Be­we­gung, Spiel und Sport

1.1 Bil­dungs­ge­halt des Fa­ches Be­we­gung, Spiel und Sport

Be­we­gung, Spiel und Sport sind un­ver­zicht­ba­re Be­stand­tei­le zur ganz­heit­li­chen Bil­dung und Er­zie­hung von Schü­le­rin­nen und Schü­lern und er­öff­nen ih­nen den Zu­gang zur Welt und zu sich selbst. Be­we­gung, Spiel und Sport sind dar­über hin­aus ele­men­ta­re Prin­zi­pi­en jeg­li­chen Ler­nens und tra­gen über un­ter­schied­li­che Kör­per­er­fah­run­gen zu Ent­span­nung, Ge­sund­heit, der Stei­ge­rung des Selbst­wert­ge­fühls und Kon­zen­tra­ti­on bei.

Vor dem Hin­ter­grund ei­ner Um­welt, die den Schü­le­rin­nen und Schü­lern im­mer we­ni­ger na­tür­li­che und all­täg­li­che Be­we­gungs­an­läs­se bie­tet, und der Tat­sa­che, dass Schu­le im­mer mehr im Ganz­tag statt­fin­det, kommt der Kör­per- und Be­we­gungs­bil­dung in ei­nem rhyth­mi­sier­ten Schul­tag ei­ne we­sent­li­che Be­deu­tung zu. In ei­ner be­we­gungs­ge­recht ge­stal­te­ten schu­li­schen Lern­um­ge­bung er­le­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen na­tür­li­chen Wech­sel zwi­schen ei­ner­seits kon­zen­triert ko­gni­ti­vem und mo­to­ri­schem Ler­nen und An­stren­gen und an­de­rer­seits not­wen­di­gen Er­ho­lungs­pha­sen mit Ent­span­nung und Selbst­be­stim­mung. Die An­ge­bo­te des Fa­ches Be­we­gung, Spiel und Sport leis­ten ei­nen un­ver­zicht­ba­ren Bei­trag für die kör­per­li­che, geis­ti­ge und emo­tio­na­le Ent­wick­lung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und er­leich­tern de­ren Lern­pro­zes­se.

Be­we­gung als Un­ter­richt­s­prin­zip für al­le Fä­cher er­mög­licht der Schü­le­rin oder dem Schü­ler ein über meh­re­re Sin­ne ge­fes­tig­tes Ler­nen und Ver­ste­hen. Über Be­we­gung las­sen sich viel­fach Tex­te, Struk­tu­ren, Räu­me und Men­gen bes­ser er­fas­sen und be­grei­fen. Sie ist ei­ne sehr ge­eig­ne­te Form, um ko­gni­ti­ve Kon­troll­pro­zes­se und die Selbst­re­gu­la­ti­on bei Kin­dern und Ju­gend­li­chen zu ent­wi­ckeln. Die­se Ent­wick­lungs­pro­zes­se stel­len ei­ne wich­ti­ge Grund­la­ge für den Lern­er­folg dar. Da­her bie­ten sich Be­we­gung, Spiel und Sport be­son­ders gut an, um die Ent­wick­lung der exe­ku­ti­ven Funk­tio­nen zu för­dern.

Im Zen­trum des Un­ter­richts steht das Be­we­gungs­han­deln un­ter ver­schie­de­nen Sinn­rich­tun­gen, das heißt, die Ver­mitt­lung viel­fäl­ti­ger, un­mit­tel­ba­rer Er­leb­nis­se und Er­fah­run­gen, in de­nen nicht nur mo­to­ri­sche, son­dern auch ko­gni­ti­ve und so­zi­al-af­fek­ti­ve Kom­pe­ten­zen her­aus­ge­for­dert und auf­ge­baut wer­den. Auf die­se Wei­se bie­ten Be­we­gung, Spiel und Sport be­son­de­re Er­zie­hungs­chan­cen, die ent­schei­dend zu ei­ner ganz­heit­li­chen Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung und so­mit eben­so zu mehr Ak­ti­vi­tät und ge­sell­schaft­li­cher Teil­ha­be bei­tra­gen.

Die in der Grund­stu­fe ge­mach­ten Er­fah­run­gen wer­den in der Haupt­stu­fe im Fach Sport fort­ge­führt und aus­ge­baut.

1.1.1 Bei­trag von Be­we­gung, Spiel und Sport zu den Leit­per­spek­ti­ven und Le­bens­fel­dern

Be­we­gung, Spiel und Sport leis­tet zu al­len Leit­per­spek­ti­ven ei­nen Bei­trag. Im Fol­gen­den wer­den ei­ni­ge Leit­per­spek­ti­ven ex­em­pla­risch dar­ge­stellt:

Bil­dung für To­le­ranz und Ak­zep­tanz von Viel­falt (BTV)

Die Leit­per­spek­ti­ve Bil­dung für To­le­ranz und Ak­zep­tanz von Viel­falt (BTV) zielt auf die För­de­rung von Re­spekt, ge­gen­sei­ti­ger Ach­tung und Wert­schät­zung von Ver­schie­den­heit, da­mit sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler frei und oh­ne Angst vor Dis­kri­mi­nie­rung be­we­gen kön­nen. Hier­zu bie­ten Be­we­gung, Spiel und Sport viel­fäl­ti­ge Mög­lich­kei­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler han­deln ko­ope­ra­tiv, in­dem sie an­de­ren hel­fen und selbst Hil­fe an­neh­men. Sie ler­nen sich selbst und an­de­re rea­lis­tisch ein­zu­schät­zen, sich im Mit- und Ge­gen­ein­an­der fair zu ver­hal­ten, üben To­le­ranz, ver­mei­den Aus­gren­zung, re­agie­ren ge­walt­frei, ler­nen Kon­flikt­si­tua­tio­nen zu be­wäl­ti­gen und sich kon­struk­tiv in Grup­pen­pro­zes­se ein­zu­brin­gen.

Prä­ven­ti­on und Ge­sund­heits­för­de­rung (PG)

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren, dass kon­ti­nu­ier­li­ches Be­we­gen und Sport­trei­ben Grund­la­ge ei­ner ge­sun­den Le­bens­füh­rung sind und ihr Wohl­be­fin­den maß­geb­lich be­ein­flus­sen. Wich­ti­ge As­pek­te im Sin­ne der Leit­per­spek­ti­ve Prä­ven­ti­on und Ge­sund­heits­för­de­rung (PG) sind Kör­per­wahr­neh­mung, An­span­nung und Ent­span­nung, mo­to­ri­sches Ler­nen, wert­schät­zen­des Han­deln so­wie ei­ne Stär­kung der Selbst­re­gu­la­ti­on.

Auch die in den Le­bens­fel­dern an­ge­führ­ten Kom­pe­ten­zen ste­hen im Un­ter­richts­fach Be­we­gung, Spiel und Sport stark im Mit­tel­punkt, vor al­lem in den Le­bens­fel­dern Per­so­na­les Le­ben (PER) und Selbst­stän­di­ges Le­ben (SEL).

Ab­bil­dung 1: Ver­flech­tung Le­bens­fel­der – Fach Be­we­gung, Spiel und Sport (© Zen­trum für Schul­qua­li­tät und Leh­rer­bil­dung Ba­den-Würt­tem­berg)

1.2 Kom­pe­ten­zen

Die über­ge­ord­ne­te Ziel­set­zung des Schul­sports ist der Er­werb in­di­vi­du­el­ler Hand­lungs­kom­pe­tenz in Be­we­gung, Spiel und Sport. Die­se setzt sich aus grund­le­gen­den pro­zess­be­zo­ge­nen und in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen die­ses Fa­ches zu­sam­men. Ko­gni­ti­ve Re­fle­xi­ons­fä­hig­keit ist be­glei­ten­des Ele­ment des pro­zess- und in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­z­er­werbs. Da­zu wer­den sys­te­ma­tisch die all­ge­mei­nen sport­li­chen Grund­la­gen ge­schult und das mo­to­ri­sche Ler­nen for­ciert, wo­bei in­di­vi­du­el­len Ein­schrän­kun­gen und Be­hin­de­run­gen Rech­nung zu tra­gen ist.

Der Bil­dungs­plan weist pro­zess­be­zo­ge­ne und in­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen aus, die in ih­rer Zu­sam­men­füh­rung zu ei­nem trag­fä­hi­gen Ge­we­be wer­den, das – be­zo­gen auf die Si­tua­ti­on vor Ort und auf die Be­dürf­nis­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler – in­di­vi­du­ell ver­fei­nert und wei­ter ge­wo­ben wird.

1.2.1 Pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen

Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen be­fä­hi­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, selbst­be­stimmt und ei­gen­ver­ant­wort­lich an der Be­we­gungs-, Spiel- und Sport­kul­tur teil­zu­neh­men. Die da­durch er­wor­be­ne in­di­vi­du­el­le Hand­lungs­kom­pe­tenz lässt sie si­tua­ti­ons­an­ge­passt auf Be­we­gungs­an­for­de­run­gen re­agie­ren. Sie ver­hal­ten sich ver­ant­wor­tungs­be­wusst sich selbst und an­de­ren ge­gen­über. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wis­sen um die Be­deu­tung von Be­we­gung, Spiel und Sport für das all­ge­mei­ne Wohl­be­fin­den durch ei­ge­ne kör­per­li­che, so­zia­le und emo­tio­na­le Er­fah­run­gen.

Zu den pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ge­hö­ren:

1.2.2 In­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen

Die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen um­fas­sen ins­be­son­de­re die grund­le­gen­den mo­to­ri­schen und me­tho­di­schen Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten. Die in der Grund­stu­fe zu er­wer­ben­den ko­or­di­na­ti­ven Fä­hig­kei­ten sind von gro­ßer Be­deu­tung für al­le Be­we­gungs­hand­lun­gen und für die Be­we­gungs­si­cher­heit. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ha­ben Ge­le­gen­heit, selbst­tä­tig und im Dia­log mit ih­rer Um­welt die Be­we­gungs­po­ten­zia­le ih­res Kör­pers ken­nen­zu­ler­nen und wei­ter­zu­ent­wi­ckeln.

Zu den in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ge­hö­ren:

1.3 Di­dak­ti­sche Hin­wei­se

Di­dak­ti­sche und me­tho­di­sche Leit­li­nie

Der in der Un­ter­richts­wo­che er­teil­te Be­we­gungs-, Spiel- und Sport­un­ter­richt ist me­tho­disch-di­dak­tisch so zu ge­stal­ten, dass den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Ge­le­gen­heit ge­bo­ten wird, pro­zess- und in­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen zu er­wer­ben und zu ver­knüp­fen. Die Ver­knüp­fung er­folgt da­durch, dass die zu er­wer­ben­den pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen be­wusst an den In­hal­ten ent­wi­ckelt wer­den.

Ne­ben der Ent­wick­lung von Be­we­gungs­kön­nen ist auch die Ent­wick­lung der Re­fle­xi­ons­fä­hig­keit über das er­wor­be­ne Wis­sen und das ei­ge­ne Kön­nen ein As­pekt des Ler­nens.

Vor­aus­set­zung hier­für sind Lern­for­men, in de­nen die Ler­nen­den zur selbst­tä­ti­gen Aus­ein­an­der­set­zung mit den In­hal­ten ge­lan­gen, zu selbst­stän­di­gem Be­we­gungs­han­deln auf­ge­for­dert wer­den und in­di­vi­du­el­le Lern­we­ge ein­schla­gen kön­nen. Ent­schei­dend ist da­bei, dass Lehr­kräf­te und Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie die­se un­ter­ein­an­der wert­schät­zend mit­ein­an­der um­ge­hen und sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit ih­ren Kom­pe­ten­zen in die Ins­ze­nie­rung des Un­ter­richts ein­brin­gen, ih­re Stär­ken er­ken­nen und die­se nut­zen kön­nen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben in er­fah­rungs­of­fe­nen Si­tua­tio­nen und or­ga­ni­sier­ten Lern­pro­zes­sen grund­le­gen­de kör­per­li­che, ma­te­ria­le, sinn­li­che und so­zia­le Er­fah­run­gen und bil­den ein dif­fe­ren­zier­tes Kör­per- und Be­we­gungs­ge­fühl aus. Sie ent­wi­ckeln in­di­vi­du­ell, in der In­ter­ak­ti­on mit Part­ne­rin und Part­ner und in der Grup­pe ein Re­per­toire an Be­we­gungs­for­men. Die­ses wird ge­zielt un­ter ver­än­der­ten Lern­be­din­gun­gen an­ge­wen­det, va­ri­iert, spie­le­risch er­probt, er­wei­tert und ge­stal­tet.

In­halt­li­che Viel­falt und Dif­fe­ren­zie­rung

Al­len Schü­le­rin­nen und Schü­lern soll ein mög­lichst brei­tes und viel­fäl­ti­ges Spek­trum des Sich-Be­we­gens als ein emo­tio­nal po­si­tiv be­setz­tes Er­le­ben zu­gäng­lich ge­macht und na­he­ge­bracht wer­den. Dies gilt für Kon­zep­te zur grund­le­gen­den Be­we­gungs­ent­wick­lung bis hin zu dem Kon­zept des Sport­ar­ten­ler­nens. Bei der Viel­falt in­halt­li­cher An­ge­bo­te ist un­ter Be­rück­sich­ti­gung der sport­päd­ago­gi­schen Per­spek­ti­ven ex­em­pla­risch vor­zu­ge­hen. Da men­sch­li­ches Be­we­gen im­mer ei­ne in­di­vi­du­el­le Aus­ein­an­der­set­zung mit der Welt ist, müs­sen Si­tua­ti­on und Auf­ga­be in­ne­re Dif­fe­ren­zie­run­gen er­mög­li­chen und un­ter­schied­li­che Be­we­gungs­er­geb­nis­se zu­las­sen. Da­bei wird im­mer die in­di­vi­du­el­le Leis­tungs­fä­hig­keit be­rück­sich­tigt, um so­wohl dem leis­tungs­stär­ke­ren Kind ei­ne an­ge­mes­se­ne Reiz­set­zung zu­kom­men zu las­sen, als auch dem kör­per­lich schwä­che­ren und mo­to­risch un­er­fah­re­ne­ren Kind Er­folgs­er­leb­nis­se zu ver­mit­teln.

Be­we­gungs­in­ten­si­tät und Be­we­gungs­zeit

Un­ter­stützt von ver­ein­bar­ten Or­ga­ni­sa­ti­ons- und Ord­nungs­for­men zielt die Un­ter­richts­ge­stal­tung auf ei­ne ho­he Be­we­gungs­in­ten­si­tät und Be­we­gungs­zeit al­ler Schü­le­rin­nen und Schü­ler ab. Das Ler­nen an Sta­tio­nen, Zu­satz­auf­ga­ben und die För­de­rung der Fä­hig­keit zum selbst­ge­steu­er­ten Ler­nen sind Bei­spie­le, die ei­ne an­ge­mes­se­ne Be­we­gungs­in­ten­si­tät und Be­we­gungs­zeit er­mög­li­chen.

Mit­wir­kung

Al­ters­an­ge­mes­se­ne Hand­lungs- und Ent­schei­dungs­spiel­räu­me für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie Of­fen­heit und Im­pro­vi­sa­ti­on im Be­we­gungs-, Spiel- und Sport­un­ter­richt sind Un­ter­richt­s­prin­zi­pi­en, die vor dem Hin­ter­grund der un­ter­schied­li­chen Aus­gangs­vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler not­wen­dig sind und da­her nicht im Wi­der­spruch zu den An­sprü­chen von Plan­mä­ßig­keit und Ef­fek­ti­vi­tät ste­hen. In­ner­halb not­wen­di­ger Gren­zen sol­len Raum und Zeit für spon­ta­nes Han­deln, für Mit­be­stim­mung bei der Un­ter­richts­ge­stal­tung, für Ein­fäl­le und Im­pro­vi­sa­tio­nen im Schul­sport blei­ben. Dar­über hin­aus ist es un­er­läss­lich, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sys­te­ma­tisch zum ver­ant­wort­li­chen Hel­fen und Mit­wir­ken zu be­fä­hi­gen (zum Bei­spiel Auf- und Ab­bau von Ge­rä­ten und Sta­tio­nen, Mes­sen, Hel­fen und Si­chern). Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen be­son­ders mo­ti­viert und nach­hal­tig, wenn Auf­ga­ben- und Übungs­for­men so oft wie mög­lich in spie­le­ri­scher Form an­ge­bo­ten oder mit Spiel­ide­en ver­knüpft wer­den.

Päd­ago­gi­sche Leit­li­nie

Be­we­gung, Spiel und Sport wird durch sei­nen Dop­pel­auf­trag be­stimmt, wel­cher sich als „Er­zie­hung zum Sport“ und „Er­zie­hung im und durch Sport“ zu­sam­men­fas­sen lässt:

Mehr­per­spek­ti­vi­tät

Der Un­ter­richt ist so zu ge­stal­ten, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­schie­de­ne sport­päd­ago­gi­sche Per­spek­ti­ven er­le­ben kön­nen:

Die­se Per­spek­ti­ven bil­den das be­son­de­re päd­ago­gi­sche Po­ten­zi­al von Be­we­gung, Spiel und Sport und kon­kre­ti­sie­ren des­sen Bei­trag zum all­ge­mei­nen Bil­dungs- und Er­zie­hungs­auf­trag der Schu­le.

Der mehr­per­spek­ti­visch aus­ge­rich­te­te Be­we­gungs-, Spiel- und Sport­un­ter­richt bie­tet viel­fäl­ti­ge An­satz­punk­te für in­klu­si­ven Un­ter­richt und ge­währ­leis­tet die Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be durch Sport.

Ne­ben den Un­ter­richts­stun­den in der Klas­se er­stre­cken sich Be­we­gung, Spiel und Sport im Sin­ne ei­ner be­we­gungs­freund­li­chen Schu­le auf den ge­sam­ten Schul­tag. Be­we­gung ist ein grund­le­gen­des Un­ter­richt­s­prin­zip in al­len Fä­chern. Wei­te­re Hand­lungs­fel­der er­ge­ben sich zum Bei­spiel in Ar­beits­ge­mein­schaf­ten, im Pau­sen­sport, im Pro­jekt­un­ter­richt, bei Wan­der- und Win­ter­sport­ta­gen, bei Sport- und Spiel­fes­ten, bei Schul­sport­wett­kämp­fen und -wett­be­wer­ben so­wie im Rah­men ei­nes rhyth­mi­sier­ten Schul­all­tags.

Be­we­gung, Spiel und Sport baut Brü­cken zum au­ßer­schu­li­schen Sport. Die­se bie­ten den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Ge­le­gen­heit, selbst­be­stimmt ih­ren sport­li­chen Nei­gun­gen nach­zu­ge­hen und An­re­gun­gen und Ein­stel­lun­gen für ein le­bens­lan­ges Be­we­gen zu ge­win­nen. Dies kann ein ganz kon­kre­ter Bei­trag zur Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be sein. Durch die Zu­sam­men­ar­beit mit Sport­ver­ei­nen und an­de­ren Ko­ope­ra­ti­ons­part­nern öff­net sich die Schu­le dem ört­li­chen Um­feld und er­mög­licht so Lern­er­fah­run­gen an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten. Da­mit kön­nen Mög­lich­kei­ten für ei­ne Ein­bin­dung in den So­zi­al­raum auch nach der Schul­zeit an­ge­bahnt wer­den.

2.1 Grund­stu­fe

2.1.1 Kör­per­wahr­neh­mung und Be­we­gungs­er­fah­run­gen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten in der Schu­le viel­fäl­ti­ge Ge­le­gen­hei­ten, sich selbst und ih­re Le­bens­welt be­glei­tet oder ei­gen­ak­tiv über Be­we­gung und Wahr­neh­mung zu er­kun­den, zu er­for­schen und zu er­schlie­ßen. Sie er­le­ben, wie sie durch Be­we­gung ih­re Wahr­neh­mung ver­än­dern und er­leich­tern, und um­ge­kehrt, wie sie durch Wahr­neh­mung ih­re Be­we­gun­gen steu­ern, an­pas­sen und dif­fe­ren­zie­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men ih­re Selbst­wirk­sam­keit wahr und be­wäl­ti­gen Auf­ga­ben wie das selbst­stän­di­ge An- und Um­zie­hen in an­ge­mes­se­ner Zeit.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men ih­ren Kör­per wahr und ent­wi­ckeln Kör­per­be­wusst­sein. Dies ge­schieht zu­nächst über tak­ti­le Wahr­neh­mung und tie­fen­sen­so­ri­sche Sin­nes­ein­drü­cke, durch Be­weg­t-Wer­den und durch ei­ge­ne Be­we­gung, im Raum und im Um­gang mit Ma­te­ria­li­en. Die Schu­le er­mög­licht im Sin­ne ei­ner in­te­grier­ten Be­we­gungs­bil­dung Er­fah­run­gen durch Be­we­gungs­an­läs­se über­all im Schul­all­tag und in ent­spre­chen­den Un­ter­richts­si­tua­tio­nen und bie­tet da­durch An­lass für die Ent­wick­lung von Kör­per­be­wusst­sein so­wie den Er­werb von Kom­pe­ten­zen der Be­we­gungs­pla­nung, der Aus­füh­rung von Be­we­gun­gen und der Be­we­gungs­kon­trol­le. Schü­le­rin­nen und Schü­ler tre­ten über Be­we­gung in Be­zie­hung zu Men­schen, zu sich selbst und zu Ge­gen­stän­den ih­rer Um­welt. Sie er­le­ben Räu­me, Luft und Was­ser, Raum­la­ge­än­de­run­gen, Ge­mein­schaft und Al­lein­sein.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Wel­che Be­we­gungs­räu­me und -an­rei­ze ste­hen den Schü­le­rin­nen und Schü­lern für Kör­per- und Be­we­gungs­er­fah­run­gen in­ner­halb und au­ßer­halb des Klas­sen­zim­mers zur Ver­fü­gung? Auf wel­che Wei­se er­folgt ei­ne in­ter­dis­zi­pli­nä­re Zu­sam­men­ar­beit mit The­ra­peu­tin­nen und The­ra­peu­ten als Grund­la­ge ei­ner in­di­vi­du­el­len Bil­dungs­pla­nung? Wie wird das The­ma An- und Um­zie­hen in der Schu­le er­ar­bei­tet und um­ge­setzt? Wie ge­währ­leis­tet die Schu­le, dass Be­we­gungs- und Wahr­neh­mungs­pro­zes­se im ge­sam­ten Schul­all­tag ge­stal­tet und an­ge­bo­ten wer­den? Wie kann die Kör­per­wahr­neh­mung zur Ge­sund­erhal­tung im Schul­all­tag ge­nutzt wer­den (ge­sun­des Sit­zen, Be­we­gungs­pau­sen, Ler­nen mit und durch Be­we­gung)? Wie wird das The­ma Be­we­gungs­vor­stel­lung und Ent­span­nung in der Schu­le um­ge­setzt?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men ih­ren ei­ge­nen Kör­per oder Kör­per­tei­le durch Be­we­gung be­zie­hungs­wei­se Be­weg­t-Wer­den wahr und re­agie­ren dar­auf ent­wi­ckeln Kör­per­be­wusst­sein durch Be­we­gung zie­hen sich selbst­stän­dig an und um neh­men ih­re Kör­per­span­nung wahr und be­ein­flus­sen die­se stel­len Gleich­ge­wicht her be­zie­hungs­wei­se er­hal­ten die­ses er­kun­den durch Be­we­gung Ge­gen­stän­de tre­ten durch Be­we­gung mit Men­schen in Kon­takt er­fah­ren Aus­wir­kun­gen von Be­we­gung (zum Bei­spiel Be­we­gungs­gren­zen, aus der Pus­te sein, schwit­zen) be­nen­nen Raum-La­ge-Be­grif­fe er­le­ben Traum­rei­sen zur Ent­wick­lung der Be­we­gungs­vor­stel­lung
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
tak­ti­le Kör­per­er­fah­rung durch Be­wegt-, Ge­fah­ren-, Ge­schau­kelt- oder Ge­drückt- Wer­den (zum Bei­spiel „Sand­wich“ mit Weich­bo­den­mat­ten, ge­zo­gen wer­den auf Luft­ma­trat­ze) Her­stel­len des Gleich­ge­wichts in ver­schie­de­nen Po­si­tio­nen (lie­gend, sit­zend, ste­hend) auf un­ter­schied­li­chen Un­ter­la­gen Kör­per in Be­we­gung durch Schau­keln, Fah­ren, Wie­gen, Dre­hen, Rol­len, Glei­ten Kör­per­sche­ma/Ori­en­tie­rung am ei­ge­nen Kör­per (zum Bei­spiel durch Kör­per­um­riss­zeich­nun­gen) An­span­nung und Ent­span­nung (zum Bei­spiel durch Fan­ta­sie­rei­sen und [Bal­l-]Mas­sa­gen) Kör­per im Raum, Be­gren­zung und Aus­deh­nung, En­ge und Wei­te (zum Bei­spiel Ver­ste­cken in Höh­len) Be­we­gung als Be­geg­nung mit der Sachum­welt und mit an­de­ren Men­schen (zum Bei­spiel Be­schaf­fen­heit von Ma­te­ria­li­en er­kun­den und wahr­neh­men; Be­we­gungs­ab­läu­fe in In­ter­ak­ti­on mit ei­ner Part­ne­rin / ei­nem Part­ner ab­stim­men)	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler spürt und fühlt den ei­ge­nen Kör­per als Gan­zes oder ein­zel­ne Kör­per­tei­le im Was­ser, im Schlamm, in Tü­chern, im Luft­zug oder mit ver­schie­de­nen Ma­te­ria­li­en be­schwert zeigt dif­fe­ren­zier­te Re­ak­tio­nen auf un­ter­schied­li­che tak­ti­le Rei­ze oder In­for­ma­tio­nen lo­ka­li­siert und ver­gleicht tak­ti­le Emp­fin­dun­gen be­schreibt tak­ti­le Wahr­neh­mun­gen oder de­ren Wir­kung, nimmt sie ge­dank­lich vor­weg und wünscht sie oder lehnt sie ab
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P SEL 2.1.5 Mo­bi­li­tät I GS BSS 3.1.1 Kör­per­wahr­neh­mung

2.1.2 Spie­len – Spie­le – Spiel

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sam­meln beim Spie­len Be­we­gungs- und Sin­nes­er­fah­run­gen und ge­win­nen Be­we­gungs­si­cher­heit so­wie Freu­de an Be­we­gung. Sie ler­nen ver­schie­de­ne Ma­te­ria­li­en, Ge­gen­stän­de und Klein­ge­rä­te ken­nen und kön­nen freud­voll da­mit um­ge­hen. Durch vie­le Spiel- und Be­we­gungs­er­fah­run­gen mit dem Ball, aber auch mit Mit- und Ge­gen­spie­lern, er­wer­ben sie Grund­kom­pe­ten­zen, die sie ge­ge­be­nen­falls bei der An­eig­nung von gro­ßen Sport­spie­len an­wen­den kön­nen. Da­bei ste­hen viel­fäl­ti­ge, freie For­men der Ball­ge­wöh­nung in Ba­lan­ce zu ge­bun­de­nen, re­gel­ge­lei­te­ten Auf­ga­ben­stel­lun­gen.

Die Schu­le be­rück­sich­tigt die in­di­vi­du­el­len Vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin und des ein­zel­nen Schü­lers und er­mög­licht durch Mo­di­fi­zie­run­gen in­di­vi­du­el­le Zu­gän­ge auch zu kom­ple­xe­ren Sport­spie­len, zum Bei­spiel durch Re­duk­ti­on der An­zahl der Spie­ler pro Mann­schaft, die Ver­ein­fa­chung von Re­geln oder die Aus­wahl lang­sa­me­rer be­zie­hungs­wei­se leich­te­rer Spiel­ge­rä­te. Es wer­den zahl­rei­che Ge­le­gen­hei­ten ge­schaf­fen, in de­nen sich Schü­le­rin­nen und Schü­ler als er­folg­reich und selbst­wirk­sam er­le­ben kön­nen. Dies be­deu­tet auch, ei­ne Aus­ge­wo­gen­heit von frei­en Spiel­si­tua­tio­nen und Wett­kampf­si­tua­tio­nen zu schaf­fen, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Leis­tung mit an­de­ren mes­sen und ver­glei­chen. Sie ler­nen mit Er­folg und Miss­er­folg um­zu­ge­hen.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Auf wel­che Wei­se und mit wel­chen Ge­rä­ten und Hilfs­mit­teln kön­nen Sport- und Mann­schafts­spie­le so mo­di­fi­ziert wer­den, dass Schü­le­rin­nen und Schü­ler sie selbst­stän­di­g(er) aus­füh­ren kön­nen und sich als er­folg­reich er­le­ben? Wel­che Spie­le eig­nen sich im Be­son­de­ren, al­le Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit ein­zu­be­zie­hen und das Ge­mein­schafts­ge­fühl zu stär­ken? Wel­che For­men der Mann­schafts­bil­dung er­mög­li­chen fai­res Sport­trei­ben und ver­mei­den Aus­gren­zun­gen? Wel­che Spiel­ge­rä­te/Bäl­le eig­nen sich für die Be­we­gung in Pau­sen? Wel­che Spiel­zo­nen bie­ten das Schul­ge­län­de und das Schul­haus? Wel­che Ma­te­ria­li­en und Klein­ge­rä­te kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an­re­gen, Spiel­mög­lich­kei­ten zu ent­de­cken und zu ge­stal­ten? In wel­cher Wei­se wer­den Be­we­gungs­spie­le in den Un­ter­richt und in den Schul­all­tag in­te­griert? Wel­che Zei­ten ste­hen für frei­es be­zie­hungs­wei­se an­ge­lei­te­tes Spiel zur Ver­fü­gung? Wel­che Sport­fes­te und -tur­nie­re or­ga­ni­siert die Schu­le? Wie wird ei­ne Ko­ope­ra­ti­on / der Kon­takt zu Ver­ei­nen und au­ßer­schu­li­schen In­sti­tu­tio­nen auf­ge­baut und auf­recht­erhal­ten?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nut­zen den ei­ge­nen Kör­per als Dar­stel­lungs- und Aus­drucks­mit­tel ge­hen mit Ma­te­ria­li­en, Ge­gen­stän­den und un­ter­schied­li­chen Spiel­ge­rä­ten in viel­fäl­ti­ger Wei­se auf spie­le­ri­sche Art um ge­stal­ten selbst ge­wähl­te Spielthe­men ori­en­tie­ren sich im Spiel­raum und be­we­gen sich dar­in kon­trol­liert neh­men in vor­ge­ge­be­nen und wech­seln­den Rol­len an Spie­len teil spie­len fair, ken­nen Re­geln, hal­ten die­se ein und kön­nen die­se ge­ge­be­nen­falls durch Ver­ein­ba­run­gen ver­än­dern ge­win­nen Be­we­gungs­si­cher­heit durch Spie­le ver­fü­gen über ein Re­per­toire an Be­we­gungs- und Sport­spie­len und wäh­len aus die­sem aus ent­wi­ckeln Ball­ge­fühl und Grund­fer­tig­kei­ten im Um­gang mit dem Ball (zum Bei­spiel tra­gen, rol­len, wer­fen, prel­len und fan­gen) wen­den sportart­spe­zi­fi­sche Tech­ni­ken, Ver­hal­tens­wei­sen und Tak­ti­ken an schät­zen ei­ge­ne Leis­tun­gen ein in­te­grie­ren sich in ei­ne Mann­schaft ge­hen an­ge­mes­sen mit Er­folg und Nie­der­la­ge um
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
Nach­ah­mung von Be­we­gun­gen von Tie­ren und Men­schen, Aus­druck von Emo­tio­nen und Emp­fin­dun­gen Spie­le mit un­ter­schied­li­chen Spiel­ge­rä­ten und All­tags­ma­te­ria­li­en (zum Bei­spiel Luft­bal­lons, Schwung­tuch) Ver­steck­spie­le Spiel­ge­schich­ten mit Be­we­gungs­ele­men­ten Wahr­neh­mungs­spie­le Ko­ope­ra­ti­ons­spie­le Lauf- und Fang­spie­le, Platz­such- und Platz­wech­sel­spie­le klei­ne Ball­spie­le Rück­schlag­spie­le (zum Bei­spiel Bad­min­ton, Tisch­ten­nis) gro­ße Sport­spie­le (zum Bei­spiel Hand­ball, Bas­ket­ball, Fuß­ball) Teil­nah­me an Sport­ver­an­stal­tun­gen und Wett­kämp­fen Ver­eins­an­ge­bo­te	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler er­kun­det und be­wegt Bäl­le un­ter­schied­li­cher Grö­ße, un­ter­schied­li­chen Ge­wichts und un­ter­schied­li­cher Här­te ex­pe­ri­men­tiert mit Bäl­len und er­lebt sich selbst und das Ma­te­ri­al ahmt ein­fa­che Ball­spie­le nach und spielt nach ge­ge­be­nen Re­geln be­spricht Re­geln und Spiel­zü­ge und pro­biert die­se im Spiel aus wirft auf un­be­weg­li­che und be­weg­li­che Zie­le
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P SEL 2.1.4 Frei­zeit und In­ter­es­sen I GS BSS 3.1.2 Spie­len – Spie­le – Spiel L BTV 2 Wert­ori­en­tier­tes Han­deln L PG 2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Ler­nen

2.1.3 Lau­fen – Sprin­gen – Wer­fen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben und er­le­ben auf viel­fäl­ti­ge spie­le­ri­sche Art und Wei­se ver­schie­de­nen For­men des Lau­fens, Sprin­gens und Wer­fens in der Hal­le und im Ge­län­de. Durch Spiel­leicht­ath­le­tik, spie­le­ri­sche Aus­dau­er­schu­lung, Wett­be­wer­be und ver­schie­de­ne Ma­te­ria­li­en er­wer­ben Schü­le­rin­nen und Schü­ler leicht­ath­le­ti­sche Grund­kom­pe­ten­zen in mo­ti­vie­ren­den, va­ri­an­ten­rei­chen Kon­tex­ten. Sie ler­nen leicht­ath­le­ti­sche Grund­for­men in viel­fäl­ti­gen Kon­tex­ten ken­nen (zum Bei­spiel als Frei­zeit­be­schäf­ti­gung, als Wett­kampf­sport, als Ge­sund­heits­för­de­rung, als Ge­mein­schafts­er­leb­nis oder als Mög­lich­keit des Aus­dau­er­trai­nings).

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Wel­che Ge­le­gen­hei­ten zur Teil­nah­me an Lauf- be­zie­hungs­wei­se Leicht­ath­le­tik­ver­an­stal­tun­gen in der Re­gi­on wer­den ge­nutzt? Wel­che Zie­le set­zen für Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen An­reiz zu re­gel­mä­ßi­gem Üben? Wie viel­fäl­tig wer­den Sprin­gen, Lau­fen und Wer­fen in den Sport­un­ter­richt und in den Schul­all­tag in­te­griert? Wie kön­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler in­di­vi­du­el­le Leis­tungs­stei­ge­run­gen er­ken­nen? Ste­hen beim Er­ler­nen der Schlag­wurf­tech­nik aus­rei­chend klei­ne Wur­f­ob­jek­te zur Ver­fü­gung, wel­che ei­ne Po­si­tio­nie­rung der Hand hin­ter (und nicht un­ter) dem Ball er­mög­li­chen? Wel­che Mög­lich­kei­ten bie­tet das Schul­ge­län­de den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, viel­fäl­ti­ge Er­fah­run­gen im Lau­fen, Sprin­gen und Wer­fen zu sam­meln? Wie or­ga­ni­siert die Schu­le sportart­ori­en­tier­ten Un­ter­richt in Nei­gungs­grup­pen? Wel­che Mög­lich­kei­ten zu ei­ner Ko­ope­ra­ti­on mit Ex­per­tin­nen und Ex­per­ten gibt es an der Schu­le? Wie ge­hen die Lehr­kräf­te mit in­di­vi­du­ell ge­fun­de­nen (Aus­weich-)Tech­ni­ken der Schü­le­rin­nen und Schü­ler um? Wie und wann schafft die Schu­le ge­nü­gend und re­gel­mä­ßi­ge Übungs- und Trai­nings­räu­me?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben ihr ei­ge­nes Be­we­gungs­kön­nen und schät­zen die­ses ge­ge­be­nen­falls ein star­ten aus un­ter­schied­li­chen Po­si­tio­nen schnell und lau­fen kur­ze Stre­cken mit ma­xi­ma­ler Ge­schwin­dig­keit (Ele­men­te der Schnell­lauf­tech­nik) ken­nen ver­schie­de­ne Start­si­gna­le und re­agie­ren ent­spre­chend lau­fen kur­ze Stre­cken schnell lau­fen kur­ze Stre­cken va­ri­an­ten­reich (zum Bei­spiel bei Lauf­spie­len, Hin­der­nis­läu­fen) lau­fen ziel­ge­rich­tet nach An­ga­ben (zum Bei­spiel mit Such- und Ori­en­tie­rungs­funk­ti­on) lau­fen lang und aus­dau­ernd im in­di­vi­du­el­len Tem­po und ent­wi­ckeln da­bei ein Ge­fühl für Tem­po, Zeit­dau­er und Stre­cke ent­wi­ckeln ei­ne in­di­vi­du­ell zweck­mä­ßi­ge Sprung­tech­nik sprin­gen viel­sei­tig in die Wei­te und die Hö­he (zum Bei­spiel über Hin­der­nis­se, mit und oh­ne Hilfs­mit­tel, rhyth­misch auf ver­schie­de­nen Un­ter­grün­den, ein­bei­nig, in ein Ziel) sprin­gen ziel­ge­rich­tet in die Wei­te und die Hö­he (Ele­men­te der Weit- und Hoch­sprung­tech­nik) wer­fen viel­fäl­tig mit un­ter­schied­li­chen Bäl­len/Ob­jek­ten in die Wei­te und in die Hö­he ent­wi­ckeln ei­ne in­di­vi­du­ell zweck­mä­ßi­ge Wurf­tech­nik wer­fen ziel­ge­rich­tet füh­ren Schlag­wurf­be­we­gun­gen aus dem Stand und dem Drei­schritt­an­lauf aus ler­nen mit Sieg und Nie­der­la­ge um­zu­ge­hen
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
Lauf­spie­le Start­si­gna­le Lau­fen von Stre­cken in un­ter­schied­li­cher Ge­schwin­dig­keit; Wahr­neh­men des Tem­pos, in dem ei­ne Stre­cke durch­ge­hal­ten wer­den kann Wal­king mit Stö­cken oder oh­ne die­se Be­we­gung zu Mu­sik: sprin­gen, ein­bei­nig hüp­fen; Imi­tie­ren der Sprung­be­we­gun­gen von Tie­ren, syn­chro­nes Sprin­gen, Sprin­gen über ein Schwung­seil Über­sprin­gen von Hin­der­nis­sen und Ab­stän­den in Be­we­gungs­land­schaf­ten Zo­nen­sprin­gen Sprin­gen mit Ab­sprung­hil­fen Wer­fen mit ver­schie­de­nen Wurf­be­we­gun­gen Wer­fen mit ver­schie­de­nen Ma­te­ria­li­en (zum Bei­spiel Sand­säck­chen, Bäl­le, Stä­be) Zo­nen­wer­fen, Wurfs­ta­fet­ten, Ziel­wer­fen Vor­be­rei­tung und Teil­nah­me an Bun­des­ju­gend­spie­len oder an ei­ner öf­fent­li­chen Sport­ver­an­stal­tung (zum Bei­spiel Ma­ra­thon­staf­fel)	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler lernt den Ein­satz der Mus­kel­kraft und macht so­zia­le Er­fah­rung durch Be­we­gung (zum Bei­spiel durch Er­zeu­gen ei­ner Re­ak­ti­on bei der Part­ne­rin / dem Part­ner in der Be­we­gung) führt ge­zielt Be­we­gungs­for­men beim Lau­fen aus und übt Ab­fol­gen ein er­fasst Be­we­gungs­ab­läu­fe beim Lau­fen auf­grund von Vor­ma­chen und Vi­de­os und über­trägt die­se auf den ei­ge­nen Lauf­stil führt ein Lauf­buch zur Do­ku­men­ta­ti­on von Trai­nings­ein­hei­ten und be­spricht mit Mit­schü­le­rin­nen und -schü­lern das tak­ti­sche Vor­ge­hen als Team bei der Ma­ra­thon­staf­fel geht an­ge­mes­sen und fair mit Frus­tra­ti­ons­er­fah­run­gen um
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P SEL 2.1.5 Mo­bi­li­tät I GS BSS 3.1.3 Lau­fen – Sprin­gen – Wer­fen I GS BSS 3.2.3 Lau­fen – Sprin­gen – Wer­fen L PG 2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Ler­nen

2.1.4 Be­we­gen an Ge­rä­ten

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sam­meln viel­fäl­ti­ge Be­we­gungs­er­fah­run­gen an Ge­rä­ten und er­ler­nen tur­ne­ri­sche Grund­fer­tig­kei­ten. Durch of­fe­ne und ge­bun­de­ne Be­we­gungs­auf­ga­ben an Ge­rä­ten und Ge­rä­te­land­schaf­ten wer­den die­se lang­fris­tig er­wei­tert. Da­bei ent­wi­ckeln sie Ge­schick­lich­keit, Gleich­ge­wicht, Kraft und Kör­per­span­nung. Beim Tur­nen er­le­ben Schü­le­rin­nen und Schü­ler Mut und Selbst­über­win­dung in­ten­siv. Fach­ge­rech­te und Ver­trau­en ge­ben­de Hil­fe­stel­lun­gen ha­ben da­her ei­nen be­son­ders ho­hen Stel­len­wert.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
In wel­chen Si­tua­tio­nen kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ge­wohn­te Er­fah­run­gen sam­meln (zum Bei­spiel mit dem Kopf nach un­ten, Dreh- und Flieh­kräf­te)? Wie or­ga­ni­siert die Schu­le sportart­ori­en­tier­ten Un­ter­richt in Nei­gungs­grup­pen? Wie ge­lingt es, Be­we­gungs­land­schaf­ten zeit­öko­no­misch zu or­ga­ni­sie­ren? Wel­che Mög­lich­kei­ten bie­tet das Schul­ge­län­de den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, viel­fäl­ti­ge Grund­tä­tig­kei­ten aus­zu­pro­bie­ren (zum Bei­spiel Klet­ter­ge­rä­te, Ba­lan­cier­mög­lich­kei­ten)? Wie wer­den Schul­sport­wett­be­wer­be und das Er­lan­gen von Ab­zei­chen in das Schul­le­ben in­te­griert? In­wie­fern kön­nen Bild- und Film­auf­nah­men das Be­we­gungs­ler­nen un­ter­stüt­zen? Wel­che Mög­lich­kei­ten zu ei­ner Ko­ope­ra­ti­on mit Ex­per­tin­nen und Ex­per­ten gibt es an der Schu­le? Wel­che Si­cher­heits­maß­nah­men trifft die Schu­le und wie wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei ein­ge­bun­den?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ba­lan­cie­ren auf ver­schie­de­nen Ge­rä­ten mit un­ter­schied­li­chen Hö­hen, Nei­gun­gen, Brei­ten und Un­ter­grün­den in ver­schie­de­nen Fort­be­we­gungs­ar­ten (zum Bei­spiel sta­bi­ler/la­bi­ler Un­ter­grund, Lang­bank, Stel­zen, Wip­pe, Pe­da­lo, vor­wärts, rück­wärts, ge­hen, krie­chen) rol­len, dre­hen und wäl­zen sich (zum Bei­spiel auf ge­ra­den, schie­fen Ebe­nen, am Bo­den, an und von Ge­rä­ten) schau­keln und schwin­gen ei­gen­ak­tiv an ver­schie­de­nen Ge­rä­ten (zum Bei­spiel Taue, Rin­ge, Bar­ren) sprin­gen auf und über Ge­rä­te und sprin­gen von er­höh­ten Po­si­tio­nen hin­un­ter be­we­gen sich stüt­zend, klet­ternd und han­gelnd an Ge­rä­ten und über­win­den die­se (zum Bei­spiel Bar­ren, Spros­sen­wand, Kas­ten, Ge­rä­te­kom­bi­na­tio­nen) ent­wi­ckeln ein Ge­fühl für An­span­nung und Ent­span­nung (zum Bei­spiel Sta­tue, Ein­frie­ren, Baum­stamm­rol­len) tur­nen ein­fa­che Ele­men­te syn­chron mit der Part­ne­rin / dem Part­ner ge­stal­ten und zei­gen er­lern­te Be­we­gun­gen als Kunst­stück er­set­zen in­di­vi­du­el­le Be­we­gungs­ab­läu­fe über Be­ob­ach­tung und Nach­ah­mung durch all­ge­mein gül­ti­ge Tech­ni­ken trai­nie­ren zu­neh­mend leis­tungs­ori­en­tiert und mes­sen sich mit an­de­ren
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
viel­fäl­ti­ge Ba­lan­cier­sta­tio­nen (la­bi­le und sta­bi­le Bän­ke, Taue, Bal­ken, Stan­gen mit Hin­der­nis­sen) Rol­len und Wäl­zen (Baum­stamm­wäl­zen al­lein und in der Grup­pe auf Mat­ten; Rü­cken­schau­kel in Part­ner­ar­beit; Rol­len vor­wärts auf Mat­ten und mit Ge­län­de­hil­fe) Tur­nen am Kas­ten (von klei­nen Käs­ten her­ab­sprin­gen; in der Grup­pe mit dem Kas­ten­teil be­we­gen; aus aus­ein­an­der­ge­bau­ten Kas­ten­tei­len ei­nen Par­cours bau­en und be­wäl­ti­gen, Käs­ten über­win­den, hin­auf- und hin­un­ter­klet­tern) Tram­po­lin oder Air­tramp Lang­bank und Schwe­be­bal­ken Tur­nen an Bar­ren, Reck, Bo­den, Rin­gen frei­es oder vor­ge­ge­be­nes Be­we­gen durch ei­nen Par­cours aus Groß- und Klein­ge­rä­ten	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler lernt den Ein­satz der Mus­kel­kraft, spielt mit dem Kör­per­gleich­ge­wicht und er­lebt Mut und Selbst­über­win­dung führt ge­ziel­te Be­we­gungs­for­men aus, findet selbst Ver­bin­dun­gen und Kom­bi­na­tio­nen von Be­we­gun­gen und übt selbst­ge­fun­de­ne Ab­fol­gen ein ahmt vor­ge­turn­te Übun­gen nach kennt die Be­zeich­nung der Übun­gen und Ge­rä­te, stellt sich selbst ei­ne Übungs­rei­he zu­sam­men und führt die­se durch
Be­zü­ge und Ver­wei­se
I GS BSS 3.1.4 Be­we­gen an Ge­rä­ten I GS BSS 3.2.4 Be­we­gen an Ge­rä­ten L PG 2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Ler­nen L PG 8 Si­cher­heit und Un­fall­schutz

2.1.5 Tan­zen – Ge­stal­ten – Dar­stel­len

Im Um­gang mit All­tags­ma­te­ria­li­en und gym­nas­ti­schen Hand­ge­rä­ten ver­bes­sern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihr Ge­fühl für Kör­per, Rhyth­mus und Raum. Im Tanz ist es ih­nen mög­lich, sich rhyth­misch zur Mu­sik zu be­we­gen oder be­wegt zu wer­den. Da­bei fin­den sie auch in­di­vi­du­el­le Dar­stel­lungs- und Aus­drucks­mög­lich­kei­ten, auch um Emp­fin­dun­gen und Er­leb­nis­sen Aus­druck zu ver­lei­hen, so­wohl als Ak­teur, aber auch als Zu­schau­er. Schü­le­rin­nen und Schü­ler va­ri­ie­ren die Grund­for­men der Fort­be­we­gung im Hin­blick auf die Art der Be­we­gung und im Hin­blick auf die Di­men­sio­nen von Zeit, Raum, Dy­na­mik und Grup­pie­rung. Auf der Grund­la­ge ein­fa­cher Tanz­for­men kön­nen sie kom­ple­xe Tän­ze ge­stal­ten oder auch als Zu­schau­er er­le­ben.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Wel­che Be­we­gungs­an­läs­se mo­ti­vie­ren Schü­le­rin­nen und Schü­ler? Wel­che Wir­kung kann durch den Ein­satz von Mu­sik er­zeugt wer­den? Wel­che Ant­wor­ten fin­det die Schu­le auf das Span­nungs­feld zwi­schen Ent­wick­lungs- und Le­bens­al­ter? Wie geht die Schu­le mit ge­schlech­ter­spe­zi­fi­schen As­pek­ten zum The­ma um? In­wie­weit kön­nen Bild- und Film­auf­nah­men das Be­we­gungs­ler­nen un­ter­stüt­zen? Sind Mög­lich­kei­ten an­ge­dacht, er­wor­be­ne Kennt­nis­se für ei­ne Auf­füh­rung zu nut­zen? Wo kön­nen sich Schü­le­rin­nen und Schü­ler als Zu­schau­er er­le­ben? Mit wel­chen au­ßer­schu­li­schen Part­nern ko­ope­riert die Schu­le?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler füh­ren gym­nas­ti­sche Be­we­gungs­for­men aus un­ter­schied­li­chen Kör­per­po­si­tio­nen durch ex­pe­ri­men­tie­ren mit un­ter­schied­li­chen Hand­ge­rä­ten ma­chen Be­we­gungs­ide­en vor, ah­men sie nach und füh­ren sie vor ver­bin­den Be­we­gungs­for­men mit­ein­an­der las­sen sich zur Mu­sik be­we­gen be­we­gen sich zur Mu­sik, frei und nach ein­fa­chen Vor­ga­ben for­men be­kann­te Geh-, Lauf- und Hüpf­for­men zu Tanz­schrit­ten um oder pas­sen sie auf be­kann­te Mu­sik­stü­cke an be­we­gen ein­zel­ne Kör­per­tei­le iso­liert zur Mu­sik drü­cken Ge­füh­le durch Kör­per­spra­che und Be­we­gung aus ge­stal­ten Tanz­vor­füh­run­gen oder Dis­ko­ver­an­stal­tun­gen mit oder be­su­chen sie er­le­ben die Viel­falt und Kul­tur von Tän­zen
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
Ex­pe­ri­men­tie­ren mit ver­schie­de­nen Hand­ge­rä­ten (zum Bei­spiel Seil, Rei­fen, Ball, Band, Tü­cher, All­tags­ma­te­ria­li­en) frei­es und vor­ge­ge­be­nes Be­we­gen nach Mu­sik tän­ze­ri­sche Um­set­zung von Stim­mun­gen Vor­be­rei­tung und Ver­wirk­li­chung ei­nes Dis­ko­be­suchs Wir­kung von Be­we­gung / Be­weg­t-Wer­den Ba­sa­les Thea­ter Tän­ze aus ver­schie­de­nen Län­dern	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler be­wegt ein­zel­ne Glied­ma­ßen oder nimmt Be­we­gung von au­ßen wahr setzt zur Mu­sik ei­ge­ne Be­we­gungs­ab­läu­fe um nimmt vor­ge­ge­be­ne Schritt­fol­gen wahr und setzt die­se um ent­wirft für ei­ne Tanz­grup­pe ei­ne Cho­reo­gra­fie für ein Mu­sik­stück und übt die­se ein
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P SEL 2.1.4 Frei­zeit und In­ter­es­sen P GS BSS 2.2 Per­so­nal­kom­pe­tenz – Per­sön­lich­keit und Iden­ti­tät P GS BSS 2.3 So­zi­al­kom­pe­tenz – Ge­mein­schaft und Ver­ant­wor­tung I GS BSS 3.1.1 Kör­per­wahr­neh­mung I GS BSS 3.1.2 Spie­len – Spie­le – Spiel I GS BSS 3.1.3 Lau­fen – Sprin­gen – Wer­fen I GS BSS 3.1.6 Be­we­gungs­küns­te I GS D 3.1.1.8 Prä­sen­tie­ren I GS M 3.1.2.1 Sich im Raum ori­en­tie­ren I GS MUS 3.1.3 Mu­sik um­set­zen I GS SU 3.1.1.3 Kul­tur und Viel­falt L BTV 1 Per­so­na­le und ge­sell­schaft­li­che Viel­falt L BTV 4 Selbst­fin­dung und Ak­zep­tanz an­de­rer Le­bens­for­men L PG 1 Wahr­neh­mung und Emp­fin­dung L PG 2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Ler­nen L PG 3 Be­we­gung und Ent­span­nung

2.1.6 Be­we­gungs­küns­te

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­de­cken, er­pro­ben und ge­stal­ten Be­we­gungs­kunst­stü­cke mit und oh­ne Ge­rät, al­lei­ne, zu zweit und in der Grup­pe. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen an­schlie­ßend Be­we­gungs­kunst­stü­cke mit und oh­ne Ge­rät, mit der Part­ne­rin oder dem Part­ner und in der Grup­pe aus­füh­ren, selbst ent­wi­ckeln, üben und prä­sen­tie­ren.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Wel­che Übun­gen, Fi­gu­ren und Be­we­gungs­kunst­stü­cke kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf­grund ih­rer kör­per­li­chen Vor­aus­set­zun­gen un­ge­fähr­det leis­ten? Wie wer­den An­ge­bo­te ge­stal­tet, da­mit je­der Schü­le­rin und je­dem Schü­ler Er­folgs­er­leb­nis­se er­mög­licht wer­den kön­nen? Wel­che Stär­ken kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit in den Sport­un­ter­richt ein­brin­gen? Wel­che An­läs­se und Mög­lich­kei­ten bie­ten sich, Kunst­stü­cke zu prä­sen­tie­ren und das Schul­le­ben mit­zu­ge­stal­ten (zum Bei­spiel Zir­ku­s­auf­füh­run­gen, Ga­las, Mu­si­cals, Thea­ter)? In­wie­fern kön­nen Bild- und Film­auf­nah­men das Be­we­gungs­ler­nen un­ter­stüt­zen?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­we­gen ei­nen Ge­gen­stand (zum Bei­spiel Bal­lon, Rei­fen) ent­spre­chend sei­ner Ei­gen­schaf­ten füh­ren Grund­be­we­gun­gen des Jon­glie­rens aus (zum Bei­spiel Jon­glie­ren mit zwei Tü­chern, Vor­form der Kas­ka­de, Dia­bo­lo, Tel­lern) er­pro­ben viel­fäl­ti­ge Kunst­stü­cke mit der Part­ne­rin / dem Part­ner und un­ter­schied­li­chem Ma­te­ri­al (zum Bei­spiel Stand­bil­der bau­en, Ba­lan­cie­r­ele­men­te) ler­nen grund­le­gen­de Ele­men­te der Akro­ba­tik ken­nen und wen­den sie an stel­len Rol­len und Ge­füh­le dar (zum Bei­spiel Pan­to­mi­me, sze­ni­sche Dar­stel­lung) kre­ieren und er­bau­en sta­ti­sche Fi­gu­ren (zum Bei­spiel in Form von men­sch­li­chen Py­ra­mi­den) ge­stal­ten Kunst­stü­cke und klei­ne Be­we­gungs­ab­fol­gen al­lei­ne, zu zweit und in der Grup­pe ge­stal­ten und prä­sen­tie­ren sie stel­len Ele­men­te von Le Par­cours vor und prä­sen­tie­ren sie
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
Part­ner- und Grup­pen­akro­ba­tik Zir­kus­kunst­stü­cke äs­the­ti­sche Be­we­gungs­for­men mit Sport­ge­rä­ten Kunst­stü­cke an Ge­rä­ten und Ge­rä­tear­ran­ge­ments Le Par­cours im Sport­un­ter­richt	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler jon­gliert mit zwei oder mehr Tü­chern jon­gliert mit zwei Bäl­len (Vor­form der Kas­ka­de) jon­gliert mit drei Bäl­len (Kas­ka­de) jon­gliert mit ei­nem Part­ner prä­sen­tiert sei­ne Jon­glier­fä­hig­kei­ten der Schul­ge­mein­schaft
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P SEL 2.1.4 Frei­zeit und In­ter­es­sen P GS BSS 2.2 Per­so­nal­kom­pe­tenz – Per­sön­lich­keit und Iden­ti­tät P GS BSS 2.3 So­zi­al­kom­pe­tenz – Ge­mein­schaft und Ver­ant­wor­tung I GS BSS 3.2.4 Be­we­gen an Ge­rä­ten I GS BSS 3.2.5 Tan­zen – Ge­stal­ten – Dar­stel­len I GS BSS 3.2.8 Be­we­gen in wei­te­ren Er­fah­rungs­fel­dern L MB 5 Pro­duk­ti­on und Prä­sen­ta­ti­on L PG 2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Ler­nen

2.1.7 Be­we­gen im Was­ser / Schwim­men

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben die be­son­de­ren phy­si­ka­li­schen Ei­gen­schaf­ten des Was­sers. Sie kön­nen das Me­di­um Was­ser durch viel­fäl­ti­ge Spiel- und Ex­pe­ri­men­tier­for­men er­le­ben und er­fah­ren und set­zen sich so­mit in­ten­siv mit der Was­ser­ge­wöh­nung aus­ein­an­der. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen die Was­ser­ei­gen­schaf­ten nut­zen und sich im Was­ser fort­be­we­gen. Sie er­ler­nen ver­schie­de­ne Sprün­ge und kön­nen sich un­ter Was­ser ori­en­tie­ren und so­wohl in die Tie­fe als auch auf Stre­cken tau­chen. In über­wie­gend spie­le­ri­scher Form stei­gern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Si­cher­heit im Was­ser. Sie kön­nen in min­des­tens ei­ner Schwimm­art si­cher schwim­men und er­öff­nen sich da­durch den si­che­ren Zu­gang zum Be­we­gungs­raum Was­ser. Die Ent­wick­lung der Schwimm­fä­hig­keit ist grund­le­gend für die sport­li­che und ge­sund­heits­prä­ven­ti­ve Be­tä­ti­gung im All­tag (Frei­zeit­ge­stal­tung). Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen wei­te­re Schwimm­ar­ten ken­nen.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Wel­che Mög­lich­kei­ten zur Be­we­gung im Was­ser und zum Schwim­men bie­tet die Schu­le in öf­fent­li­chen Ba­de- und Schwimm­an­la­gen? Wel­che Kon­tak­te und Mög­lich­kei­ten der Zu­sam­men­ar­beit be­stehen zu Ver­ei­nen (zum Bei­spiel DLRG)? Wie wer­den Lehr­kräf­te den un­ter­schied­li­chen Be­we­gungs­be­dürf­nis­sen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und ih­rem Kön­nen ge­recht? Wie be­spricht die Schu­le das The­ma Schwimm­un­ter­richt mit den El­tern? Wie in­for­miert sich die Schu­le über Ängs­te, ge­sund­heit­li­che Be­din­gun­gen und Kom­pe­ten­zen ih­rer Schü­le­rin­nen und Schü­ler und wel­che Kon­se­quen­zen wer­den dar­aus ge­zo­gen? Wel­che viel­fäl­ti­gen Spiel­ide­en und klei­ne Spie­le wer­den im Schwimm­un­ter­richt an­ge­bo­ten? Wie kann den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ein angst­frei­er, freud­vol­ler Um­gang mit dem Was­ser er­mög­licht wer­den? Wel­che Schwimm­ab­zei­chen kön­nen über die Schu­le ab­ge­legt wer­den? Wel­che Kon­zep­te gibt es an der Schu­le, wenn die Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie die El­tern ei­ne Teil­nah­me am Schwimm­un­ter­richt ver­wei­gern? Wie ver­mit­telt die Schu­le die Ba­de- und Hy­gie­ne­re­geln? Wie wer­den au­ßer­un­ter­richt­li­che Fel­der mit­ein­be­zo­gen? Wie si­chert die Schu­le die re­gel­mä­ßi­ge Fort­bil­dung und Si­cher­heits­schu­lung der Lehr­kräf­te?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren Ei­gen­schaf­ten des Was­sers (Auf­trieb, Tem­pe­ra­tur, Wi­der­stand) und re­agie­ren dar­auf hal­ten sich angst­frei im Was­ser auf be­we­gen sich im Was­ser selbst­stän­dig spie­len im Was­ser (Kreis­spie­le, Ball­spie­le) be­we­gen sich im tie­fen Was­ser fort be­we­gen sich im Was­ser mit ei­nem in­di­vi­du­el­len Schwimm­stil fort füh­ren schwimmart­spe­zi­fi­sche Arm- und Bein­be­we­gun­gen aus ko­or­di­nie­ren schwimmart­spe­zi­fi­sche Arm- und Bein­be­we­gun­gen ver­bin­den den schwimmart­spe­zi­fi­schen Be­we­gungs­ab­lauf mit der At­mung kön­nen Brust­schwim­men/Kraul­schwim­men wen­den Tech­ni­ken zur Er­hö­hung der Schnel­lig­keit an sprin­gen vom Be­cken­rand, Start­block be­zie­hungs­wei­se vom Sprung­brett ins Was­ser tau­chen das Ge­sicht ins Was­ser tau­chen in die Tie­fe tau­chen kur­ze Stre­cken ken­nen die Ba­de- und Hy­gie­ne­re­geln und hal­ten sie ein
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
An­nä­he­rung an das Ele­ment Was­ser (Was­ser­ge­wöh­nung) Spie­len im und un­ter Was­ser (mit ver­schie­de­nen Ma­te­ria­li­en, Part­ne­rin­nen und Part­nern, Re­gel­spie­le) Schwim­men und Schwimm­tech­ni­ken Tau­chen und Sprin­gen Schwimm­ab­zei­chen Si­cher­heit (Ba­de- und Hy­gie­ne­re­geln, Selbst- und Frem­dret­tung)	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler ge­wöhnt sich an die spe­zi­fi­sche Um­ge­bung im Schwimm­bad oder Frei­bad, emp­fin­det sie zu­neh­mend als an­ge­nehm, lässt sich im Was­ser be­we­gen und be­wegt sich zu­neh­mend selbst, über­win­det Scheu und Ängs­te ge­gen­über dem Auf­ent­halt im Was­ser ex­pe­ri­men­tiert mit dem ei­ge­nen Kör­per und viel­fäl­ti­gen Ma­te­ria­li­en, ahmt spie­le­ri­sche Ele­men­te nach und ge­winnt durch die­se Er­kun­dun­gen Zu­trau­en und Si­cher­heit er­hält Si­cher­heit und Ver­trau­en, in­dem je­der Schritt bild­lich vor­weg­ge­nom­men wird, kann Angst ab­bau­en, in­dem sie/er weiß, was als nächs­tes kommt be­wegt sich auf un­ter­schied­li­che Art und Wei­se im nied­ri­gen un­d/o­der tie­fen Was­ser baut in Ge­sprä­chen mit Lehr­kräf­ten oder Mit­schü­le­rin­nen und Mit­schü­lern die Scheu und Angst vor Was­ser ab
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P SEL 2.1.4 Frei­zeit und In­ter­es­sen P SU 2.1.2.1 Kör­per und Ge­sund­heit P GS BSS 2.2 Per­so­nal­kom­pe­tenz – Per­sön­lich­keit und Iden­ti­tät I GS BSS 3.2.1 Kör­per­wahr­neh­mung I GS BSS 3.2.2 Spie­len – Spie­le – Spiel L PG 2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Ler­nen

2.1.8 Fah­ren – Rol­len – Glei­ten

Das Kom­pe­tenz­feld Fah­ren – Rol­len – Glei­ten um­fasst ei­ne Viel­zahl an Be­we­gungs­mög­lich­kei­ten mit vie­len ver­schie­de­nen Ge­rä­ten (zum Bei­spiel Roll­brett, Kett­car, Foo­t-T­wis­ter, Han­d-T­wis­ter, Skate­board, Wa­ve­board, In­line­skates, Rol­ler oder Fahr­rad). Von her­aus­ra­gen­der Be­deu­tung ist das Rad­fah­ren in all sei­nen Fa­cet­ten, weil es ei­ner­seits sehr viel­sei­ti­ge Be­we­gungs­er­fah­run­gen von Akro­ba­tik bis Aus­dau­er er­mög­licht und an­de­rer­seits von zen­tra­ler Be­deu­tung für die Mo­bi­li­tät der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und so­mit ih­rer Teil­ha­be ist.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern beim Fah­ren, Rol­len oder Glei­ten ih­re Kör­per­er­fah­rung, ih­re Be­we­gungs­sen­si­bi­li­tät und ihr Be­we­gungs­re­per­toire. Die Ent­wick­lung ko­or­di­na­ti­ver Fä­hig­kei­ten (zum Bei­spiel der Gleich­ge­wichts­fä­hig­keit) ist grund­le­gend für vie­le Be­rei­che sport­li­cher Be­tä­ti­gung und für den All­tag. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler las­sen ein­schätz­ba­re Ri­si­ko­si­tua­tio­nen zu und wa­gen et­was. Sie er­hö­hen da­durch ih­re Be­we­gungs­si­cher­heit auch im Stra­ßen­ver­kehr. Die An­wen­dung grund­le­gen­der Tech­ni­ken im Um­gang mit Fahr-, Roll- oder Gleit­ge­rä­ten er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Teil­ha­be an viel­fäl­ti­gen Frei­zeit­an­ge­bo­ten.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Un­ter wel­chen As­pek­ten er­folgt beim Fah­ren, Rol­len und Glei­ten im Frei­en die Aus­wahl des Ge­län­des? Wie er­folgt die Ver­knüp­fung mit dem Le­bens­feld Selbst­stän­di­ges Ler­nen – Mo­bi­li­tät und Frei­zeit? Wel­che Mög­lich­kei­ten der Zu­sam­men­ar­beit mit El­tern sind er­for­der­lich? Wie or­ga­ni­siert die Schu­le sportart­ori­en­tier­ten Un­ter­richt in Nei­gungs­grup­pen? (zum Bei­spiel Moun­tain­bike-AG, Ak­ti­ons­ta­ge zu Ski­lang­lauf)? Wel­che Mög­lich­kei­ten wer­den ge­nutzt, um ei­ne ad­äqua­te Aus­stat­tung mit Ge­rä­ten zu ge­währ­leis­ten? Wie lässt sich die War­tung von Ge­rä­ten als Teil des Un­ter­richts sinn­voll ge­stal­ten? Wel­che Mög­lich­kei­ten zur Ko­ope­ra­ti­on mit Ex­per­tin­nen und Ex­per­ten gibt es? Wie kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re ei­ge­nen Ide­en, Er­fah­run­gen und Ge­rä­te ein­brin­gen? Wel­che Mög­lich­kei­ten bie­ten Schul­all­tag und Schul­ge­län­de, um Er­fah­run­gen zum Fah­ren, Rol­len und Glei­ten zu sam­meln? Wie kön­nen Be­we­gungs­an­for­de­run­gen fest­ge­legt wer­den (zum Bei­spiel Roll­brett­füh­rer­schein)? Wie kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­nem rück­sichts­vol­len Ver­hal­ten beim Fah­ren, Rol­len und Glei­ten an­ge­lei­tet wer­den? Wel­che be­son­de­ren Si­cher­heits­maß­nah­men (zum Bei­spiel Schutz­klei­dung, sach­ge­rech­ter Ge­rä­te­um­gang) gilt es zu be­rück­sich­ti­gen?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­herr­schen Grund­tech­ni­ken im Um­gang mit Fahr, Roll- und Gleit­ge­rä­ten (zum Bei­spiel Los­fah­ren, Be­schleu­ni­gen, Fahrt­rich­tung än­dern, Kur­ven fah­ren, Hin­der­nis­sen aus­wei­chen, Brem­sen, An­hal­ten, Sturz­si­tua­tio­nen er­ken­nen und ver­mei­den) be­we­gen sich mit dem Ge­rät in na­tür­li­cher oder ge­stal­te­ter Um­ge­bung kon­trol­liert und vor­aus­schau­end un­ter Be­rück­sich­ti­gung von Ma­te­ri­al, Ge­schwin­dig­keit, Raum und Ge­län­de be­wäl­ti­gen mit Fahr, Roll- und Gleit­ge­rä­ten vor­ge­ge­be­ne oder selbst ge­fun­de­ne Kunst­stü­cke und de­fi­nier­te An­for­de­run­gen ge­hen mit kom­ple­xen und wag­nis­rei­chen Si­tua­tio­nen ver­ant­wor­tungs­voll um er­ken­nen Ge­fah­ren­si­tua­tio­nen für sich und an­de­re beim Fah­ren, Rol­len oder Glei­ten und schät­zen die­se an­ge­mes­sen ein hal­ten ver­ein­bar­te Si­cher­heits- und Ord­nungs­maß­nah­men ein ken­nen und nut­zen die Funk­ti­on er­for­der­li­cher Schutz­aus­rüs­tung und ver­wen­den die­se an­ge­mes­sen ken­nen Ver­hal­tens­re­geln beim Sport­trei­ben in der Na­tur und ver­hal­ten sich beim Fah­ren, Rol­len oder Glei­ten um­welt­ge­recht über­tra­gen ge­lern­te Tech­ni­ken in an­de­re Si­tua­tio­nen und nut­zen ein Ge­rät zum Rol­len, Fah­ren oder Glei­ten in au­ßer­schu­li­schen Kon­tex­ten in ih­rer Frei­zeit
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
Fah­ren mit un­ter­schied­li­chen Fahr­zeu­gen auf dem Pau­sen­hof (zum Bei­spiel Pe­dal­rol­ler, Skate­board, Roll­schu­he) Üben von Grund­tech­ni­ken in viel­fäl­ti­gen spie­le­ri­schen, aber auch stark struk­tu­rier­ten, ge­bun­de­nen Si­tua­tio­nen (Los­fah­ren, Be­schleu­ni­gen, Fahrt­rich­tung än­dern, Kur­ven fah­ren, Hin­der­nis­sen aus­wei­chen, Brem­sen, An­hal­ten) Wag­nis­si­tua­tio­nen und de­ren Be­wäl­ti­gung: Ba­lan­cie­ren, Hin­der­nis­se be­wäl­ti­gen, Sprün­ge wa­gen, An­stie­ge und Ab­fahr­ten be­wäl­ti­gen Übun­gen zum si­che­ren Hin­fal­len Ein­übung und Prä­sen­ta­ti­on von Kunst­stü­cken Be­wäl­ti­gung ei­nes Ge­schick­lich­keits­par­cours Moun­tain­bi­ke­fahr­tech­nik im Ge­län­de Be­nut­zung von Schutz­aus­rüs­tung Si­cher­heits- und Rück­sichts­re­geln beim Fah­ren, Rol­len und Glei­ten	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler er­lebt die Ge­schwin­dig­keit so­wie die Flieh- und Be­schleu­ni­gungs­kräf­te hält das Gleich­ge­wicht auf ei­nem Ge­rät be­wegt sich mit dem Ge­rät auf un­ter­schied­li­che Art und Wei­se fort imi­tiert Be­we­gungs­ab­läu­fe auf ei­nem Ge­rät an­hand von Vi­deo­auf­nah­men oder Vor­ma­chen ver­wen­det Be­grif­fe für Grund­tech­ni­ken
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P SEL 2.1.4 Frei­zeit und In­ter­es­sen P SU 2.1.4 Raum und Mo­bi­li­tät I GS BSS 3.2.8.1 Fah­ren – Rol­len – Glei­ten I GS BSS 3.1.8.1 Fah­ren – Rol­len – Glei­ten I SEK1 SPO 3.2.2.2 Fah­ren – Rol­len – Glei­ten L PG 2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Ler­nen

2.1.9 Mit­ein­an­der und ge­gen­ein­an­der kämp­fen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben auf spie­le­ri­sche Art und Wei­se in Ring-, Rauf- und Kampf­si­tua­tio­nen ih­re Kräf­te. Da­bei er­le­ben sie sich in Grup­pen- und Zwei­kämp­fen um Ge­gen­stän­de und mit dem Part­ner. Sie hal­ten sich an ver­ein­bar­te Re­geln, kön­nen sich in an­de­re hin­ein­ver­set­zen, ge­hen acht­sam mit­ein­an­der um und ler­nen sich ge­gen­sei­tig zu re­spek­tie­ren so­wie mit Sieg oder Nie­der­la­ge um­zu­ge­hen.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Wie kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Be­rüh­rungs­ängs­te ab­bau­en? Wie kön­nen sie ei­ge­ne Gren­zen er­ken­nen und auf­zei­gen so­wie un­an­ge­neh­me Be­rüh­run­gen be­nen­nen? Wie kön­nen ein­fa­che Re­geln und Ri­tua­le zu ei­nem ge­lin­gen­den Rau­fen, Rin­gen und Kämp­fen bei­tra­gen? Wie kön­nen Kämp­fe um Ge­gen­stän­de ei­nen Ein­stieg in das Rau­fen, Rin­gen und Kämp­fen er­mög­li­chen? Wel­che Grup­pen­kampf­spie­le bie­ten die Mög­lich­keit, al­le Schü­le­rin­nen und Schü­ler für das Kämp­fen zu be­geis­tern? Wel­che For­men der Grup­pen- und Paar­bil­dung er­mög­li­chen fai­re Ver­glei­che und ver­mei­den Aus­gren­zun­gen und Stig­ma­ti­sie­run­gen? Wel­che ein­fa­chen Re­geln und Ri­tua­le sind für ein ge­lin­gen­des Rau­fen, Rin­gen und Kämp­fen er­for­der­lich, die auch in frei­en Pau­sen- und Spiel­zei­ten gel­ten?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bau­en Ver­trau­en auf und las­sen Kör­per­kon­takt zu neh­men Be­we­gun­gen des Ge­gen­übers wahr und re­agie­ren dar­auf ler­nen Gren­zen des ei­ge­nen Kör­pers ken­nen kämp­fen um Ge­gen­stän­de und er­le­ben so ih­ren an­ge­mes­se­nen Kraft­ein­satz rau­fen und kämp­fen in Grup­pen­spie­len um Ge­gen­stän­de und mit­ein­an­der brin­gen ihr Ge­gen­über ge­zielt aus dem Gleich­ge­wicht und set­zen ih­re Kraft si­tua­ti­ons­an­ge­mes­sen ein, oh­ne ein­an­der zu ver­let­zen er­pro­ben und ver­glei­chen in ein­fa­chen Spiel- und Übungs­for­men ih­re Kraft und Ge­schick­lich­keit be­ach­ten Stopp­si­gna­le des Ge­gen­übers und hal­ten die­se ein hal­ten sich an ge­mein­sam er­ar­bei­te­te Ri­tua­le und Re­geln er­ler­nen ele­men­ta­re Griff­tech­ni­ken (zum Bei­spiel Zie­hen, Schie­ben, Drü­cken) und wen­den die­se in spie­le­ri­schen Kämp­fen an re­spek­tie­ren ihr Ge­gen­über in spie­le­ri­schen Rauf, Ring- und Kampf­si­tua­tio­nen rau­fen, rin­gen und kämp­fen nach vor­ge­ge­be­nen und ge­mein­sam ver­ein­bar­ten Re­geln er­fährt Selbst­be­wusst­sein in die ei­ge­nen Kräf­te und Fä­hig­kei­ten
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
Zieh-, Druck- und Schie­be­kämp­fe – von we­nig Kör­per­kon­takt zu viel Kör­per­kon­takt Kämp­fe um Ge­gen­stän­de in der Grup­pe Kämp­fe um Ge­gen­stän­de mit der Part­ne­rin / dem Part­ner Re­gel­ent­wick­lung bei Kämp­fen in der Grup­pe und mit der Part­ne­rin / dem Part­ner Zwei­kämp­fe am Bo­den Zwei­kämp­fe im Stand	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler be­nennt und be­folgt ein­fa­che Re­geln kon­trol­liert den Kraft­ein­satz kämpft um ei­nen Ball mit der Part­ne­rin / dem Part­ner am Bo­den de­mons­triert ein­fa­che Hal­te­grif­fe am Bo­den be­freit sich aus ein­fa­chen Hal­te­grif­fen am Bo­den kämpft fair und mit an­ge­mes­se­nem Ein­satz, um die Part­ne­rin / den Part­ner fest­zu­hal­ten er­kennt Ge­fah­ren­si­tua­tio­nen und kämpft ver­ant­wor­tungs­be­wusst kämpft mit er­fah­re­nen und we­ni­ger er­fah­re­nen Part­ne­rin­nen und Part­nern und ach­tet auf sei­nen Kraft­ein­satz lernt den Um­gang mit Sieg oder Nie­der­la­ge un­mit­tel­bar zu er­fah­ren und aus­zu­hal­ten hat Freu­de am Zwei­kampf und nimmt sei­ne Gren­zen be­wusst wahr
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P PER 2.1.2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Selbst­steue­rung P PER 2.1.3 Selbst­wirk­sam­keit und Selbst­be­stim­mung P SEL 2.1.4 Frei­zeit und In­ter­es­sen P SOZ 2.1.1 Grund­hal­tung und Wer­te P GS BSS 2.2 Per­so­nal­kom­pe­ten­zen – Per­sön­lich­keit und Iden­ti­tät P GS BSS 2.3 So­zi­al­kom­pe­tenz – Ge­mein­schaft und Ver­ant­wor­tung I GS BSS 3.2.2 Spie­len – Spie­le – Spiel I GS BSS 3.1.8.2 Mit­ein­an­der und ge­gen­ein­an­der kämp­fen I GS BSS 3.2.8.2 Mit­ein­an­der und ge­gen­ein­an­der kämp­fen L BTV 2 Wert­ori­en­tier­tes Han­deln L PG 1 Wahr­neh­mung und Emp­fin­dung L PG 2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Er­le­ben

2.1.10 Er­leb­nis­päd­ago­gik

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben er­leb­nis­päd­ago­gi­sche In­hal­te in der Hal­le, im Ge­län­de und in der Na­tur. Sie ler­nen die da­mit ver­bun­de­ne Ver­ant­wor­tung für die Mit­men­schen und die Na­tur ken­nen und er­le­ben ver­stärkt Wag­nis und Ri­si­ko. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen im ge­mein­sa­men Er­le­ben ei­ge­ne Stär­ken und Gren­zen ken­nen und ak­zep­tie­ren, ler­nen an­de­re wert­zu­schät­zen und zu un­ter­stüt­zen. Das Be­wäl­ti­gen sub­jek­tiv er­leb­nis­rei­cher und her­aus­for­dern­der Si­tua­tio­nen un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei, ei­nen Platz in der Ge­mein­schaft zu fin­den. Im Mit­ein­an­der stär­ken sie ih­re Per­sön­lich­keit und bau­en Ver­trau­en zu an­de­ren auf.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Wie kann die nä­he­re Um­ge­bung in­ner­halb und au­ßer­halb des Schul­ge­län­des zum Er­leb­nis­raum für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­nutzt wer­den? Wie wird den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Teil­ha­be an er­leb­nis­in­ten­si­ven und aben­teu­er­li­chen Ak­ti­vi­tä­ten er­mög­licht (Hilfs­mit­tel, Un­ter­stüt­zung)? Wie kön­nen er­leb­nis­päd­ago­gi­sche Ele­men­te in ei­nen rhyth­mi­sier­ten Schul­all­tag in­te­griert wer­den? Wie kann den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ein ver­ant­wor­tungs­vol­ler Um­gang mit der Na­tur na­he­ge­bracht wer­den? Wie oder wo­her er­hält die Schu­le ei­ne fach­li­che Un­ter­stüt­zung für ver­schie­de­ne Va­ri­an­ten er­leb­nis­päd­ago­gi­scher An­ge­bo­te?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­we­gen sich in ih­rer na­tür­li­chen Um­ge­bung und er­le­ben und nut­zen die Na­tur zu un­ter­schied­li­chen Jah­res­zei­ten und bei je­der Wit­te­rung ach­ten und schät­zen ih­re na­tür­li­che Um­welt kom­mu­ni­zie­ren im Rah­men ko­ope­ra­ti­ver Spie­le mit­ein­an­der und ent­wi­ckeln ge­mein­sa­me Stra­te­gi­en ent­wi­ckeln Ver­trau­en in ei­ge­ne Fä­hig­kei­ten und ler­nen ei­ge­ne Gren­zen zu ak­zep­tie­ren er­le­ben Wag­nis und Ri­si­ko schät­zen äu­ße­re Um­stän­de, Ge­fah­ren und ei­ge­ne Hand­lungs­mög­lich­kei­ten an­ge­mes­sen ein be­schrei­ben und re­flek­tie­ren das Er­leb­te er­fah­ren und er­tei­len Hil­fe­stel­lung und Un­ter­stüt­zung an­de­rer und ent­wi­ckeln ge­gen­sei­ti­ges Ver­trau­en
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
In­ter­ak­ti­ons­spie­le, Ver­trau­ens­spie­le, Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Ko­ope­ra­ti­ons­spie­le, Na­tur­er­fah­rungs­spie­le im Schul­ge­bäu­de oder auf dem Schul­ge­län­de Be­wäl­ti­gen na­tür­li­cher oder ar­ran­gier­ter Be­we­gungs­land­schaf­ten Wal­d­er­leb­nis­tag (Blin­den­füh­rung durch den Wald, La­ger bau­en, Na­tur­man­da­la le­gen, Wald­ku­gel­bahn bau­en, un­weg­sa­mes Ge­län­de be­wäl­ti­gen) Land­schaf­ten im Dun­keln Land­schaf­ten zu ver­schie­de­nen Jah­res­zei­ten Durch­füh­rung von Tou­ren (Rad­wan­dern, Ka­nu­tour, Schnee­schuh­wan­dern, Wan­dern, Berg­stei­gen, Klet­tern) Schnit­zel­jagd im Ge­län­de	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler er­lebt die be­son­de­re Be­schaf­fen­heit des Wal­des als Im­puls für ver­än­der­te Be­we­gungs­for­men und re­agiert dar­auf be­wegt sich auf un­ter­schied­li­chem Un­ter­grund (zum Bei­spiel Gras, Lehm, Wald­bo­den, Äs­ten oder Laub), passt das Be­we­gungs­ver­hal­ten an, er­fährt oder gibt an­de­ren Hil­fe­stel­lung ent­wi­ckelt ei­ge­ne Spiel- und Be­we­gungs­ide­en und be­zieht an­de­re hier­bei spie­le­risch ein er­kennt ei­ge­ne Gren­zen und ge­fähr­li­che Si­tua­tio­nen, sieht sie vor­aus, spricht dar­über und plant das ei­ge­ne Vor­ge­hen findet We­ge selbst­stän­dig und auf Plä­nen kom­mu­ni­ziert in der Grup­pe über Lö­sungs­mög­lich­kei­ten
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P PER 2.1.1 Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son P PER 2.1.2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Selbst­steue­rung P PER 2.1.3 Selbst­wirk­sam­keit und Selbst­be­stim­mung P PER 2.1.4 Iden­ti­tät und Selbst­bild P SEL 2.1.4 Frei­zeit und In­ter­es­sen P SEL 2.1.5 Mo­bi­li­tät P SOZ 2.1.2 Be­zie­hun­gen ge­stal­ten und pfle­gen P SOZ 2.1.3 Kom­mu­ni­ka­ti­on I GS BSS 3.2.8.1 Er­leb­nis­päd­ago­gik I GS BSS 3.1.8.1 Er­leb­nis­päd­ago­gik L BNE 4 Kri­te­ri­en für nach­hal­tig­keits­för­dern­de und -hem­men­de Hand­lun­gen L BTV 4 Selbst­fin­dung und Ak­zep­tanz an­de­rer Le­bens­for­men L PG 2 Selbst­re­gu­la­ti­on und Ler­nen

2.1.11 Trend­sport­ar­ten / Re­gio­na­le Sport­ar­ten

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern ihr Be­we­gungs­re­per­toire durch die Aus­übung ak­tu­el­ler Trend­sport­ar­ten und re­gio­na­ler Sport­ar­ten. Durch den Ein­be­zug re­gio­na­ler Ver­ei­ne, Ver­an­stal­tun­gen und In­sti­tu­tio­nen kann hier­durch ein Bei­trag zur Per­sön­lich­keits­bil­dung und Frei­zeit­ge­stal­tung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und ih­rer Teil­ha­be in der Ge­sell­schaft ge­leis­tet wer­den.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Wel­che Mög­lich­kei­ten ha­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, ih­re Er­fah­rungs­welt in den ver­schie­de­nen Be­rei­chen ein­zu­brin­gen? Wel­che Be­we­gungs­mög­lich­kei­ten ha­ben ei­nen ak­tu­el­len Le­bens­welt­be­zug für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler? Wie kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an die sport­li­chen An­ge­bo­te vor Ort (zum Bei­spiel Ver­ein, Ge­mein­de) her­an­ge­führt wer­den? Wie kann die nä­he­re Um­ge­bung zum Er­leb­nis­raum für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­nutzt wer­den? Wie kann wir­kungs­voll auf au­ßer­schu­li­sche sport­li­che An­ge­bo­te hin­ge­wie­sen wer­den?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kom­mu­ni­zie­ren und ko­ope­rie­ren im Rah­men ko­ope­ra­ti­ver Spie­le mit­ein­an­der ler­nen ak­tu­el­le Trend­sport­ar­ten so­wie re­gio­na­le Sport­ar­ten ken­nen pro­bie­ren neue Sport­ar­ten aus ken­nen Sport- und Frei­zeit­mög­lich­kei­ten aus ih­rer Um­ge­bung nut­zen Sport- und Frei­zeit­mög­lich­kei­ten in ih­rer Um­ge­bung
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
selbst­ge­stal­te­te Frei­zeit (zum Bei­spiel auf dem Spiel-, Bolz-, Sport­platz, auf dem Ska­ter-Park, auf dem Par­cours­ge­län­de, beim Klet­tern und Wan­dern, beim Win­ter­sport, auf dem Was­ser) Nut­zung öf­fent­li­cher An­ge­bo­te (zum Bei­spiel Sport­ver­ein, Tanz­kurs, Lauf­treffs und Volks­läu­fe, Frei­bad und Hal­len­bad, Fit­ness-Stu­dio, Zir­kus-, Thea­ter- oder Akro­ba­ti­k-Grup­pe)	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler lernt das ört­li­che Schwimm­bad ken­nen be­wäl­tigt den Weg zum Schwimm­bad kennt die Ein­rich­tung und weiß, wo man sich um­zieht, Klei­dung un­ter­bringt und duscht hält die Haus- und Ba­de­re­geln ein kann si­cher mit ver­schie­de­nen Schwimm­tech­ni­ken schwim­men ver­bringt die Frei­zeit mit Freun­din­nen und Freun­den im Schwimm­bad pflegt so­zia­le Kon­tak­te
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P PER 2.1.1 Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son P SEL 2.1.4 Frei­zeit und In­ter­es­sen P GS BSS 2.2 Per­so­nal­kom­pe­tenz P GS BSS 2.3 So­zi­al­kom­pe­tenz I GS BSS 3.1.8.3 Er­leb­nis­päd­ago­gik – Trend­sport­ar­ten – Re­gio­na­le Sport­ar­ten I GS BSS 3.2.8.3 Er­leb­nis­päd­ago­gik – Trend­sport­ar­ten – Re­gio­na­le Sport­ar­ten L BNE 4 Kri­te­ri­en für nach­hal­tig­keits­för­dern­de und -hem­men­de Hand­lun­gen L BTV 4 Selbst­fin­dung und Ak­zep­tanz an­de­rer Le­bens­for­men L PG 1 Wahr­neh­mung und Emp­fin­dung

2.1.12 Ori­en­tie­rung – Si­cher­heit – Hy­gie­ne

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen sich in den Sport­stät­ten und auf dem Schul­ge­län­de ori­en­tie­ren. Sie ent­wi­ckeln ein Si­cher­heits­be­wusst­sein und ler­nen den si­che­ren und sach­ge­rech­ten Um­gang mit Ge­rä­ten, Ma­te­ria­li­en so­wie ein­fa­che Hel­fer­grif­fe und wen­den die­se sach­ge­recht an. Sie ver­hal­ten sich re­gel­ge­recht und wen­den Hy­gie­ne­maß­nah­men an.

Denk­an­stö­ße	Kom­pe­tenz­spek­trum
Wie wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, auch durch die Vor­bild­funk­ti­on der Lehr­kraft, zur Über­nah­me von Ver­ant­wor­tung an­ge­regt? Wel­ches Maß an Ab­si­che­rung ist nö­tig, da­mit die Schü­le­rin oder der Schü­ler ein ge­sun­des Si­cher­heits­emp­fin­den ent­wi­ckeln kann (nur so viel wie nö­tig)? Wie kön­nen die be­son­de­ren Vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ab­ge­klärt wer­den (zum Bei­spiel El­tern­brief zum Schwimm­un­ter­richt, Kon­takt zu Ärz­ten)? Wel­che Be­deu­tung ha­ben die ver­mit­tel­ten Ver­hal­tens­wei­sen und Re­geln für den All­tag der Schü­le­rin­nen und Schü­ler? Wel­che kör­per­li­chen, so­zia­len und emo­tio­na­len Vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler sind für die aus­ge­wähl­ten Be­we­gungs­an­ge­bo­te vor­han­den und nö­tig? Wel­che Si­cher­heits- und Hil­fe­stel­lun­gen kön­nen tat­säch­lich von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern über­nom­men wer­den, wel­che muss die Lehr­kraft über­neh­men?	Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen Ver­hal­tens-, Si­cher­heits- und Hy­gie­ne­maß­nah­men und hal­ten die­se ein ma­chen sich mit den ört­li­chen Ge­ge­ben­hei­ten ver­traut ge­hen ver­ant­wort­lich mit Sport­stät­ten und dem Ge­rä­te­raum um be­nen­nen Ge­rä­te, bau­en sach­ge­recht auf und ab und trans­por­tie­ren sie sach­ge­recht hel­fen bei Be­we­gungs­ab­läu­fen (zum Bei­spiel durch ge­gen­sei­ti­ges Füh­ren, Tra­gen und Hel­fer­grif­fe) be­ach­ten die Re­geln der Kör­per­hy­gie­ne bau­en Groß­ge­rä­te und ein­fa­che Ge­rä­te­ver­bin­dun­gen nach Vor­ga­be sach­ge­recht auf, ab und um si­chern sich und an­de­re ab und er­ken­nen Ge­fah­ren­si­tua­tio­nen hal­ten Ba­de­re­geln ein ken­nen Schutz­be­klei­dung wis­sen, wie man sich in Un­fall­si­tua­tio­nen ver­hal­ten muss
Bei­spiel­haf­te In­hal­te	Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten
Ab­le­gen von Schmuck Ord­nung im Ge­rä­te­raum, scho­nen­der Um­gang mit Sport­ge­rä­ten, Sau­ber­keit, Auf­räu­men Part­ner­hil­fe und Hand­fas­sung beim Ba­lan­cie­ren, Blin­den­füh­rung zweck­mä­ßi­ge Sport­klei­dung Hel­fer­grif­fe (zum Bei­spiel Klam­mer­griff, Sand­wich­griff) Ein­schät­zen der Was­ser­tie­fe	Die Schü­le­rin oder der Schü­ler geht lang­sam ins Was­ser, bis sie/er nicht mehr ste­hen kann glei­tet von ei­nem Schwimm­ge­rät (zum Bei­spiel Schwimm­nu­del) ins Was­ser und prüft die Tie­fe liest die Was­ser­tie­fe vom Be­cken­rand ab schätzt die Was­ser­tie­fe vom Be­cken­rand ab
Be­zü­ge und Ver­wei­se
P SU 2.1.2 Na­tur und Le­ben P GS BSS 2.3 So­zi­al­kom­pe­tenz I GS BSS 3.1.9 Ori­en­tie­rung – Si­cher­heit – Hy­gie­ne I GS BSS 3.2.9 Ori­en­tie­rung – Si­cher­heit – Hy­gie­ne L PG 4 Kör­per und Hy­gie­ne L PG 8 Si­cher­heit und Un­fall­schutz

3.1 Ver­wei­se

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Be­zü­ge und Ver­wei­se

Be­zü­ge und Ver­wei­se

Ver­weis auf ein Le­bens­feld Ver­weis auf Fä­cher/Fä­cher­grup­pen in­ner­halb des Plans Ver­weis auf die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen aus dem Bil­dungs­plan 2016 Ver­weis auf die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen aus dem Bil­dungs­plan 2016 Ver­weis auf ei­ne Leit­per­spek­ti­ve aus dem Bil­dungs­plan 2016 Ver­weis auf den Leit­fa­den De­mo­kra­tie­bil­dung Ver­weis auf den Recht­schreib- oder Gram­ma­tik­rah­men Ver­weis auf sons­ti­ges Do­ku­ment

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Bei­spiel­haf­te Er­läu­te­rung der Ver­weisty­pen

Ver­wei­se	Er­läu­te­rung
ARB 2.1.1 Grund­hal­tun­gen und Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen	Ver­weis auf ein Le­bens­feld: Ar­beits­le­ben, Kom­pe­tenz­feld 2.1.1 Grund­hal­tun­gen und Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen
BSS 2.1.4 Be­we­gen an Ge­rä­ten	Ver­weis auf ein Fach: Be­we­gung, Spiel und Sport, Kom­pe­tenz­feld 2.1.4 Be­we­gen an Ge­rä­ten
GS D 2.1 Spre­chen und Zu­hö­ren 1	Ver­weis auf ei­ne pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­tenz aus dem Bil­dungs­plan der Grund­schu­le, Fach Deutsch, Be­reich 2.1 Spre­chen und Zu­hö­ren, Teil­kom­pe­tenz 1
SEK1 MUS 3.1.3 Mu­sik re­flek­tie­ren	Ver­weis auf Stan­dards für in­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen aus dem Bil­dungs­plan der Se­kun­dar­stu­fe I, Fach Mu­sik, Be­reich 3.1.3 Mu­sik re­flek­tie­ren
BNE De­mo­kra­tie­fä­hig­keit	Ver­weis auf ei­ne Leit­per­spek­ti­ve BNE = Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung, zen­tra­ler As­pekt De­mo­kra­tie­fä­hig­keit
LF­DB S. 43	Ver­weis auf den Leit­fa­den De­mo­kra­tie­bil­dung, Sei­te 43
RSR S. 25-30	Ver­weis auf den Recht­schrei­brah­men, Sei­te 25-30

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.

3.2 Ab­kür­zun­gen

Ab­kür­zun­gen der Le­bens­fel­der

Le­bens­fel­der des Bil­dungs­plans für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der-päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt geis­ti­ge Ent­wick­lung
PER	Per­so­na­les Le­ben
SEL	Selbst­stän­di­ges Le­ben
SOZ	So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben
ARB	Ar­beits­le­ben

Ab­kür­zun­gen der Leit­per­spek­ti­ven

All­ge­mei­ne Leit­per­spek­ti­ven
BNE	Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung
BTV	Bil­dung für To­le­ranz und Ak­zep­tanz von Viel­falt
PG	Prä­ven­ti­on und Ge­sund­heits­för­de­rung
The­men­spe­zi­fi­sche Leit­per­spek­ti­ven
BO	Be­ruf­li­che Ori­en­tie­rung
MB	Me­di­en­bil­dung
VB	Ver­brau­cher­bil­dung
LF­DB	Leit­fa­den De­mo­kra­tie­bil­dung

Ab­kür­zun­gen der Schul­ar­ten der Bil­dungs­plä­ne 2016

Bil­dungs­plä­ne 2016
GS	Bil­dungs­plan der Grund­schu­le
SEK1	Ge­mein­sa­mer Bil­dungs­plan für die Se­kun­dar­stu­fe I
GYM	Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums
GMSO	Bil­dungs­plan der Ober­stu­fe an Ge­mein­schafts­schu­len

Ab­kür­zun­gen der Fä­cher

Fä­cher
AES	All­tags­kul­tur, Er­näh­rung und So­zia­les
BMB	Ba­sis­kurs Me­di­en­bil­dung
BSS	Be­we­gung, Spiel und Sport
BK	Bil­den­de Kunst
BIO	Bio­lo­gie
BNT	Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik
CH	Che­mie
D	Deutsch
E	Eng­lisch
ETH	Ethik
REV	Evan­ge­li­sche Re­li­gi­ons­leh­re
F	Fran­zö­sisch
GK	Ge­mein­schafts­kun­de
GEO	Geo­gra­phie
G	Ge­schich­te
KUW	Kunst und Wer­ken
RRK	Ka­tho­li­sche Re­li­gi­ons­leh­re
M	Ma­the­ma­tik
MFR	Mo­der­ne Fremd­spra­che
MUS	Mu­sik
NwT	Na­tur­wis­sen­schaft und Tech­nik
PH	Phy­sik
SU	Sach­un­ter­richt
SPO	Sport
T	Tech­nik
WBO	Wirt­schaft und Be­rufs­ori­en­tie­rung
WBS	Wirt­schaft, Be­rufs- und Stu­di­en­ori­en­tie­rung