Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Französisch als erste Fremdsprache
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprachbewusstheit
    • 2.1 Sprachbewusstheit
  • 2.2 Sprachlernkompetenz
    • 2.2 Sprachlernkompetenz

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­fü­gen über die bis zum En­de der Klas­se 5/6 er­wor­be­nen ele­men­ta­ren Struk­tu­ren mit weit­ge­hen­der Si­cher­heit. Dar­über hin­aus in­te­grie­ren sie die bis zum En­de der Klas­se 9 er­ar­bei­te­ten kom­ple­xe­ren Struk­tu­ren stän­dig, um ih­re ei­ge­nen Mit­tei­lun­gen und In­ter­es­sen zu­neh­mend dif­fe­ren­ziert aus­zu­drü­cken. Auf die­ser Stu­fe ist ne­ben dem Grad der Kor­rekt­heit ent­schei­dend, wie sprach­lich dif­fe­ren­ziert die kom­mu­ni­ka­ti­ve Ab­sicht ver­wirk­licht wird. Die Gram­ma­tik hat für die Rea­li­sie­rung kom­mu­ni­ka­ti­ver Teil­kom­pe­ten­zen die­nen­de Funk­ti­on.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

Per­so­nen, Sa­chen, Tä­tig­kei­ten und Sach­ver­hal­te be­nen­nen
– wei­te­re Ad­jek­ti­ve
– wei­te­re Prä­po­si­tio­nen
– In­de­fi­ni­ta
– Re­la­tiv­pro­no­men (qui, que, où)
– Re­fle­xiv­pro­no­men und re­fle­xi­ve Ver­ben
– fre­quen­te ur­sprüng­li­che Ad­ver­bi­en
(1)

Per­so­nen, Sa­chen, Tä­tig­kei­ten und Sach­ver­hal­te be­nen­nen und be­schrei­ben
– wei­te­re Ad­jek­ti­ve
– wei­te­re Prä­po­si­tio­nen
– In­de­fi­ni­ta
– Re­la­tiv­pro­no­men (qui, que, où)
– Re­fle­xiv­pro­no­men und re­fle­xi­ve Ver­ben
– Ad­ver­bi­en
(1)

Per­so­nen, Sa­chen, Tä­tig­kei­ten und Sach­ver­hal­te be­nen­nen und be­schrei­ben
– wei­te­re Ad­jek­ti­ve
– In­de­fi­ni­ta
– Re­la­tiv­pro­no­men (qui, que, où)
– Re­fle­xiv­pro­no­men und re­fle­xi­ve Ver­ben
– Ad­ver­bi­al­pro­no­men en
– Ad­ver­bi­en
(2)

ih­re Mei­nung äu­ßern
– je pen­se que, je trouve que
(2)

ih­re Mei­nung äu­ßern
– Wen­dun­gen wie je su­is con­ten­t/heu­reux de + In­fi­ni­tiv und je su­is con­tent que + sub­jonc­tif mit den fre­quen­ten Ver­ben auf -er, ‑ir, -(d)re so­wie êt­re, avoir, al­ler, fai­re, dire, mett­re, prend­re, ve­nir
(2)

ih­re Mei­nung äu­ßern
– sub­jonc­tif pré­sent (je trouve bi­en que, je n'ai­me pas que) mit den fre­quen­ten Ver­ben auf -er, ‑ir, (‑d)re so­wie êt­re, avoir, al­ler, fai­re, dire, mett­re, prend­re, ve­nir
(3)

Auf­for­de­run­gen und Bit­ten äu­ßern (Im­pe­ra­tiv)
(3)

Auf­for­de­run­gen und Bit­ten äu­ßern (Im­pe­ra­tiv)
(3)

Auf­for­de­run­gen, Bit­ten, Wün­sche, Wil­len und Be­fürch­tun­gen äu­ßern
– con­di­ti­onnel pré­sent
– fre­quen­te Aus­lö­ser des sub­jonc­tif (je veux que, il (ne) faut (pas) que, il est im­portant que) mit den fre­quen­ten Ver­ben auf -er, -ir, -(d)re so­wie êt­re, avoir, al­ler, fai­re, dire, mett­re, prend­re, ve­nir
(4)

Sach­ver­hal­te und Vor­gän­ge als ge­gen­wär­tig, zu­künf­tig und ver­gan­gen dar­stel­len
– wei­te­re Ver­ben auf -er, -(d)re und -ir und ei­ni­ge sehr häu­fig ge­brauch­te un­re­gel­mä­ßi­ge Ver­ben im pré­sent, fu­tur com­po­sé, pas­sé com­po­sé)
(4)

Sach­ver­hal­te und Vor­gän­ge als ge­gen­wär­tig, zu­künf­tig und ver­gan­gen dar­stel­len
– Ver­ben auf -er, -(d)re und -ir und ei­ni­ge häu­fig ge­brauch­te un­re­gel­mä­ßi­ge Ver­ben so­wie re­fle­xi­ve Ver­ben im pré­sent, fu­tur simp­le/com­po­sé, pas­sé com­po­sé, und im­par­fait
(4)

Sach­ver­hal­te und Vor­gän­ge zu­neh­mend dif­fe­ren­ziert als ge­gen­wär­tig, zu­künf­tig und ver­gan­gen dar­stel­len
– häu­fig ge­brauch­te un­re­gel­mä­ßi­ge Ver­ben so­wie re­fle­xi­ve Ver­ben im pré­sent, fu­tur simp­le/com­po­sé, pas­sé com­po­sé und im­par­fait
(5)

[in 10]
(6)

In­for­ma­tio­nen und Sach­ver­hal­te er­fra­gen
– Fra­gen mit es­t-ce que
– for­mel­haf­te Fra­gen mit In­ver­si­on
– wei­te­re Fra­ge­wör­ter
– In­ter­ro­ga­tiv­pro­no­men (à qui, de qui)
(6)

In­for­ma­tio­nen er­fra­gen und wei­ter­ge­ben
– wei­te­re Fra­gen mit es­t-ce que
– häu­fig vor­kom­men­de Fra­gen mit In­ver­si­on
– wei­te­re Fra­ge­wör­ter
– In­ter­ro­ga­tiv­be­glei­ter (quel)
– ein­fa­che In­fi­ni­tiv­kon­struk­tio­nen
– in­di­rek­te Re­de/Fra­ge (il dit que, il de­man­de si, il veut savoir si)
(6)

In­for­ma­tio­nen er­fra­gen und wei­ter­ge­ben
– die In­ver­si­ons­fra­ge
– wei­te­re Fra­ge­wör­ter
– satz­ver­kür­zen­de In­fi­ni­tiv­kon­struk­tio­nen wie il me dit de, il m'a de­man­dé de

– Her­vor­he­bung durch c'est ... qui, c'est ... que
(7)

Aus­sa­gen ver­nei­nen und ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung ein­schrän­ken
– ne ... ri­en, ne ... ja­mais, ne ... plus, ne ... pas en­co­re
(7)

Aus­sa­gen zu­neh­mend dif­fe­ren­ziert ver­nei­nen und ein­schrän­ken
– per­son­ne ne ..., ri­en ne ..., ne ... pas en­co­re, ne ... per­son­ne
(7)

Aus­sa­gen zu­neh­mend dif­fe­ren­ziert ver­nei­nen und ein­schrän­ken
– per­son­ne ne ..., ri­en ne ..., au­cun ne ..., ne ... au­cun, ne ... pas en­co­re, ne ... per­son­ne
(8)

Zeit- und Orts­an­ga­ben ma­chen, u. a.
– wei­te­re fre­quen­te Prä­po­si­tio­nen
– wei­te­re fre­quen­te ur­sprüng­li­che Ad­ver­bi­en
– ab­ge­lei­te­te Ad­ver­bi­en
(8)

wei­te­re Zeit- und Orts­an­ga­ben ma­chen
– wei­te­re fre­quen­te Prä­po­si­tio­nen
– y und en
– ur­sprüng­li­che und ab­ge­lei­te­te Ad­ver­bi­en
– wei­te­re ein­fa­che Ad­ver­bi­al­sät­ze u. a. mit pen­dant que
(8)

wei­te­re Zeit- und Orts­an­ga­ben ma­chen
– wei­te­re fre­quen­te Prä­po­si­tio­nen und prä­po­si­tio­na­le Aus­drü­cke
– y und en
– ur­sprüng­li­che und ab­ge­lei­te­te Ad­ver­bi­en
– wei­te­re ein­fa­che Ad­ver­bi­al­sät­ze u. a. mit pen­dant que
(9)

[in 5/6]
(9)

[in 5/6]
(9)

[in 5/6]
(10)

Men­gen ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung be­nen­nen
– Tei­lungs­ar­ti­kel
(10)

Zah­len und Men­gen be­nen­nen
– Ord­nungs­zah­len
– Ad­ver­bi­al­pro­no­men en
(10)

Zah­len und Men­gen be­nen­nen
– Ord­nungs­zah­len
– Ad­ver­bi­al­pro­no­men en
(11)

Ver­glei­che ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung for­mu­lie­ren
– die Stei­ge­rung von fre­quen­ten Ad­jek­ti­ven
(11)

Ver­glei­che for­mu­lie­ren
– die Stei­ge­rung von fre­quen­ten Ad­jek­ti­ven und Ad­ver­bi­en
(11)

Ver­glei­che for­mu­lie­ren
– die Stei­ge­rung von Ad­jek­ti­ven und Ad­ver­bi­en
(12)

Ge­füh­le äu­ßern
– Wen­dun­gen wie je su­is con­tent de + In­fi­ni­tiv, je su­is con­tent que + sub­jonc­tif mit den fre­quen­ten Ver­ben auf -er, ‑ir, -(d)re so­wie êt­re, avoir, al­ler, fai­re, dire, mett­re, prend­re, ve­nir
(12)

Ge­füh­le äu­ßern
– Wen­dun­gen wie je su­is con­tent de + In­fi­ni­tiv, je su­is con­tent que + sub­jonc­tif mit den fre­quen­ten Ver­ben auf -er, -ir, -(d)re so­wie êt­re, avoir, al­ler, fai­re, dire, mett­re, prend­re, ve­nir
(13)

Sach­ver­hal­te als mög­lich dar­stel­len, Wil­len und Ver­pflich­tung äu­ßern
– die mo­da­len Hilfs­ver­ben pou­voir, vou­loir, de­voir ver­wen­den
– il faut + In­fi­ni­tiv ver­ste­hen
(13)

Wil­len und Ver­pflich­tung äu­ßern
– il faut + In­fi­ni­tiv
(13)

Sach­ver­hal­te als mög­lich dar­stel­len, Wil­len und Ver­pflich­tung äu­ßern
– il est pos­si­ble que + sub­jonc­tif, il faut que + sub­jonc­tif mit den fre­quen­ten Ver­ben auf -er, -ir, -(d)re so­wie êt­re, avoir, al­ler, fai­re, dire, mett­re, prend­re, ve­nir
(14)

Be­grün­dun­gen äu­ßern
– par­ce que
(14)

Be­grün­dun­gen und Fol­gen äu­ßern
– c'est pour­quoi, com­me, donc
(14)

Be­grün­dun­gen, Ar­gu­men­te und Fol­gen äu­ßern
– u. a. c'est pour­quoi, com­me, alors, par cont­re, donc
(15)

[in 10]
(15)

[in 10]
(15)

ei­ne An­nah­me, Hy­po­the­se und Be­din­gung in ein­fa­cher Form for­mu­lie­ren
– con­di­ti­onnel pré­sent
– fre­quen­te Be­din­gungs­sät­ze (si j'ai, si j'a­vais)
(16)

[in 10]
(17)

[in 10]
(17)

[in 10]
(17)

ei­ni­ge grund­le­gen­de Un­ter­schie­de zwi­schen code oral und code écrit er­ken­nen
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.