Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Englisch als erste Fremdsprache
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprachbewusstheit
    • 2.1 Sprachbewusstheit
  • 2.2 Sprachlernkompetenz
    • 2.2 Sprachlernkompetenz

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Anhänge zu Fachplänen

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3.1.3.8 Ver­fü­gen über sprach­li­che Mit­tel: Gram­ma­tik

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

mit­hil­fe ge­ziel­ter Auf­ga­ben die Haupt­aus­sa­gen, die vi­su­ell un­ter­stützt sind, von Ge­hör­tem/Ge­se­he­nem ent­neh­men (z. B. class­room dis­cour­se, An- und Durch­sa­ge, Dia­log, Ge­schich­te, Film­se­quenz, Lied)
(1)

an­ge­lei­tet die Haupt­aus­sa­gen, die ge­ge­be­nen­falls vi­su­ell un­ter­stützt sind, von Ge­hör­tem/Ge­se­he­nem ent­neh­men (z. B. class­room dis­cour­se, An- und Durch­sa­ge, Dia­log, Ge­schich­te, Film­se­quenz, Lied)
(1)

die Haupt­aus­sa­gen von Ge­hör­tem/Ge­se­he­nem und ge­ge­be­nen­falls die In­ten­tion ent­neh­men (z. B. class­room dis­cour­se, An- und Durch­sa­ge, Dia­log, Ge­schich­te, Film­se­quenz, Lied)
(2)

ein­zel­ne ex­pli­zi­te und ge­ge­be­nen­falls im­pli­zi­te De­tail­in­for­ma­tio­nen von Ge­hör­tem/Ge­se­he­nem mit­hil­fe ge­ziel­ter Auf­ga­ben ent­neh­men (z. B. Be­schrei­bung, Dia­log, Ge­schich­te, Film­se­quenz)
(2)

ex­pli­zi­te und ge­ge­be­nen­falls ein­zel­ne im­pli­zi­te De­tail­in­for­ma­tio­nen von Ge­hör­tem/Ge­se­he­nem an­ge­lei­tet ent­neh­men (z. B. Be­schrei­bung, Dia­log, Ge­schich­te, Film­se­quenz)
(2)

ex­pli­zi­te und ge­ge­be­nen­falls im­pli­zi­te De­tail­in­for­ma­tio­nen von Ge­hör­tem/Ge­se­he­nem an­ge­lei­tet ent­neh­men (z. B. Be­schrei­bung, Dia­log, Ge­schich­te, Film­se­quenz)
(3)

mit­hil­fe ge­ziel­ter Auf­ga­ben die Ver­hal­tens­wei­sen von und Be­zie­hun­gen zwi­schen den Spre­chen­den ver­ste­hen, so­fern sie ein­deu­tig er­kenn­bar sind (z. B. Dia­log, Ge­schich­te, Film­se­quenz)
(3)

an­ge­lei­tet die Ver­hal­tens­wei­sen von und Be­zie­hun­gen zwi­schen den Spre­chen­den ver­ste­hen (z. B. Dia­log, Ge­schich­te, Film­se­quenz)
(3)

die Ver­hal­tens­wei­sen von und Be­zie­hun­gen zwi­schen den Spre­chen­den ver­ste­hen (z. B. Dia­log, Ge­schich­te, Film­se­quenz)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D_IK_5-6_02_02
, BTV_01
, PG_01
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D_IK_5-6_02_02
, BTV_01
, PG_01
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D_IK_5-6_02_02
, BTV_01
, PG_01

Stra­te­gi­en und Me­tho­den
(4)

In­to­na­ti­on, Ges­tik, Mi­mik und an­de­re vi­su­el­le und au­di­tive In­for­ma­tio­nen so­wie Vor­wis­sen an­ge­lei­tet zum Ver­ste­hen nut­zen
(4)

In­to­na­ti­on, Ges­tik, Mi­mik und an­de­re vi­su­el­le und au­di­tive In­for­ma­tio­nen so­wie Vor­wis­sen an­ge­lei­tet zum Ver­ste­hen nut­zen
(4)

In­to­na­ti­on, Ges­tik, Mi­mik und an­de­re vi­su­el­le und au­di­tive In­for­ma­tio­nen so­wie Vor­wis­sen an­ge­lei­tet zum Ver­ste­hen nut­zen
(5)

ver­schie­de­ne Hör­sti­le an­ge­lei­tet nut­zen (z. B. lis­ten­ing for gist, lis­ten­ing for de­tail)
(5)

ver­schie­de­ne Hör­sti­le an­ge­lei­tet nut­zen (z. B. lis­ten­ing for gist, lis­ten­ing for de­tail)
(5)

ver­schie­de­ne Hör­sti­le an­ge­lei­tet nut­zen (z. B. lis­ten­ing for gist, lis­ten­ing for de­tail)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_02
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_02
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_02
, PG_02
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

ein­fa­che ge­hör­te oder ge­le­se­ne In­for­ma­tio­nen sinn­ge­mäß münd­lich in die je­weils an­de­re Spra­che über­tra­gen
(1)

ein­zel­ne ge­hör­te oder ge­le­se­ne In­for­ma­tio­nen sinn­ge­mäß münd­lich in die je­weils an­de­re Spra­che so­wie schrift­lich ins Deut­sche über­tra­gen
(1)

ge­hör­te oder ge­le­se­ne In­for­ma­tio­nen sinn­ge­mäß münd­lich in die je­weils an­de­re Spra­che so­wie schrift­lich ins Deut­sche über­tra­gen
(2)

[in 7/8/9]
(2)

er­lern­te Höf­lich­keits­kon­ven­tio­nen bei der Über­tra­gung in die eng­li­sche Spra­che be­ach­ten (z. B. Wün­sche, Bit­ten)
(2)

er­lern­te Höf­lich­keits­kon­ven­tio­nen bei der Über­tra­gung in die eng­li­sche Spra­che be­ach­ten (z. B. Wün­sche, Bit­ten)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_02_00_03
, BTV_08
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_02_00_03
, BTV_08
(3)

un­ter An­lei­tung vor­ge­ge­be­ne ein­fa­che kul­tur­spe­zi­fi­sche Be­grif­fe aus dem All­tag über­tra­gen (z. B. 6 pm)
(3)

vor­ge­ge­be­ne kul­tur­spe­zi­fi­sche Be­grif­fe aus dem All­tag über­tra­gen (z. B. 6 pm, Grö­ße 38) oder an­ge­lei­tet be­schrei­ben (z. B. Ni­ko­laus­tag, Guy Faw­kes Day)
(3)

vor­ge­ge­be­ne kul­tur­spe­zi­fi­sche Be­grif­fe aus dem All­tag über­tra­gen (z. B. 6 pm, Grö­ße 38) oder be­schrei­ben (z. B. Ni­ko­laus­tag, Guy Faw­kes Day)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_01
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_02_00_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_01
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_02_00_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_01

Stra­te­gi­en und Me­tho­den
(4)

bei Ver­ständ­nis- und For­mu­lie­rungs­schwie­rig­kei­ten un­ter An­lei­tung sehr ein­fa­che Kom­pen­sa­ti­ons­stra­te­gi­en an­wen­den
(4)

bei Ver­ständ­nis- und For­mu­lie­rungs­schwie­rig­kei­ten un­ter An­lei­tung sehr ein­fa­che Kom­pen­sa­ti­ons­stra­te­gi­en an­wen­den
(4)

bei Ver­ständ­nis- und For­mu­lie­rungs­schwie­rig­kei­ten sehr ein­fa­che Kom­pen­sa­ti­ons­stra­te­gi­en an­wen­den
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_07_05
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_03_06
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_02_08
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_02
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_07_05
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_03_06
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_02_08
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_02
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_07_05
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_03_06
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_02_08
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_5-6_03_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_02
, PG_02
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.