Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Musik
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Welt erleben und wahrnehmen
    • 2.1 Welt erleben und wahrnehmen
    • sich einem natürlichen oder kulturellen Phänomen zuwenden, darüber staunen und sich darauf konzentrieren (zum Beispiel Klangereignisse, Wirkungen von Musik wahrnehmen)
    • grundlegende Wahrnehmungen in den Bereichen Gestaltung, Klang und Phänomen vertiefen (zum Beispiel beim Experimentieren mit Klangerzeugern)
    • Vorstellungen entwickeln und interessengeleitete Fragen formulieren (zum Beispiel Klang- und Tonvorstellungen entwickeln)
  • 2.2 Welt erkunden und verstehen
    • 2.2 Welt erkunden und verstehen
    • Erfahrungen vergleichen, ordnen und auf unterschiedliche Kontexte beziehen (zum Beispiel den Zusammenhang zwischen Bau, Spielweise und Klang von Instrumenten erkennen)
    • Methoden der Welt- (und Musik-)Erkundung und Erkenntnisgewinnung anwenden (zum Beispiel Musik hören und beschreiben, Musikerinnen und Musiker beobachten, musikalische Angebote im kulturellen Umfeld recherchieren)
    • visuelle, haptische und akustische Erfahrungen, Lernwege, Prozesse und Erkenntnisse in geeigneter Form dokumentieren, auch digital – sobald Medien vorhanden (zum Beispiel Klänge, Tonhöhenverläufe und Musikstücke in Zeichen übertragen und archivieren) 
    • ihre fachpraktischen Fertigkeiten anwenden, vertiefen und erweitern (zum Beispiel musikalische Übungsmethoden)
  • 2.3 Kommunizieren und sich verständigen
    • 2.3 Kommunizieren und sich verständigen
    • Ideen, Lern- und Lösungswege, gewonnene Erkenntnisse sowie die eigene Meinung ausdrücken und begründen (zum Beispiel Musik als Auslöser für Wortsammlungen verwenden, um Musikeindrücke zu beschreiben)
    • verschiedene Arten und Methoden der Kommunikation nutzen (zum Beispiel Stimme, Mimik, Gestik, Bewegung, Klang, Sprache, Notation, Schrift, digital – sobald Medien vorhanden)
    • eigene Gedanken, Gefühle, Eindrücke, Erfahrungen und Interessen bewusst und angemessen mitteilen und die anderer wahrnehmen (zum Beispiel bei Präsentationen einander zuhören und sich dabei an vereinbarte Regeln halten)
    • Medien zur Präsentation von Erkenntnissen und Ergebnissen nutzen (zum Beispiel Plakate, Hörtagebücher, Instrumente, digitale Medien – sobald vorhanden)
  • 2.4 In der Welt handeln – Welt gestalten
    • 2.4 In der Welt handeln – Welt gestalten
    • aus den gewonnenen Erkenntnissen Konsequenzen – auch für das Alltagshandeln – ableiten (zum Beispiel durch musikalische Präsentationen Anregungen für das eigene musikalische Handeln gewinnen)
    • im Rahmen ihrer Möglichkeiten gemeinschaftliches Leben gestalten und Verantwortung übernehmen (zum Beispiel in Schule, Familie, Verein, am Schulort kulturell mitwirken und sich dabei an vereinbarte Regeln halten)
    • nachhaltige Handlungsweisen als Lebensgrundlage für alle Menschen umsetzen (zum Beispiel Pflege musikalischer Traditionen, gemeinsames Singen inner- und außerhalb der Schule)
  • 2.5 Reflektieren und sich positionieren
    • 2.5 Reflektieren und sich positionieren
    • eigenes Verhalten reflektieren und hinsichtlich eigener Gestaltungsmöglichkeiten bewerten (zum Beispiel musikalische Präsentationen auf Datenträger aufnehmen – sobald Medien vorhanden – und die Aufnahme zur konstruktiven Weiterarbeit nutzen)
    • Empathiefähigkeit entwickeln und Perspektivwechsel vornehmen (zum Beispiel durch musikalische Präsentationen neue Sichtweisen erfahren und reflektieren)
    • Informationen, Sachverhalte, Situationen und Entwicklungen bewerten (zum Beispiel Musik in ihrer unterschiedlichen Klangqualität erleben und reflektieren)
    • kreatives Tun als Teil der eigenen Persönlichkeit ansehen und nutzen (zum Beispiel Fähigkeiten, Stärken und Vorlieben bei eigenen musikalischen Gestaltungsversuchen erkennen und ausbauen)
    • kulturelle und individuelle Vielfalt tolerieren und akzeptieren (zum Beispiel unterschiedliche musikalische Präferenzen, Hörgewohnheiten und Ausdrucksformen tolerieren)
    • die Bedeutung der fachspezifischen Inhalte über das Fach hinaus für das eigene Leben reflektieren (zum Beispiel die Bedeutung von Musik in Alltagssituationen wahrnehmen, nutzen und bewerten)

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.3 Mu­sik um­set­zen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen ih­re Emo­tio­nen und Ein­drü­cke durch Be­we­gun­gen, sze­ni­sche, bild­li­che oder text­li­che Dar­stel­lun­gen ganz­heit­lich zum Aus­druck brin­gen.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wie wer­den die Kin­der durch Mu­sik zu Be­we­gung an­ge­regt (zum Bei­spiel mit­hil­fe von Ma­te­ria­li­en wie Tü­cher oder In­stru­men­te, Be­we­gungs­vor­ga­ben für ein­zel­ne Kör­per­tei­le, Rah­men­ge­schich­ten)?

Wie er­schlie­ßen sich die Kin­der Mu­sik durch Be­we­gung?
(1)

sich frei zur Mu­sik be­we­gen und Raum­we­ge er­schlie­ßen
(2)

das Me­trum, den Rhyth­mus und den Me­lo­die­ver­lauf in Be­we­gung um­set­zen
PG_03
(3)

ein­fa­che Be­we­gungs­ab­läu­fe zur Mu­sik er­ler­nen und prä­sen­tie­ren (zum Bei­spiel Tän­ze)
BP2016B­W_ALL­G_GS_BSS_IK_1-2_05_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_IK_1-2_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_P­K_02_04
C1 S. 116

Wie er­schlie­ßen sich die Kin­der Mu­sik durch sze­ni­sche Dar­stel­lun­gen?
(4)

Sze­nen mi­misch und ges­tisch zu Lie­dern oder Mu­sik­stü­cken dar­stel­len
(5)

Sze­nen durch den Ein­satz von Stim­me, Be­we­gung und In­stru­ment mit oder oh­ne Vor­la­ge dar­stel­len
BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_08
, BP2016B­W_ALL­G_GS_E_IK_1-2_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_F_IK_1-2_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_1-2_05_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_02_00
, MB_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_01_02_01

Wie er­schlie­ßen sich die Kin­der Mu­sik durch ei­ge­ne bild­li­che Dar­stel­lun­gen?
(6)

Emo­tio­nen, Klän­ge, Me­lo­die­ver­läu­fe und mu­si­ka­li­sche For­men in der Mu­sik mit Far­ben, For­men, Gra­fi­ken oder Bil­dern vi­sua­li­sie­ren
BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_1-2_01

Wie ver­bin­den die Kin­der Mu­sik und Spra­che mit­ein­an­der?
(7)

Tex­te als Grund­la­ge für mu­si­ka­li­sche Im­pro­vi­sa­tio­nen ver­wen­den
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_01_01_08
, BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_01_01_07
B2 S. 125
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.