Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Deutsch
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprechen und Zuhören
    • 2.1 Sprechen und Zuhören
    • Gesprächsanlässe aufgreifen, nutzen und schaffen
    • Gesprächsregeln entwickeln und einhalten
    • Sprechbeiträge und Gespräche situationsangemessen planen
    • Anliegen, Bedürfnisse und Befindlichkeiten in angemessener Form zum Ausdruck bringen  
    • Konflikte mit anderen diskutieren und klären
    • Sprache bewusst einsetzen und reflektieren
    • über Lernerfahrungen sprechen
    • sich an der gesprochenen Standardsprache orientieren und artikuliert sprechen, zwischen Dialekten und Standardsprache unterscheiden und beide Sprachformen passend einsetzen
    • Sprache als Mittel für verschiedene Funktionen nutzen: erzählen, informieren, argumentieren, appellieren, Feedback geben
    • Fachbegriffe nutzen (siehe Anhang)
    • sich in eine Rolle hineinversetzen und sie gestalten
    • Situationen in verschiedenen Spielformen szenisch entfalten, verbale und nonverbale Ausdrucksmittel erproben
    • verstehend zuhören
    • Beobachtungen wiedergeben
    • Verstehen zum Ausdruck bringen und bei Nichtverstehen nachfragen (prosodische Hilfen, Mimik, Gestik, Handzeichensysteme)
    • aktiv zuhören und dabei gesprochene Sprache reflektieren
    • Medien als ein Mittel der Alltagskommunikation einsetzen
  • 2.2 Schreiben
    • 2.2 Schreiben
    • eine Schreibidee entwickeln, planen und aufschreiben und auf die logische Reihenfolge achten
    • je nach Schreibanlass verständlich, strukturiert, adressaten- und funktionsgerecht schreiben
    • Texte an der Schreibaufgabe überprüfen
    • einen Text inhaltlich und sprachlich überarbeiten
    • Texte auf Verständlichkeit und Wirkung prüfen
    • Texte in Bezug auf sprachliche Gestaltung und auf die sprachliche Richtigkeit hin überprüfen
    • Texte in Bezug auf die äußere Gestaltung hin optimieren
    • Texte zweckmäßig und übersichtlich gestalten
    • Texte auf orthografische Richtigkeit überprüfen
    • Rechtschreibstrategien verwenden
    • über Fehlersensibilität und Rechtschreibgespür verfügen
    • Arbeitstechniken nutzen
    • Übungsformen selbstständig nutzen
    • Rechtschreibregeln nutzen
    • ausgehend von der Druckschrift eine verbundene Schrift schreiben, die sich zu einer gut lesbaren Handschrift entwickelt
    • elektronische Medien als Schreibwerkzeug benutzen (verständlich, strukturiert, adressatengerecht und funktional schreiben)
    • sich im Schriftwechsel mit Mailpartnerinnen und Mailpartnern austauschen
    • Rechtschreibprogramme elektronischer Medien als Korrekturhilfe nutzen
  • 2.3 Lesen
    • 2.3 Lesen
    • selbstständig Wörter und Sätze sinnverstehend erlesen
    • Texte sinnverstehend und flüssig lesen
    • selbstgewählte Texte zum Vorlesen vorbereiten und sinngestaltend vorlesen
    • lebendige Vorstellungen beim Lesen und Hören von Texten entwickeln
    • bei der Beschäftigung mit literarischen Texten Sensibilität und Verständnis für Gedanken, Gefühle und zwischenmenschliche Beziehungen zeigen
    • Texte vorbereiten und der Situation entsprechend vortragen
    • sich in einer Bücherei orientieren
    • Texte begründet auswählen
    • Texte genau lesen
    • Texte mit eigenen Worten wiedergeben
    • Verfahren zur Orientierung in einem Text nutzen
    • Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten finden
    • verschiedene Medien und Methoden zur Texterschließung zielorientiert nutzen
    • bei Lesungen und Aufführungen mitwirken
    • verschiedene Medien für Präsentationen nutzen
    • die eigene Leseerfahrung einschätzen und beschreiben

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.1.8 Prä­sen­tie­ren

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler pla­nen und ge­stal­ten ers­te Prä­sen­ta­tio­nen, die sie ei­nem Pu­bli­kum vor­stel­len. Je­des Kind stellt min­des­tens ein Buch vor.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wel­che Ge­le­gen­hei­ten er­grei­fen die Kin­der, um Tex­te vor klei­nem Pu­bli­kum vor­zu­tra­gen, zu ver­klang­li­chen, zu il­lus­trie­ren?
(1)

kur­ze Tex­te – auch aus­wen­dig – vor­tra­gen (zum Bei­spiel Ge­schich­ten, Ge­dich­te und Dia­lo­ge, Ge­stal­ten­des Spre­chen, Vor­le­sen, Vor­tra­gen, sze­ni­sches Le­sen)
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_P­K_03_03

Ge­mein­sam mit den Kin­dern Kri­te­ri­en für die Buch­vor­stel­lung ent­wi­ckeln.
(2)

Kin­der­bü­cher selbst aus­wäh­len und vor­stel­len
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_P­K_03_15

Die Kin­der pro­bie­ren non­ver­ba­le Dar­stel­lungs- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­for­men aus.
(3)

Ges­tik und Mi­mik wahr­neh­men
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_P­K_01_03

Wie sind thea­tra­le For­men dau­er­haft und wie­der­keh­rend im Schul­cur­ri­cu­lum ver­an­kert?
(4)

thea­tra­le For­men aus­pro­bie­ren und da­bei die Viel­falt thea­tra­ler Ge­stal­tungs­mit­tel er­ken­nen (zum Bei­spiel Tanz, Thea­ter­spie­len, Per­for­mance)
BP2016B­W_ALL­G_GS_BSS_IK_1-2_05_00
, BTV_01
, PG_01
(5)

Spiel­sze­nen zu aus­ge­wähl­ten Tex­ten ge­stal­ten
BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_1-2_05_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_03_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_P­K_03_14
BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_01_01
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.