Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Französisch als erste Fremdsprache
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprachbewusstheit
    • 2.1 Sprachbewusstheit
  • 2.2 Sprachlernkompetenz
    • 2.2 Sprachlernkompetenz

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.2.3.1 Hör-/Hör­seh­ver­ste­hen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen zen­tra­le In­for­ma­tio­nen in ver­trau­ten Si­tua­tio­nen des All­tags ver­ste­hen, wenn français stan­dard ge­spro­chen wird.
Für den an­ge­mes­se­nen Schwie­rig­keits­grad der Tex­te sind fol­gen­de As­pek­te von Be­deu­tung: Ver­traut­heit mit dem The­ma, be­kann­ter Wort­schatz, ein­fa­che Satz­ge­fü­ge, Red­un­danz, vi­su­el­le Un­ter­stüt­zung, An­zahl und Si­mul­ta­nei­tät der Spre­che­rin­nen und Spre­cher, Sprech­ge­schwin­dig­keit.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

An­wei­sun­gen, Er­klä­run­gen, Mit­tei­lun­gen glo­bal ver­ste­hen
(1)

An­wei­sun­gen, Er­klä­run­gen, Mit­tei­lun­gen und kur­ze Be­rich­te mit leicht er­kenn­ba­ren In­for­ma­tio­nen glo­bal ver­ste­hen
(1)

An­wei­sun­gen, Er­klä­run­gen, Mit­tei­lun­gen so­wie Be­rich­te mit leicht er­kenn­ba­ren In­for­ma­tio­nen ver­ste­hen
(2)

Auf­for­de­run­gen, Bit­ten und Fra­gen in der ein­spra­chi­gen Un­ter­richts­si­tua­ti­on ver­ste­hen und in rea­len so­wie me­di­al ver­mit­tel­ten Si­tua­tio­nen des All­tags ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung ver­ste­hen
(2)

Auf­for­de­run­gen, Bit­ten und Fra­gen in der ein­spra­chi­gen Un­ter­richts­si­tua­ti­on und in rea­len so­wie me­di­al ver­mit­tel­ten Si­tua­tio­nen des All­tags ver­ste­hen
(2)

Auf­for­de­run­gen, Bit­ten und Fra­gen in der ein­spra­chi­gen Un­ter­richts­si­tua­ti­on und in rea­len so­wie me­di­al ver­mit­tel­ten Si­tua­tio­nen des All­tags ver­ste­hen
(3)

sprach­lich ein­fa­che All­tags­ge­sprä­che und be­rufs­be­zo­ge­ne Ge­sprä­che glo­bal und in ei­ni­gen zen­tra­len Aus­sa­gen so­wie me­di­al ver­mit­tel­te Ge­sprä­che in an­ge­mes­se­nem Sprechtem­po glo­bal ver­ste­hen
(3)

ein­fa­che au­then­ti­sche oder di­dak­ti­sier­te All­tags­ge­sprä­che und be­rufs­be­zo­ge­ne Ge­sprä­che glo­bal und in ei­ni­gen zen­tra­len Aus­sa­gen so­wie me­di­al ver­mit­tel­te Ge­sprä­che in an­ge­mes­se­nem Sprechtem­po glo­bal ver­ste­hen
(3)

ein­fa­che au­then­ti­sche oder di­dak­ti­sier­te All­tags­ge­sprä­che und be­rufs­be­zo­ge­ne Ge­sprä­che – auch me­di­al ver­mit­telt – zu ver­trau­ten The­men glo­bal und in ih­ren zen­tra­len Aus­sa­gen ver­ste­hen
BO_07
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(4)

kur­ze Er­zäh­lun­gen mit leicht nach­voll­zieh­ba­rer Hand­lung in ih­ren zen­tra­len Ele­men­ten ver­ste­hen
(5)

aus sprach­lich sehr ein­fa­chen au­then­ti­schen und di­dak­ti­sier­ten Hör-/Hör­seh­t­ex­ten zu ver­trau­ten The­men ein­zel­ne In­for­ma­tio­nen ent­neh­men
(5)

aus sprach­lich ein­fa­chen au­then­ti­schen und di­dak­ti­sier­ten Hör-/Hör­seh­t­ex­ten zu ver­trau­ten The­men die zen­tra­len In­for­ma­tio­nen ent­neh­men
(5)

aus sprach­lich ein­fa­chen au­then­ti­schen und di­dak­ti­sier­ten Hör-/Hör­seh­t­ex­ten zu ver­trau­ten The­men die zen­tra­len In­for­ma­tio­nen ent­neh­men
(6)

kur­ze, sprach­lich sehr ein­fa­che au­then­ti­sche Film­se­quen­zen über ver­trau­te The­men glo­bal ver­ste­hen, wenn das Bil­d-Tex­t-Ver­hält­nis red­un­dant ist
(6)

au­then­ti­sche Film­se­quen­zen über ver­trau­te The­men glo­bal ver­ste­hen, wenn das Bil­d-Tex­t-Ver­hält­nis red­un­dant ist
(6)

au­then­ti­sche Film­se­quen­zen über ver­trau­te The­men glo­bal ver­ste­hen, wenn das Bil­d-Tex­t-Ver­hält­nis über­wie­gend red­un­dant ist
(7)

die Stim­mun­gen der Spre­chen­den auch über Bild und In­to­na­ti­on er­fas­sen
(7)

die Stim­mun­gen der Spre­chen­den auch über Bild und In­to­na­ti­on er­fas­sen
(7)

die Stim­mun­gen der Spre­chen­den auch über Bild und In­to­na­ti­on er­fas­sen
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F1_IK_7-8-9_04_00_08_G
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F1_IK_7-8-9_04_00_08_M
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Stra­te­gi­en und Me­tho­den
(8)

Stra­te­gi­en des Hör-/Hör­seh­ver­ste­hens und ein­fa­che Stra­te­gi­en zur Lö­sung von Ver­ständ­nis­pro­ble­men ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung an­wen­den (z. B. Kon­zen­tra­ti­on auf Ges­tik, Mi­mik, Bild­ma­te­ri­al oder Si­gnal­wör­ter)
(8)

Stra­te­gi­en des Hör-/Hör­seh­ver­ste­hens und ein­fa­che Stra­te­gi­en zur Lö­sung von Ver­ständ­nis­pro­ble­men an­wen­den (z. B. Kon­zen­tra­ti­on auf Ges­tik, Mi­mik, Bild­ma­te­ri­al oder Si­gnal­wör­ter)
(8)

Stra­te­gi­en des Hör-/Hör­seh­ver­ste­hens und ein­fa­che Stra­te­gi­en zur Lö­sung von Ver­ständ­nis­pro­ble­men an­wen­den (z. B. Kon­zen­tra­ti­on auf Ges­tik, Mi­mik, Bild­ma­te­ri­al und Si­gnal­wör­ter)
PG_02
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.