, PG_04, BP2016BW_ALLG_GS_SU_PK_01_03, BP2016BW_ALLG_GS_SU_PK_02_03
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Welche Experimente und Modelle unterstützen die Kinder beim
Aufbau einer anschlussfähigen Vorstellung des
Wasserkreislaufs?
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(4)
die Veränderungen des Wassers durch Wärme- und
Kälteeinflüsse beobachten, beschreiben und benennen
(Zustandsformen des Wassers);
dazu Experiment 3.2.6 (4)
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Links:
BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_06_00_04
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(5)
den natürlichen Wasserkreislauf beschreiben und dessen
Bedeutung für die belebte Natur erläutern
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Links:
BNE_01, MB_03, BP2016BW_ALLG_GS_SU_PK_01_03, BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_03_02_01, BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_03_04_02, BP2016BW_ALLG_GS_SU_PK_02_03
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Wie bringen die Kinder ihre lebensweltlichen Erfahrungen mit Wasser in den Unterricht ein?
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Wie können die Kinder für das Leben in wasserarmen Regionen sensibilisiert werden?
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Wie gelingt es den Kindern, zu ausgewählten Aspekten in die Zukunft zu denken (zum Beispiel im Hinblick auf Wasser als
Lebensmittel, Wasserknappheit, Wasserverschmutzung)?
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Wie werden die Kinder langfristig motiviert, in Schule und Familie einen bewussten Umgang mit Wasser zu praktizieren?
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(6)
die Bedeutung des Wassers für Mensch und Natur
erläutern (zum Beispiel Lebenserhaltung, Trinkwasser,
Wasserkraft)
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(7)
den verantwortlichen Umgang mit Wasser unter dem Aspekt der
Nachhaltigkeit begründen und daraus eigene
Verhaltenskonsequenzen für den Alltag ziehen
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Links:
BNE_01, MB_03, BP2016BW_ALLG_GS_SU_PK_04_03
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Wie werden für die Kinder bedeutsame Fragestellungen und Experimente in den Unterricht einbezogen?
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Welche Informationsquellen nutzen die Kinder im Unterricht, um Fragen zur Trink- und Abwasserthematik zu klären (zum Beispiel
Bücher, Filme, Kinderwebseiten, Experimente)?
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(8)
ausgehend von Alltagssituationen das Lösungsverhalten von
Feststoffen in Wasser untersuchen und beschreiben (zum Beispiel
Salz im Nudelwasser, Zucker im Tee, Erde und Sand im Wasser);
dazu Experiment 3.2.6 (5)
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Links:
BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_06_00_05
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(9)
die Trinkwasserversorgung und Abwasseraufbereitung am Wohnort
beschreiben und einfache Funktionszusammenhänge erkennen
(Prinzip der verbundenen Röhren, Absetz‑,
Filtrierversuche);
dazu Experimente 3.2.6 (6 und 7)
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Links:
BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_06_00_06, BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_06_00_07
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(10)
einfache Zusammenhänge beim Schwimmen und Sinken von
Gegenständen erfahren, beschreiben und untersuchen
(Verdrängung und Auftrieb);
dazu Experiment 3.2.6 (8)
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Links:
BP2016BW_ALLG_GS_BSS_IK_3-4_07_00, BNE_01, BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_06_00_08, BP2016BW_ALLG_GS_SU_PK_02_02, BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_03_02_01, BP2016BW_ALLG_GS_M_IK_3-4_02_04_03, BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_03_04_02, BP2016BW_ALLG_GS_SU_PK_04_03
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Welche Situationen initiiert die Lehrkraft, in denen gemeinsam über Nutzen und Gefahren des Feuers nachgedacht wird?
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Welche Phänomene im Zusammenhang mit der Kerze aktivieren Vorerfahrungen der Kinder und provozieren Fragen?
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Wie wird die Sicherheit beim Durchführen von Experimenten gewährleistet (Sicherheitsvorschriften,
Löschmöglichkeiten)?
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(11)
Verbrennungsprozesse an der Kerze beschreiben und untersuchen
(zum Beispiel Aufbau und Saugfähigkeit des Dochtes, heiße
Zonen in der Kerzenflamme);
dazu Experiment 3.2.6 (9)
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Links:
BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_06_00_09
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(12)
Bedingungen für das Entstehen eines Feuers experimentell
untersuchen (vereinfachtes Verbrennungsdreieck);
dazu Experiment 3.2.6 (10)
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Links:
BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_06_00_10, BP2016BW_ALLG_GS_D_IK_3-4_01_01_12, BP2016BW_ALLG_GS_SU_PK_02_02, PG_08, BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_03_02_01
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Welche Gelegenheiten schafft die Schule, damit die Kinder das Verhalten im Brandfall trainieren können?
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Wie werden außerschulische Expertinnen und Experten in den Unterricht einbezogen (zum Beispiel die Feuerwehr)?
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(13)
Brandursachen sowie Brandschutzmaßnahmen nennen und
einfache Löschmaßnahmen bezogen auf das
Verbrennungsdreieck durchführen;
dazu Experiment 3.2.6 (11)
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Links:
BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_06_00_11
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(14)
in Gefahrensituationen entwicklungsgerecht reagieren (Verhalten
im Brandfall, Notruf absetzen)
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Links:
BP2016BW_ALLG_GS_SU_PK_02_02, PG_08, BP2016BW_ALLG_GS_SU_PK_04_01
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