Die prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen naturwissenschaftlicher, technischer, sozialwissenschaftlicher, historischer und geographischer Bildung gliedern sich in diesem Bildungsplan in das Fach Sachunterricht und die Fächergruppe Biologie, Naturphänomene und Technik (BNT), das Fach Technik sowie die Fächer Gemeinschaftskunde, Geschichte, Geographie und sind im Zusammenhang zu verstehen. Hierbei wurde auch die Altersentsprechung von Kompetenzen und Inhalten berücksichtigt. Entsprechende Verknüpfungen finden sich in den jeweiligen Kompetenzfeldern.

Die Bildungsaufgabe des Sachunterrichts besteht darin, die Schülerinnen und Schüler im Verstehen ihrer Lebenswelt zu unterstützen und zu begleiten, sodass sie sich diese erschließen und sie verantwortlich mitgestalten können. Sachunterricht unterstützt die Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler, indem er den Raum schafft, die Lebenswelt zu explorieren, Interessen zu entwickeln und sich als selbstwirksam zu erfahren. Die Schülerinnen und Schüler erkunden die Welt und damit immer auch sich selbst. Die Welt wird für sie bedeutsam und sie erkennen die eigene Bedeutsamkeit in der Welt.

Die Welterfahrungen und Weltauffassungen sowie Beziehungen, die die Schülerinnen und Schüler bereits vor und außerhalb der Schule gewonnen haben, sind Ausgangspunkte sachunterrichtlicher Bildung. Perspektivisch erschließen sich den Schülerinnen und Schülern das in Fachdisziplinen geordnete Wissen über die natürliche, kulturelle, soziale und technische Umwelt und die Grundformen wissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung. Darin orientiert sich der vorliegende Bildungsplan am Perspektivrahmen Sachunterricht (Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts [GDSU] 2013).

Wesentliches Merkmal des Sachunterrichts ist somit das Verknüpfen von Alltagserfahrungen sowie Alltagsvorstellungen und fachlichem Wissen. Das neugierige Fragen und Erkunden der Schülerinnen und Schüler wird aufgegriffen und geweckt. Fragestellungen werden im Sachunterricht vielperspektivisch und kontextbezogen und nicht ausschließlich fachsystematisch betrachtet. Dies ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, ihre zumeist nicht fachlich ausgerichteten Alltagserfahrungen einzugliedern und entspricht der Mehrperspektivität von Themen und der Komplexität aktueller Herausforderungen (zum Beispiel Fragen der Globalisierung, der nachhaltigen Entwicklung, des Umgangs mit Vielfalt).

Zugleich eröffnet der Sachunterricht (fachliche) Perspektiven sowie Denk- und Arbeitsweisen, die über die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler hinausgehen. Sie gewinnen Einblicke in gesellschaftliche sowie politische Strukturen und erkennen den Wert demokratischer Ordnungen. Kenntnisse über den eigenen Körper sowie das Leben von Menschen, Tieren und Pflanzen eröffnen ihnen biologische Zusammenhänge. Das Erforschen von Naturphänomenen und Naturerscheinungen verknüpft lebensweltliche Erfahrungen mit fachlichen Aspekten der Biologie, Chemie und Physik. Indem sie selbst bauen, erfinden und konstruieren, entdecken die Schülerinnen und Schüler technische Zusammenhänge und entwickeln ein Bewusstsein für Technik im Alltag. Geographie hebt die Natur als Lebensgrundlage des Menschen hervor und weitet den Blick auf die Vielfalt von Kulturen und Lebensräumen. Die Schülerinnen und Schüler erkunden ihre Umgebung und lernen sich zu orientieren. Aus historischer Perspektive wird die Auseinandersetzung mit der Orientierung in Raum und Zeit sowie der eigenen Herkunft und der Vielfalt der Lebensentwürfe ergänzt.

Die handelnde Auseinandersetzung mit der Welt ist Fundament sachunterrichtlicher Bildung. Sachunterricht in der Verknüpfung mit den Lebensfeldern, „Personales Leben“, „Soziales und gesellschaftliches Leben“, „Selbstständiges Leben“ und „Arbeitsleben“ ist hierbei sowohl Lern- als auch Anwendungsraum für die Schülerinnen und Schüler.

Sachunterrichtliche Lernprozesse initiieren Begriffsbildung. Ausgehend von den unmittelbaren Erfahrungen erschließen sich die Schülerinnen und Schüler Begriffe und Symbole sowie deren Bedeutung. Das begriffliche Ordnen und Modellieren von Sacherfahrungen erweitert das Symbol- und Sprachverständnis.

Deutsch sowie Mathematik finden als Sprachen der Sachklärung im Sachunterricht zahlreiche Anwendungsbezüge. Ästhetische Ausdrucksformen (zum Beispiel Musik, Kunst, Bewegung, Poesie) tragen zur individuellen Bedeutungsfindung bei und entsprechen der Vielperspektivität sachunterrichtlicher Inhalte.

Die Auseinandersetzung mit den lebensweltlichen Erfahrungen und konkreten Inhalten im Sachunterricht, ermöglicht den Schülerinnen und Schülern in besonderer Weise, ihre Interessen, Fragen, Hypothesen und Schlussfolgerungen auch durch ihr Handeln auszudrücken. Schülerinnen und Schüler, die über wenig oder keine Verbalsprache verfügen, finden im Sachunterricht besondere Chancen zu lernen und ihr Wissen und Können mitzuteilen.

Durchgängig wird dem von- und miteinander Lernen, dem gemeinsamen Handeln und dem Austausch von Erfahrungen, Gedanken und Meinungen im Sachunterricht besonders Rechnung getragen. Er unterstützt damit die demokratische Meinungsbildung, den lösungsorientierten Umgang mit aktuellen Herausforderungen und das Zusammenleben in einer vielfältigen Gesellschaft.

Abbildung 1: Verflechtung Lebensfelder – Fach Sachunterricht (© Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg)

Der Bildungsplan im Fach Sachunterricht orientiert sich an den fünf Perspektiven des Perspektivrahmens Sachunterricht (GDSU 2013). Dieser unterscheidet die sozialwissenschaftliche, naturwissenschaftliche, geographische, historische und technische Perspektive. Dabei geht es einerseits um die Anbahnung fachspezifischer Kompetenzen und andererseits um die Vernetzung der nach Fachperspektiven geordneten Inhalte. Verknüpfungen zwischen dem noch nicht fachlich ausdifferenzierten Weltverstehen der Schülerinnen und Schüler und den grundlegenden Unterscheidungen wissenschaftlicher Fachdisziplinen werden so ermöglicht. Dies trägt auch dem Umstand Rechnung, dass reale Probleme der Lebenswirklichkeit komplex sind und sich nur mehrperspektivisch-vernetzt lösen lassen. Inhalts- und prozessbezogene Kompetenzen sind stets integrativ zu sehen.

Der Bildungsplan Sachunterricht gliedert sich in folgende Bereiche:

Die Schülerinnen und Schüler erleben in der Begegnung und Auseinandersetzung die Welt mit allen Sinnen, erkunden sie auf vielfältige Weise und lernen sie zu verstehen. Sie teilen ihre Erfahrungen, Vorstellungen und Erkenntnisse mit anderen. Die Schülerinnen und Schüler erwerben zunehmend Gestaltungs- und Handlungskompetenz. Sie können naturwissenschaftlich-technische Phänomene und soziokulturelle Sachverhalte wahrnehmen, erleben, gestalten, reflektieren und sich dazu positionieren.

Die prozessbezogenen Kompetenzen gliedern sich in folgende Bereiche:

Welt erleben und wahrnehmen

Die Schülerinnen und Schüler nehmen sich und die Welt wahr. An schulischen und außerschulischen Lernorten erleben sie Darstellungen, Ereignisse, Situationen und Phänomene. Sie entwickeln Sensibilität, Offenheit, Interesse und Neugier gegenüber der Welt. Dabei verfeinern sie ihre Wahrnehmung, äußern ihre Eindrücke und Fragen und sammeln Erfahrungen.

Welt erkunden und verstehen

Die Schülerinnen und Schüler erkunden die Welt explorierend und experimentierend. Sie probieren, kombinieren und gestalten intuitiv und eignen sich Methoden der Welterkundung und Erkenntnisgewinnung an. Sie erkennen unterschiedliche Erscheinungsformen von Kultur und Natur. Ihre Erfahrungen vergleichen, ordnen und dokumentieren sie. Sie analysieren, deuten, erklären und stellen Zusammenhänge her.

Kommunizieren und sich verständigen

Die Schülerinnen und Schüler äußern ihre Wünsche und Bedürfnisse. Sie erweitern ihre Ausdrucksmöglichkeiten und ihren Wortschatz, gegebenenfalls mit Mitteln der Unterstützten Kommunikation. In der Auseinandersetzung mit der Welt lernen sie, ihre Eindrücke, Wahrnehmungen und Emotionen auszudrücken, ihre Erfahrungen und Erkenntnisse mitzuteilen und ihre Meinung zu vertreten. Sie können unter Einbezug verschiedener Ausdrucksformen konstruktiv mit anderen kommunizieren sowie kooperativ arbeiten. Die Schülerinnen und Schüler tauschen ihre Wahrnehmungen, Vermutungen, Beobachtungen, Vorgehensweisen und Erklärungen aus. Sie präsentieren ihre Erkenntnisse und Fertigkeiten und nutzen hierfür vielfältige Medien.

In der Welt handeln – Welt gestalten

Die Schülerinnen und Schüler handeln fantasievoll und zielgerichtet, planen und führen Gestaltungsvorhaben und Experimente durch, reflektieren Entstehungsprozesse und Ergebnisse, entwickeln Handlungsalternativen und erkennen Auswirkungen ihres Handelns. Sie können im Rahmen ihrer Möglichkeiten gemeinschaftliches Leben gestalten und Verantwortung übernehmen. Nachhaltige Handlungsweisen können die Schülerinnen und Schüler erleben und umsetzen. Sie wirken aktiv an der Gestaltung ihrer Lebenswelt mit.

Reflektieren und sich positionieren

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit sich, den anderen und der Welt auseinander. Dabei beziehen sie Stellung zu Personen, Aktivitäten und Sachen. Sie denken über sich selbst und ihre Umwelt in der Begegnung mit Natur und Kulturen nach. Sie nehmen ihre eigenen Emotionen wahr und entwickeln Interessen und Meinungen. Sie lernen die Emotionen, Interessen und Ansichten der anderen wahrzunehmen und zu respektieren und reflektieren ihre eigenen Bedürfnisse und Meinungen. Die Schülerinnen und Schüler lernen, zu einer Sache, einem Problem oder einer Situation eine eigene Position zu beziehen und zu vertreten sowie respektvoll mit anderen Positionen umzugehen.

Die in den oben genannten Bereichen beschriebenen Prozesse greifen ineinander, sind miteinander verknüpft und werden situationsbezogen gewichtet. Als Zugänge zur Welt kommen sie auch in den Formulierungen der prozessorientierten Kompetenzen der Fächer Musik und Kunst/Werken zum Ausdruck.

Um seiner Aufgabe gerecht zu werden, muss der Sachunterricht gleichermaßen die Fragen, Interessen und Lernbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen sowie das in Fachkulturen erarbeitete und weiter zu entwickelnde Wissen nutzen. Das gleichgewichtige und wechselseitige Berücksichtigen dieses „Spannungsfelds“ aus den Erfahrungen und Alltagsvorstellungen der Schülerinnen und Schüler und den (inhaltlichen und methodischen) Angeboten der Fachwissenschaften ist für den Sachunterricht konstitutiv.

Aus diesem Grund orientiert sich der Sachunterricht konsequent an den Schülerinnen und Schülern, ihren Lernvoraussetzungen und Lebensbedingungen. Unterrichtliche Angebote greifen die im Bildungsplan formulierten Kompetenzen so auf, dass dabei die Voraussetzungen vor Ort berücksichtigt werden und die Fragestellungen der Schülerinnen und Schüler handlungsleitend für die Unterrichtsgestaltung sind.

Lebensnähe und originale Begegnung sind dabei grundlegende Prinzipien sachunterrichtlichen Lernens. Authentische eigene Erfahrungen, wie beispielsweise durch das Aufsuchen außerschulischer Lernorte, den Einbezug von Expertinnen und Experten, das selbstgelöste technische Problem, das Klären des Pausenkonflikts oder das selbst durchgeführte Experiment, sind Stütze und Bedingung des kindlichen Verstehens und regen eigene Fragestellungen der Schülerinnen und Schüler an, die die Ausgangslage für die unterrichtliche Gestaltung bilden. Darauf aufbauend können ausgewählte fachwissenschaftliche Inhalte und mediatisiertes Wissen die eigenen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler ergänzen und erweitern sowie praktischen Nutzen aufzeigen.

Maßgeblich für sachunterrichtliche Lernarrangements sind Problem, Handlungs- und Projektorientierung sowie entdeckendes Lernen. Das gemeinsame Lösen von Frage- und Problemstellungen mit einer konsequenten Handlungsorientierung ermöglicht den Schülerinnen und Schülern das Durchdringen sachunterrichtlicher Zusammenhänge. Die Komplexität der sachunterrichtlichen Themen bedingt ein exemplarisches Vorgehen und ein hohes Maß an Vernetzung. Die Verknüpfung mehrerer Kompetenzbereiche ist handlungsleitend. Transferleistungen der Schülerinnen und Schüler können angeregt werden. Voraussetzung hierfür sind ausreichend Raum und Zeit, um den Unterrichtsinhalt auf vielfältige Weise explorieren, erfahren und erörtern zu können.

Bei der Arbeit mit Modellen und Analogien ist ein differenzierter Blick auf die individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler und den Kern des Unterrichtsinhalts geboten. Tragen das Modell oder die Analogie zur Beantwortung der handlungsleitenden Fragestellung bei oder verfälschen sie das Verständnis der Schülerinnen und Schüler eher?

Ein wichtiges Medium sachunterrichtlichen Lernens ist das Gespräch. Dieses ist ergebnisoffen gestaltet und schließt jegliche Form der Kommunikation mit ein. Beispielsweise ermöglicht eine handlungsorientierte Unterrichtsgestaltung den Schülerinnen und Schülern, ihre Gedanken nicht nur sprachlich, sondern auch durch Handlungen auszudrücken. Während des sachunterrichtlichen Gesprächs werden Fragen aufgeworfen, welche die Grundlage unseres Denkens, Wollens und Handelns betreffen. Beim Philosophieren mit Schülerinnen und Schülern werden alle Beteiligten zu gleichberechtigten Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartnern.

Das Halten und Pflegen von Pflanzen und Tieren sowie die Verantwortungsübernahme von Aufgaben in Klasse und Schule sind wichtige Bausteine des Sachunterrichts.

Kinder erkunden die Welt durch Ausprobieren und machen dabei vielfältige Erfahrungen. Der Sachunterricht greift diese auf und öffnet den Schülerinnen und Schülern Räume zum Explorieren und Experimentieren. Auf diese Weise wird das Interesse an den Naturwissenschaften geweckt und naturwissenschaftliches Denken angeregt und gefördert. Wichtig hierbei sind Experimente oder Unterrichtsarrangements, die auf wirkliches Verstehen abzielen. Diese sollten die Schülerinnen und Schüler zunächst in eine entsprechende Fragehaltung versetzen und ermutigen, eigene Hypothesen aufzustellen. Anschließend werden die Hypothesen mithilfe eines Experiments oder Unterrichtsarrangements von den Schülerinnen und Schülern selbst überprüft, gemeinsam erörtert und gegebenenfalls selbst oder durch Modelle und Repräsentationen korrigiert und erweitert.

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihr positives Selbstkonzept weiter und stärken die eigene Persönlichkeit. Sie gehen vielfältige Beziehungen ein. Sie lernen in der Schule Rollen in sozialen Gruppen und die damit verbundenen Verhaltenserwartungen kennen und auszufüllen. Sie sind Mitglieder in einer Familie oder Lebensgemeinschaft, haben Freunde und Bekannte, gehören zu sozialen und religiösen Gruppen und Institutionen und nehmen in all diesen Bezügen verschiedene Rollen ein. Um diese mitgestalten zu können, bietet die Schule ihnen Erfahrungsräume, in denen sie lernen, sich selbst realistisch einzuschätzen und wertzuschätzen sowie Kommunikation und Kooperation mit anderen zu erproben. Alltagssituationen wie das von den Schülerinnen und Schülern gemeinsam erlebte Miteinander in der Klasse und in der Familie beziehungsweise Lebensgemeinschaft bilden den Ausgangspunkt, um die konstruktive Gestaltung der vielfältigen Beziehungen und Rollen einzuüben sowie auf einen angemessenen sozialen Umgang in der Gesellschaft vorbereitet zu werden. Daher bietet die Schule vielfältige Möglichkeiten des Austauschs mit den Familien und Lebensgemeinschaften der Schülerinnen und Schüler an.

Die Schülerinnen und Schüler nehmen die Vielfalt und Unterschiedlichkeit von Räumen und Lebenswelten wahr (zum Beispiel hinsichtlich Wohnsituation, Essen, Schule, Freizeit, Sprache, klimatischen Bedingungen, sozialen Beziehungen oder wirtschaftlichen Voraussetzungen). Sie stellen Vergleiche an und setzen ihre eigene Lebenswelt damit in Beziehung. Die Schülerinnen und Schüler werden angeregt, sich mit sozialen Grundhaltungen wie Empathie, Respekt und Solidarität auseinanderzusetzen und gesellschaftliche Vielfalt im persönlichen Umfeld und in der Schule zu tolerieren und zu akzeptieren. Das Leben in der Schul- und Klassengemeinschaft ist von der bewussten Wahrnehmung des anderen auch in seinem Anderssein, dem möglichst eigenständigen Aufbau und der Pflege von Beziehungen sowie der konstruktiven Bearbeitung von Differenzen geprägt.

Die Schülerinnen und Schüler erleben im Schulalltag demokratische Strukturen und Grundhaltungen. Die Schule bietet ihnen die Möglichkeit zu lernen, eigene Interessen zu entwickeln und zu vertreten und mit denen der anderen abzustimmen. Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich aktiv an Mitbestimmungsprozessen, initiieren solche und erleben sich im sozialen Kontext als selbstwirksam. Sie wirken an der Gestaltung von Gemeinschaft mit und übernehmen Verantwortung für sich und andere, etwa indem sie Aufgaben und Ämter in der Klassengemeinschaft ausführen und sich an der Schülermitverantwortung (SMV) beteiligen. Die Schülerinnen und Schüler erkennen Diskussionen, Abstimmungen und das Mehrheitsprinzip als Elemente der Demokratie. Sie erfahren dabei auch, dass demokratische Abläufe mit langen Prozessen der Aushandlung, Kompromissen und Entscheidungen, die nicht immer alle zufriedenstellen können, einhergehen.

Die Schülerinnen und Schüler erleben in ihrem Alltag, dass das Zusammenleben in der Gemeinschaft auf unveräußerlichen Grundrechten basiert und stets mit Aushandlungsprozessen, Regelungen, Rechten und Pflichten verbunden ist. Ausgehend von den demokratischen Prozessen in der Schule erkennen die Schülerinnen und Schüler grundlegende demokratische Prinzipien und entwickeln sich zu mündigen Bürgerinnen und Bürgern. Die Schule vermittelt Kenntnisse über den Aufbau und die Funktionsweise unseres Staates. Die Schülerinnen und Schüler erkennen anhand ausgewählter Aspekte, dass die politische Ordnung einen verlässlichen Rahmen für politische Handlungs- und Entscheidungsprozesse darstellt, die das Zusammenleben im Staat strukturieren. Sie erschließen sich eigene Beteiligungsmöglichkeiten und wissen um die ihnen zustehenden Rechte.

Die Schülerinnen und Schüler erleben den elementaren Zusammenhang zwischen eigener Aktivität und der Befriedigung eigener Bedürfnisse. Indem sie etwas tun oder erzeugen, entwickeln sie ihre Produktivität. Sie lernen, Aufgaben zu übernehmen und auch zu Ende zu bringen. Produktivität kann dabei alleine oder in Teamarbeit, mit und ohne Unterstützung erfahren werden.

Die Herstellung von Produkten für den Verkauf erfordert zielgerichtetes Arbeiten. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass durch ihre Arbeit etwas entsteht, was für sie selbst und andere bedeutsam ist, dem ein Wert zugeschrieben wird. Sie gewinnen Einblick in wirtschaftliche Zusammenhänge und die Bedeutung von Arbeit in unserer Gesellschaft. Sie erproben unterschiedliche Aufgaben und Arbeiten, werden sich ihrer individuellen Fähigkeiten bewusst und entwickeln erste Perspektiven für die Zukunft.

Die Schülerinnen und Schüler sind Konsumentinnen und Konsumenten. Die Schule ermöglicht ihnen, ihre Konsumbedürfnisse und die Faktoren, die ihr Konsumverhalten beeinflussen, bewusst zu machen und zu analysieren. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ein zunehmend reflektiertes Konsumverhalten.

Die Schülerinnen und Schüler werden bei der Erschließung ihres natürlichen Umfeldes durch Lern- und Erfahrungsanlässe unterstützt, bei denen sie Kenntnisse über den eigenen Körper erwerben, biologische Zusammenhänge erkennen sowie die Wirkung äußerer Einflüsse auf den Körper erfahren.

Schülerinnen und Schüler erfahren das Thema Mensch aus biologischer Sicht und erarbeiten sich Einsichten in Teile und Systeme des Körpers und Kenntnisse über deren Funktion und Zusammenhänge. Ausgehend von den Beobachtungen und Erfahrungen am eigenen Körper lernen sie die eigene Leiblichkeit zu verstehen.

Darüber hinaus nehmen sie ihren eigenen Körper mit seinen vielfältigen Leistungen, aber auch Grenzen wahr. Sie lernen diese Möglichkeiten kennen und schützen und entwickeln den positiven Bezug zu ihrem Körper weiter. Dabei wird Vielfalt als Normalität erlebt und das Erkennen der eigenen Verantwortung für die Gesunderhaltung des Körpers. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit geschlechtsspezifischen Zuschreibungen auseinander und hinterfragen diese. Sie können Aspekte einer gesunden Lebensführung beschreiben und das eigene Verhalten hierzu in Beziehung setzen.

Die Schule ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, Tiere zu erleben und kennen zu lernen. Sie schafft deshalb Erfahrungs- und Handlungsfelder, in denen die Bedeutung von Tieren für den einzelnen Menschen, ihre Pflege, Ernährung und Nutzung erlebt werden können. Dabei werden Tiere aus dem näheren Lebensumfeld und Tiere aus anderen Ländern und Kontinenten einbezogen.

Die Schülerinnen und Schüler stellen einfache Zusammenhänge zwischen Lebensräumen und der Angepasstheit von Tieren her und erkennen, dass es für eine intakte Natur wichtig ist, Lebensräume und Artenreichtum zu schützen und zu bewahren. In der Auseinandersetzung mit Artenvielfalt entwickeln sie Verständnis für die Notwendigkeit von Natur-, Umwelt- und Artenschutz und werden für verantwortliches Handeln und Verhalten in Bezug auf Natur und Umwelt sensibilisiert.

Die Schülerinnen und Schüler sammeln Erfahrungen mit und über Pflanzen. Sie erwerben Kenntnisse über Pflanzen aus dem näheren Lebensumfeld, anderen Ländern und Kontinenten.

Die Schule bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit der aktiven Auseinandersetzung mit der Vielfalt der Flora und gestaltet Unterricht so, dass Neugierde und Staunen geweckt und erhalten werden. Zusätzlich zum unmittelbaren Erleben wird auch ein Erkennen und Verstehen von Zusammenhängen durch forschendes, exploratives Lernen ermöglicht.

Schulische (Schulgarten, Schulgelände) und außerschulische Lernorte (zum Beispiel Wiese oder Wald) werden daher aufgesucht. Dabei werden die Artenschutzverordnungen und das Naturschutzgesetz beachtet.

Die Schülerinnen und Schüler stellen Zusammenhänge zwischen Lebensräumen und der Angepasstheit von Pflanzen her und erkennen, dass es für eine intakte Natur wichtig ist, Lebensräume und Artenreichtum zu schützen und zu bewahren.

Die Schule schafft Erfahrungs- und Handlungsfelder in unterschiedlichen Ökosystemen.

Sie bietet Lernanlässe, in denen durch selbst gewonnene Erkenntnisse Verantwortungsbewusstsein und Respekt in Bezug auf die Natur angebahnt werden können. Sie unterstützt die Schülerinnen und Schüler, die Beziehungen und Abhängigkeiten von Menschen, Pflanzen und Tieren in ihren Lebensräumen zu erfahren und zu erkennen.

Die Schülerinnen und Schüler erleben, Ökosysteme wertzuschätzen, zu schützen und lernen, was sie dazu selbst beitragen können.

Die Schule ermöglicht den Schülerinnen und Schülern grundlegende Erfahrungen und Erkenntnisse zu naturwissenschaftlichen Phänomenen. Der Unterricht in und außerhalb des Klassenzimmers bieten den Raum, die Lebenswelt zu explorieren, mit Körpern und Stoffen zu experimentieren, Naturphänomene zu erforschen und Naturerscheinungen zu beobachten. Die Schülerinnen und Schüler erleben Überraschendes und Faszinierendes, machen Entdeckungen und stehen vor Problemen. Sie entwickeln Fragestellungen und erforschen diese neugierig und ergebnisoffen. Die möglichst selbstständige Planung, Ausführung und Reflexion der Handlungen der Schülerinnen und Schüler ist dabei von großer Bedeutung für das Verstehen. Die Schule vermittelt naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, die es den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, Ergebnisse zu bewerten, Vermutungen zu überprüfen, Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten zu erkennen und somit eine naturwissenschaftliche Frage- und Arbeitshaltung auszubilden. Dazu gehört auch, neue Erkenntnisse und Vorwissen zu vergleichen. Im Unterricht werden Bezüge zum Alltag der Schülerinnen und Schüler hergestellt und Handlungsmöglichkeiten abgeleitet.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit unterschiedlichen Materialien (zum Beispiel Verpackungsmaterialien) und weiteren Werkstoffen auseinander, die sie in ihrer alltäglichen Lebenswelt vorfinden. Sie können diese anhand ihrer sinnlich wahrnehmbaren Eigenschaften untersuchen, vergleichen, kategorisieren und benennen. Sie beschreiben die jeweiligen Eigenschaften (zum Beispiel Trinkflaschen nach Farbe, Form, Gewicht und Beschaffenheit) und benennen, in welchem Kontext diese Gegenstände in ihrer Lebenswelt verwendet werden. Im Sachunterricht lernen die Schülerinnen und Schüler Kriterien zur Unterscheidung der Materialeigenschaften kennen. Sie entwickeln oder erweitern ein Bewusstsein für einen verantwortlichen und nachhaltigen Umgang mit Ressourcen.

Die Schule ermöglicht den Schülerinnen und Schülern die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Alltagsmaterialien, Werkstoffen und Verfahren. Aus dem täglichen Umgang damit entspringt häufig auch die Motivation, selbst mit Holz, Metall oder anderen Werkstoffen umzugehen, mit diesen Materialien zu bauen, zu konstruieren und Dinge daraus herzustellen. Hierbei können je nach Bedarf und Aufgabenstellung erste Werkzeuge und Verfahren zum Einsatz kommen. Die Schülerinnen und Schüler nehmen im handelnden Umgang mit konkretem Material dessen Eigenschaften sowie technische Zusammenhänge und Probleme wahr und versuchen die Lösungsschritte mithilfe vorhandener Materialien zu realisieren. Durch Probehandeln bietet die Schule den Schülerinnen und Schülern Gelegenheiten, auftretende Konstruktionsprobleme zu erkennen. Sie regt einen Handlungsvollzug durch weitere tastende Schritte an, die erleichtert werden, indem das provisorisch Aufgebaute teilweise erhalten bleibt. Indem sie selbst bauen, erfinden und konstruieren, entwickeln die Schülerinnen und Schüler ein Bewusstsein für Technik im Alltag.

Aufgabenstellungen orientieren sich an der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler und bieten Möglichkeiten, eigene Lösungswege für einzelne Handlungsschritte zu finden und zu einem eigenen Urteilsvermögen zu gelangen. Die Schülerinnen und Schüler erwerben an einfachen ausgewählten Beispielen erste Kompetenzen im Bewerten des eigenen technischen Handelns.

Die Schule schafft Erfahrungs- und Handlungsfelder, in denen selbstständiges und gemeinschaftliches Arbeiten in einem sinnvollen Miteinander stehen und Verantwortungsbewusstsein und Kooperationsfähigkeit gefördert werden. Die Schülerinnen und Schüler lernen im Unterricht ihren individuellen Kompetenzen entsprechend sach- und sicherheitsgerecht mit Werkzeugen und Materialien umzugehen.

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ein Bewusstsein dafür, dass sie in ihrem alltäglichen Leben von Geräten und Technik umgeben sind, die ohne Energie nicht funktionieren. Dabei werden verschiedene endliche und unbegrenzte Energiequellen inklusive der damit verbundenen Risiken im Unterricht thematisiert beziehungsweise auch durch Vor-Ort-Begehungen begreifbar gemacht. Die Schülerinnen und Schüler lernen, Energie und Energieträger sowie deren Nutzung in ihrer Alltagssprache zu beschreiben. Sie erschließen sich den Bereich der technischen Nutzung von Energie, indem sie beispielsweise die Energiequellen in mobilen und stationären elektronischen Geräten erkunden (Akkus, Batterien, Netzversorgung) und notwendige Sicherheitsregeln erlernen. Die Nutzung von Energie kann auch durch selbstgebaute, einfache technische Modelle im Unterricht veranschaulicht und selbst erfahren werden.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Notwendigkeit eines verantwortlichen Umgangs mit den endlichen Energieträgern und können daraus Konsequenzen für das eigene Verhalten im Alltag ziehen.

Ausgehend von ihren Alltagserfahrungen können die Schülerinnen und Schüler sich in persönlich bedeutsamen und überschaubaren räumlichen Situationen zurechtfinden. Sie orientieren sich an herausragenden und wichtigen Punkten, einfachen Überblicksdarstellungen und Landkarten. Die Kenntnis von Wegen und Orten ermöglicht und festigt sozialräumliche und geographische Vorstellungen. Das je individuelle Wege-Konzept bildet dabei die notwendige planerische Voraussetzung für unterrichtliche Angebote. Dabei betrachten die Schülerinnen und Schüler räumliche Situationen zunehmend aus verschiedenen Blickwinkeln.

Mobilität erweitert den individuellen Lebens- und Erfahrungsraum. Die Schülerinnen und Schüler sind mobil aus Freude an der Bewegung, dem Interesse, ihre Umgebung zu erkunden und aufgrund alltäglicher Erfordernisse. In der Schule setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit Formen von Mobilität sowie Transport- und Verkehrsmitteln für Waren und Menschen auseinander. Sie erkunden die Vor- und Nachteile verschiedener Verkehrsmittel. Der Umgang mit Barrieren sowie die barrierefreie Umweltgestaltung finden dabei besondere Beachtung. Indem sie sich selbst fortbewegen und Verkehrsmittel nutzen, erschließen sie sich nach und nach den öffentlichen Raum. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass dieser in einer mobilen Gesellschaft durch unterschiedliche Verkehrswege geprägt ist und dies die Einhaltung von Verkehrs- und Sicherheitsregeln erfordert.

Zeit ist ein vielschichtiges und nicht vollständig fassbares Phänomen. Natürliche Zyklen sind Ausgangspunkt, um Zeit wahrzunehmen und zeitliche Vorstellungen aufzubauen. Die Schule unterstützt die Schülerinnen und Schüler darin, ihr individuelles Zeiterleben mit den gesellschaftlichen Vorstellungen von Zeit zu verknüpfen. In der Schule lernen sie, sich innerhalb vorgegebener Zeitstrukturen zu orientieren. Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden Zeitbegriffe und zeitliche Strukturen und wenden sie an. Sie nutzen unterschiedliche Instrumente zur Zeitmessung und erweitern damit ihre Kompetenzen, selbst Zeiträume zu gestalten und eigene Rhythmen zu finden. Die Auseinandersetzung mit den Zeitdimensionen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft und der Zeitlichkeit der eigenen Existenz unterstützt die Schülerinnen und Schüler in ihrer Identitätsentwicklung.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich biografisch und geographisch mit den Dimensionen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft auseinander und können sich in persönlich bedeutsamen Zeiträumen orientieren. Die Schule unterstützt die Schülerinnen und Schüler darin, den Verlauf von Zeit an den Veränderungen des eigenen Körpers, der Vergänglichkeit von Lebensphasen (zum Beispiel der Kindergarten- und Schulzeit) und der Bezugssysteme (zum Beispiel Familie, Lebensgemeinschaften, Auszug oder Tod von Familienmitgliedern) im Lauf der eigenen Biografie oder der Biografie anderer zu erfassen. Die Schülerinnen und Schüler lernen die eigene Lebensgeschichte in zeitliche Zusammenhänge zu stellen und zu ordnen, setzen ihre Erkenntnisse zum gegenwärtigen Leben in Beziehung und entwickeln persönliche Zukunftsvisionen. Dieser Zugang historischen Lernens über Menschen und ihre Lebensgeschichte bietet die Möglichkeit zu erkennen, dass historische Entwicklungen im eigenen Leben und in der Gesellschaft auf das Handeln von Menschen zurückzuführen sind. Zudem kann der Blick der Schülerinnen und Schüler auf alte Gegenstände und Orte in ihrer direkten Umwelt und deren Veränderung gerichtet werden. Der Lebensort wird als ein gewachsener Ort mit eigener Geschichte, sich ändernden Lebensumständen und deren Einfluss auf menschliches Handeln gesehen. Diese bio- und geographischen Zugänge sind einerseits von großer Bedeutung für die Entwicklung der Ich-Identität und andererseits eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung des Zeit- und Geschichtsbewusstseins.

Das Verweissystem im Bildungsplan für Schülerinnen und Schüler mit Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung unterscheidet acht verschiedene Verweisarten. Diese werden durch unterschiedliche Symbole gekennzeichnet:

Im Folgenden wird jeder Verweistyp beispielhaft erläutert:

Es wird vorrangig auf den Bildungsplan der Grundschule und der Sekundarstufe I verwiesen. Der Bildungsplan des Gymnasiums ist dabei mitbedacht, aus Gründen der Übersichtlichkeit werden diese Verweise nicht gesondert aufgeführt.