Wel­che Re­gio­nen wer­den the­ma­ti­siert, um die ei­ge­nen Le­bens­um­stän­de mit den Le­bens­be­din­gun­gen von Kin­dern in an­de­ren Län­dern der Erde zu ver­glei­chen?

Wie wird die Ak­zep­tanz der kul­tu­rel­len Viel­falt in der Schu­le ge­för­dert?

Wie wird die kul­tu­rel­le Di­ver­si­tät/in­ter­kul­tu­rel­les Ler­nen im Schul­cur­ri­cu­lum nach­hal­tig ver­an­kert?

Wel­che An­läs­se aus dem Le­bens­um­feld der Kin­der und den Nach­rich­ten wer­den ge­nutzt, um mit den Kin­dern über Grün­de für Mi­gra­ti­on und deren Kon­se­quen­zen ins Ge­spräch zu kom­men?

Wel­che Ler­nar­ran­ge­ments er­mög­li­chen den Kin­dern eine be­wuss­te Aus­ein­an­der­set­zung mit ihrer Her­kunft im Sinne der Ent­wick­lung einer ei­ge­nen kul­tu­rel­len Iden­ti­tät (zum Bei­spiel Stamm­baum, Ge­burts- und Wohn­or­te von Fa­mi­li­en­mit­glie­dern, re­li­giö­se und kul­tu­rel­le Fa­mi­li­en­ri­tua­le)?

Wie wird ein welt­of­fe­nes, dy­na­mi­sches Hei­mat­ver­ständ­nis im Hin­blick auf Schu­le, Re­gi­on und Welt ge­för­dert?