Der Über­gang in das nach­schu­li­sche Ar­beits­le­ben, als Teil der drei mit­ein­an­der ver­wo­be­nen Ziel­be­rei­che „Ar­beit – Woh­nen – Frei­zeit“, wird im Sinne einer per­sön­li­chen Zu­kunfts­pla­nung ab der Haupt­stu­fe am son­der­päd­ago­gi­schen Bil­dungs- und Be­ra­tungs­zen­trum (SBBZ), in in­klu­si­ven Bil­dungs­an­ge­bo­ten und in ko­ope­ra­ti­ven Or­ga­ni­sa­ti­ons­for­men ge­mein­sam mit der Schü­le­rin oder dem Schü­ler und mit Men­schen, die dem jun­gen Er­wach­se­nen na­he­ste­hen, zu­neh­mend vor­be­rei­tet und be­glei­tet. Dies be­trifft ins­be­son­de­re die Be­rei­che der Be­rufs­ori­en­tie­rung und spä­te­ren be­ruf­li­chen Teil­ha­be. Be­son­ders für Men­schen mit kom­ple­xer Be­hin­de­rung, her­aus­for­dern­den Ver­hal­tens­wei­sen und psy­chi­schen Er­kran­kun­gen müs­sen früh­zei­tig mög­li­che Per­spek­ti­ven er­ar­bei­tet und er­leb­bar ge­macht wer­den, um ge­ge­be­nen­falls län­ger­fris­tig dafür hilf­rei­che Kom­pe­ten­zen ent­wi­ckeln zu kön­nen (zum Bei­spiel durch den Ein­satz von vi­sua­li­sier­ten Ar­beits- und Zeit­struk­tu­ren, durch einen ei­ge­nen Ar­beits- und Pau­sen­rhyth­mus). Hier­bei ist zu klä­ren, in­wie­weit ge­ge­be­nen­falls eine Pas­sung von Lern­um­ge­bung und Le­bens­welt er­for­der­lich und mög­lich ist, um ein Höchst­maß an Teil­ha­be und Ak­ti­vi­tät zu er­rei­chen.

Ar­beit be­zie­hungs­wei­se be­rufs­tä­tig sein bil­den in un­se­rem Ver­ständ­nis einen Schwer­punkt des nach­schu­li­schen Le­bens. Sie geben Struk­tur, kön­nen so­zia­le Kon­tak­te, Teil­ha­be und An­er­ken­nung schaf­fen, bin­den den Men­schen in die Ge­sell­schaft ein, stif­ten Sinn und Iden­ti­tät und er­mög­li­chen die Er­fah­rung von Selbst­wirk­sam­keit. Dabei muss nicht die in der Regel damit ver­bun­de­ne Ent­loh­nung im Vor­der­grund ste­hen. Ar­beit bil­det einen Kon­trast zur Frei­zeit, die ohne die­sen Ge­gen­pol an Wert ver­lie­ren würde.

Über die ei­ge­ne Zu­kunft nach­zu­den­ken, Wün­sche und Vor­stel­lun­gen zu ent­wi­ckeln und diese zu kom­mu­ni­zie­ren, zu ana­ly­sie­ren und daran wei­ter zu ar­bei­ten, sind Kom­pe­ten­zen, die sich im Laufe des Le­bens ent­wi­ckeln und wäh­rend der ge­sam­ten Schul­zeit sorg­fäl­tig vor­be­rei­tet und ge­stärkt wer­den. Hier­bei ist eine fort­lau­fen­de Do­ku­men­ta­ti­on im Sinne einer Bio­gra­fie­ar­beit hilf­reich. Im Mit­tel­punkt ste­hen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit ihren je­wei­li­gen Vor­stel­lun­gen, Wün­schen, Stär­ken und Schwä­chen sowie ihrem per­sön­li­chem As­sis­tenz- und Un­ter­stüt­zungs­be­darf. Eine enge und re­gel­mä­ßi­ge Kom­mu­ni­ka­ti­on und Ko­ope­ra­ti­on aller Be­tei­lig­ten (Schü­le­rin oder Schü­ler, El­tern und An­ge­hö­ri­ge, Lehr­kräf­te, wei­te­re Er­zie­hungs­part­ner, The­ra­peu­tin­nen und The­ra­peu­ten) ist an­zu­stre­ben. Ge­eig­ne­te Me­di­en und Ma­te­ria­li­en wer­den den Schü­le­rin­nen und Schü­lern an­ge­bo­ten, damit sie ihren Vor­stel­lun­gen zur Le­bens­ge­stal­tung Aus­druck ver­lei­hen kön­nen. Diese müs­sen in der Rea­li­tät er­lebt und ent­spre­chend ab­ge­gli­chen und wei­ter­ent­wi­ckelt wer­den. Hier­bei fin­det eine in­di­vi­du­el­le Aus­ein­an­der­set­zung mit Be­ga­bun­gen und Be­gren­zun­gen, eben­so wie der Um­gang mit Au­to­no­mie und Fremd­be­stim­mung statt. Bei der Ent­wick­lung einer rea­lis­ti­schen Per­spek­ti­ve im be­ruf­li­chen Be­reich und deren Um­set­zung wer­den sys­te­ma­tisch und recht­zei­tig au­ßer­schu­li­sche Part­ner (zum Bei­spiel in Be­rufs- und Netz­werk­kon­fe­ren­zen) ein­be­zo­gen. Die El­tern und wei­te­re Er­zie­hungs­part­ner wer­den ent­spre­chend über au­ßer­schu­li­sche Part­ner und Un­ter­stüt­zungs­sys­te­me in­for­miert. Für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit kom­ple­xen Be­hin­de­run­gen be­deu­tet dies auch, dass ihre Er­fah­run­gen, Re­ak­tio­nen und ihr Be­fin­den in­ner­halb und au­ßer­halb der Schu­le (zum Bei­spiel in Prak­ti­ka) auf­merk­sam wahr­ge­nom­men, in­ter­pre­tiert und do­ku­men­tiert und somit Teil des be­ruf­li­chen Ori­en­tie­rungs­pro­zes­ses wer­den.

In der All­tags­struk­tur der Schu­le wer­den Ar­beits­zeit und Frei­zeit er­kenn­bar un­ter­schie­den. In­ner­halb des Schul­le­bens bie­tet die Schu­le an allen Stand­or­ten viel­fäl­ti­ge Ge­le­gen­hei­ten, ohne oder mit Be- und Ent­loh­nung Auf­ga­ben und Ar­bei­ten zu über­neh­men und sich zu er­pro­ben, sowie Grund­hal­tun­gen und Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen zu er­wer­ben. Die­ses grund­le­gen­de Prin­zip wird in allen Stu­fen mit un­ter­schied­li­chen Aus­prä­gun­gen in den Blick ge­nom­men und um­ge­setzt, wie auch mit den El­tern und An­ge­hö­ri­gen als re­le­van­ter Bil­dungs­in­halt kom­mu­ni­ziert. In Prak­ti­ka wer­den Rah­men­be­din­gun­gen von Ar­beit vor Ort er­lebt, do­ku­men­tiert und aus­ge­wer­tet. Eine Aus­ein­an­der­set­zung mit recht­li­chen Be­stim­mun­gen und Rah­men­be­din­gun­gen von Ar­beit wird in der Schu­le struk­tu­riert und ver­tieft.

Er­gän­zen­de Be­rei­che in Hin­blick auf Be­rufs­ori­en­tie­rung und Ar­beit fin­den sich in un­ter­schied­li­chen Kom­pe­tenz­fel­dern der wei­te­ren Le­bens­fel­der (zum Bei­spiel Per­so­na­les Leben, Selbst­stän­di­ges Leben [hier vor allem Mo­bi­li­tät], So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Leben [vor allem Kom­mu­ni­ka­ti­on]) und wer­den mit­be­dacht, um der Kom­ple­xi­tät des Le­bens­fel­des Ar­beits­le­ben ge­recht zu wer­den. Eine enge Ver­knüp­fung zum Fach Wirt­schaft und Be­rufs­ori­en­tie­rung ist ge­ge­ben. Ent­spre­chen­de Ver­knüp­fun­gen fin­den sich in den je­wei­li­gen Kom­pe­tenz- und Le­bens­fel­dern.

Ab­bil­dung 1: Ver­flech­tung Le­bens­feld Ar­beits­le­ben – Fä­cher (© Zen­trum für Schul­qua­li­tät und Leh­rer­bil­dung Baden-Würt­tem­berg)

Pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen ihre ei­ge­nen be­ruf­li­chen Pläne und In­ter­es­sen wahr­neh­men, äu­ßern und ver­tre­ten. Sie kön­nen in Prak­ti­ka Er­fah­run­gen sam­meln, An­for­de­run­gen er­ken­nen und haben Kri­te­ri­en und Mög­lich­kei­ten, um sich zu äu­ßern, ob ihnen ein Ar­beits­platz ge­fällt oder auch nicht, und wer­den dabei ernst ge­nom­men. Ein zen­tra­les Ziel ist es, die er­leb­ten An­for­de­run­gen mit Fä­hig­kei­ten und Nei­gun­gen ab­zu­glei­chen und ent­spre­chen­de Ziele mit oder ohne Un­ter­stüt­zung zu de­fi­nie­ren und zu ver­fol­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben sich als Ak­teu­re ihrer Zu­kunfts­pla­nung und als selbst­wirk­sam. Sie ken­nen ge­schütz­te Ar­beits­stel­len (zum Bei­spiel in einer Werk­statt für be­hin­der­te Men­schen) und haben eben­so Ein­blick in Ar­beits­an­ge­bo­te auf dem all­ge­mei­nen Ar­beits­markt und ent­spre­chen­de Un­ter­stüt­zungs­sys­te­me. Sie kön­nen als selbst­be­wuss­te Ak­teu­re ihrer In­ter­es­sen und Träu­me auf­tre­ten und in Ver­hand­lun­gen ihre In­ter­es­sen ein­brin­gen.

In­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen

In­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen fin­den sich in den spä­ter aus­führ­li­cher be­schrie­be­nen Kom­pe­tenz­fel­dern:

Kom­pe­ten­zen aus dem Le­bens­feld Ar­beits­le­ben wer­den schu­lisch be­reits in der Grund­stu­fe an­ge­bahnt, wenn es bei­spiels­wei­se um ri­tua­li­sier­te Auf­ga­ben und Ar­bei­ten im Klas­sen­ver­band geht und die „Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen“ im schu­li­schen All­tag zum Thema wer­den. Mit Be­ginn der Haupt­stu­fe be­ginnt ver­stärkt die Aus­ein­an­der­set­zung mit der ei­ge­nen Per­son und den in­di­vi­du­el­len Kom­pe­ten­zen und Ein­schrän­kun­gen, mit den be­ruf­li­chen Träu­men, den Le­bens­vi­sio­nen und auch den Er­war­tun­gen der Le­bens­welt. Eine Aus­ein­an­der­set­zung mit der ei­ge­nen Per­son und den Träu­men ist un­ab­ding­bar, manch­mal auch schmerz­haft und braucht Zeit im Un­ter­richts­ge­sche­hen, um auf­ge­ar­bei­tet und auch do­ku­men­tiert zu wer­den. Eine Ge­gen­über­stel­lung von Selbst- und Fremd­einschät­zun­gen kann die­sen Pro­zess un­ter­stüt­zen. Die­ser Pro­zess be­glei­tet die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der Haupt­stu­fe wie auch der Be­rufs­schul­stu­fe. Träu­me müs­sen in der Rea­li­tät hin­ter­fragt und kon­kret über das ei­ge­ne Han­deln und Er­le­ben über­prüft wer­den. Ei­ge­ne Ent­schei­dun­gen der Ju­gend­li­chen spie­len eine tra­gen­de Rolle um län­ger­fris­tig sta­bi­le und trag­fä­hi­ge Lö­sun­gen zu er­ar­bei­ten und eine mög­lichst hohe Pas­sung in der Ar­beits­welt zu er­rei­chen.

Un­ab­ding­bar ist das Pra­xis­er­le­ben von Be­ru­fen vor Ort. Das un­mit­tel­ba­re Er­le­ben kann sich hin von Fir­men­be­su­chen, über Prak­ti­ka bis hin zur Tä­tig­keit in Schü­ler­fir­men er­stre­cken und muss do­ku­men­tiert und ge­mein­sam mit den Schü­le­rin­nen und Schü­lern aus­ge­wer­tet wer­den. Auch hier spie­len die Rück­mel­dun­gen der Mit­ar­bei­te­rin­nen und Mit­ar­bei­ter der Prak­ti­kums­fir­men eine we­sent­li­che Rolle. Hier­bei sind vor­be­rei­te­te Aus­wer­tungs­ma­te­ria­li­en, die in ein­fa­cher Spra­che ver­fasst sind be­zie­hungs­wei­se über Bil­der und Sym­bol­sys­te­me der Schü­le­rin / dem Schü­ler wich­ti­ge Rück­mel­dun­gen zu­gäng­lich ma­chen, eine wich­ti­ge Hilfe.

Von der Grund­stu­fe an, je­doch ver­stärkt in der Haupt­stu­fe und be­son­ders in der Be­rufs­schul­stu­fe wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an den SBBZ, in ko­ope­ra­ti­ven Or­ga­ni­sa­ti­ons­for­men und in in­klu­si­ven Bil­dungs­an­ge­bo­ten für die Teil­ha­be am Be­rufs­le­ben ge­stärkt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler eig­nen sich die not­wen­di­gen Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen, Ar­beitstu­gen­den und Grund­hal­tun­gen an. Hier­zu ge­hö­ren etwa Pünkt­lich­keit, Ver­läss­lich­keit, Kon­zen­tra­ti­on, Aus­dau­er und Ko­ope­ra­ti­on. Die Be­deu­tung der Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen im Hin­blick auf die spä­te­ren Mög­lich­kei­ten in der Ar­beits­welt müs­sen in­di­vi­du­ell er­ar­bei­tet und be­greif­bar ge­macht wer­den.

Spe­zi­fisch fach­li­che Kom­pe­ten­zen wer­den ver­mit­telt und an den in­di­vi­du­el­len Fä­hig­kei­ten und In­ter­es­sen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler ori­en­tiert. Die Schu­le bie­tet den Schü­le­rin­nen und Schü­lern viel­fäl­ti­ge Hand­lungs­fel­der an, in denen diese nach Vor­ga­ben, Ar­beits­an­wei­sun­gen und de­fi­nier­ten Ziel­set­zun­gen Kom­pe­ten­zen er­wer­ben, um zu­neh­mend selbst­stän­dig und ei­gen­ver­ant­wort­lich zu ar­bei­ten. In die­sem Kon­text ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, sich mit Leis­tungs­er­war­tun­gen und Um­gangs­for­men im Ar­beits­le­ben aus­ein­an­der­zu­set­zen.

Schü­le­rin­nen und Schü­ler an den son­der­päd­ago­gi­schen Bil­dungs- und Be­ra­tungs­zen­tren, in ko­ope­ra­ti­ven Or­ga­ni­sa­ti­ons­for­men und in in­klu­si­ven Bil­dungs­an­ge­bo­ten eig­nen sich im Hin­blick auf ihre nach­schu­li­sche Ar­beits­si­tua­ti­on not­wen­di­ges Ba­sis­wis­sen an und ler­nen, sich in der zu­künf­ti­gen Ar­beits­welt zu ori­en­tie­ren. Sie er­le­ben un­ter­schied­li­che Ar­beits­for­men und Ar­beits­plät­ze und set­zen sich mit der Rolle der Ar­beit­neh­me­rin / des Ar­beit­neh­mers aus­ein­an­der. Den Schü­le­rin­nen und Schü­lern wer­den in viel­fäl­ti­gen Prak­ti­ka un­ter­schied­li­che Pra­xis­er­fah­run­gen mit den ent­spre­chen­den An­for­de­run­gen im Hin­blick auf zu­künf­ti­ge Ar­beits­mög­lich­kei­ten er­öff­net, so­dass sie rea­lis­ti­sche Per­spek­ti­ven ent­wi­ckeln kön­nen. Ihre ei­ge­nen Fä­hig­kei­ten, Po­ten­zia­le und In­ter­es­sen sowie auch ihren Un­ter­stüt­zungs­be­darf zu er­ken­nen, stellt dabei die Basis für ihre Hand­lungs­op­tio­nen als Be­rufs­wäh­len­de dar. Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit schwe­ren Be­ein­träch­ti­gun­gen er­hal­ten auch im För­der- und Be­treu­ungs­be­reich An­ge­bo­te zur Qua­li­fi­zie­rung, die in der Schu­le kon­ti­nu­ier­lich vor- und nach­be­rei­tet wer­den.

Die Schu­le regt ihre Schü­le­rin­nen und Schü­ler an, sich mit (ar­beits-)recht­li­chen Be­stim­mun­gen aus­ein­an­der­zu­set­zen, die für sie in der Werk­statt für be­hin­der­te Men­schen, auf dem all­ge­mei­nen Ar­beits­markt und in an­de­ren Ar­beits­zu­sam­men­hän­gen Be­deu­tung haben kön­nen. Er­fah­run­gen aus Prak­ti­ka oder der Le­bens­welt wer­den dabei auf­ge­grif­fen und Grund­la­gen aus Werk­statt- und Ar­beits­ver­trä­gen wie Ar­beits­schutz, Krank­heits­fall, Ur­laubs­re­ge­lun­gen, Haf­tung und Ver­si­che­rung wer­den the­ma­ti­siert. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen sich mit den In­ter­es­sen von Ar­beit­neh­me­rin­nen und Ar­beit­neh­mern aus­ein­an­der­set­zen. Sie kön­nen mög­li­che In­ter­es­sen­kon­flik­te mit Ar­beit­ge­bern sowie die Be­deu­tung von Ge­set­zen im Hin­blick auf Stra­te­gi­en zur Kon­flikt­ver­mei­dung und -lö­sung be­ur­tei­len. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den un­ter­stützt, sich mit ihrer je in­di­vi­du­el­len be­ruf­li­chen Per­spek­ti­ve und den Rah­men­be­din­gun­gen mög­li­cher Ar­beits­or­te zu be­schäf­ti­gen.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Geis­ti­ge Ent­wick­lung un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Diese wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird jeder Ver­weis­typ bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist dabei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den diese Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.