Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Geschichte
Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Fragekompetenz
    • 2.1 Fragekompetenz
    • Fragen an die Geschichte formulieren und vorgegebene historische Fragestellungen nachvollziehen
    • Fragen vergleichen und eigene Schwerpunkte begründen
    • Hypothesen aufstellen
    • Untersuchungsschritte zur Beantwortung historischer Fragen planen
  • 2.2 Methodenkompetenz
    • 2.2 Methodenkompetenz
    • zwischen Quellen und Darstellungen unterscheiden
    • unterschiedliche Materialien (insbesondere Texte, Karten, Statistiken, Karikaturen, Plakate, Historiengemälde, Fotografien, Filme, Zeitzeugenaussagen) auch unter Einbeziehung digitaler Medien kritisch analysieren
    • die für eine Problemlösung erforderlichen Informationen beschaffen (zum Beispiel Bibliothek, Internet)
    • Informationen aus außerschulischen Lernorten auswerten (zum Beispiel Museum, Archiv, Denkmal, Kulturdenkmal, Gedenkstätte, historischer Ort)
  • 2.3 Reflexionskompetenz
    • 2.3   Reflexionskompetenz
    • Hypothesen überprüfen
    • historische Sachverhalte in ihren Wirkungszusammenhängen analysieren (Multikausalität)
    • Möglichkeiten und Grenzen individuellen und kollektiven Handelns in historischen Situationen erkennen und alternative Handlungsmöglichkeiten erörtern
    • Sach- und Werturteile analysieren, selbst formulieren und begründen
    • Deutungen aus verschiedenen Perspektiven erkennen, vergleichen und beurteilen (Dekonstruktion, Multiperspektivität, Kontroversität, Zeit- und Standortgebundenheit), auch unter Berücksichtigung der Geschichtskultur (zum Beispiel TV-Dokumentationen, historische Spielfilme, Museen, Gedenkstätten)
    • historische Sachverhalte rekonstruieren (Rekonstruktion)
    • Auswirkungen von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen auf die Lebens- und Erfahrungswelt der Menschen erläutern
    • fiktive historische Texte verfassen (Imagination) und auf Stimmigkeit überprüfen
    • die Rolle von Medien in historischen Prozessen und für das Geschichtsbewusstsein analysieren
  • 2.4 Orientierungskompetenz
    • 2.4 Orientierungskompetenz
    • die historische Bedingtheit der Gegenwart sowie Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Vergangenheit und Gegenwart analysieren und bewerten
    • das kollektive Gedächtnis, insbesondere unterschiedliche Geschichtsbilder, analysieren und bewerten, auch unter Berücksichtigung ihrer medialen Darstellung
    • die eigene Kultur mit anderen Kulturen in ihrer historischen Bedingtheit vergleichen und bewerten (Identität, Alterität)
    • eigene und fremde Wertorientierungen erklären und überprüfen
    • die Übertragbarkeit historischer Erkenntnisse auf aktuelle Probleme und mögliche Handlungsoptionen für die Zukunft erörtern
  • 2.5 Sachkompetenz
    • 2.5 Sachkompetenz
    • historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen
    • Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen
    • Struktur, Prozess, Ereignis und Person unterscheiden
    • bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden
    • wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften unterscheiden sowie deren Funktionen, Interessen und Handlungsmöglichkeiten beschreiben
    • historische Sachverhalte in Zusammenhängen darstellen (Narration)
    • regionalgeschichtliche Beispiele in übergeordnete historische Zusammenhänge einordnen

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.4.3 Dik­ta­tu­ren im 20. Jahr­hun­dert als Ge­gen­ent­wür­fe zur par­la­men­ta­ri­schen De­mo­kra­tie (12.2, Ba­sis­fach)

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen die Ent­wick­lung mo­der­ner Dik­ta­tu­ren in Eu­ro­pa bis 1945 ana­ly­sie­ren und be­wer­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

das Mo­dell der li­be­ra­len De­mo­kra­tie cha­rak­te­ri­sie­ren
(Li­be­ra­lis­mus: Men­schen- und Bür­ger­rech­te, Par­ti­zi­pa­ti­on, Plu­ra­lis­mus, Ver­fas­sung, Ge­wal­ten­tei­lung, Par­la­men­ta­ri­sie­rung, In­di­vi­dua­lis­mus, Markt­wirt­schaft)
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_G_P­K_05_04
(2)

das an­ti­li­be­ra­le Mo­der­ni­sie­rungs­kon­zept des So­wjet­kom­mu­nis­mus cha­rak­te­ri­sie­ren
(Kom­mu­nis­mus: Klas­sen­kampf, Ka­der­par­tei, An­ti­plu­ra­lis­mus, „Dik­ta­tur des Pro­le­ta­ri­ats“, so­zia­lis­ti­sche Re­vo­lu­ti­on, An­ti­in­di­vi­dua­lis­mus)
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_G_IK_11_04_00_02
(3)

Durch­bruch und Schei­tern der li­be­ra­len par­la­men­ta­ri­schen De­mo­kra­tie im Eu­ro­pa der Zwi­schen­kriegs­zeit am Bei­spiel der Wei­ma­rer Re­pu­blik er­klä­ren
(No­vem­ber­re­vo­lu­ti­on, Sys­tem­wech­sel, Selbst­be­stim­mungs­recht der Völ­ker, Re­vi­si­on, Welt­wirt­schafts­kri­se, Prä­si­di­al­ka­bi­nett)
BNE_06
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_G_P­K_03_02
(4)

die Ideo­lo­gie des Na­tio­nal­so­zia­lis­mus er­läu­tern
(Na­tio­nal­so­zia­lis­mus: Ras­sis­mus, An­ti­se­mi­tis­mus, Füh­rer­prin­zip, „Volks­ge­mein­schaft“, „Le­bens­raum im Os­ten“, An­ti­li­be­ra­lis­mus)
BTV_02
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_G_IK_11_01_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_G_P­K_04_04
(5)

Mach­ter­werb und Herr­schafts­pra­xis des Na­tio­nal­so­zia­lis­mus ana­ly­sie­ren und be­wer­ten
(„Macht­ergrei­fung“: NSDAP, Pseu­do­lega­li­tät, „Gleich­schal­tung“; Dik­ta­tur; Auf­rüs­tung, „so­zia­ler Volks­staat“; Pro­pa­gan­da: Per­so­nen­kult; Ter­ror: Kon­zen­tra­ti­ons­la­ger, Ver­fol­gung, „Eu­tha­na­sie“, De­por­ta­ti­on; Mas­sen­loya­li­tät; Wi­der­stand)
MB_02
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_G_IK_11_01_00_03
(6)

die Herr­schafts­pra­xis im Sta­li­nis­mus cha­rak­te­ri­sie­ren und be­wer­ten
(Dik­ta­tur; Mas­sen­mo­bi­li­sie­rung, Mas­sen­or­ga­ni­sa­ti­on, Fünf­jah­res­plan, Kol­lek­ti­vie­rung, In­dus­tria­li­sie­rung, Pro­pa­gan­da: Per­so­nen­kult, Mas­sen­kul­tur; Ter­ror: Gu­lag, Schau­pro­zess, De­por­ta­ti­on, Klas­sen­dik­ta­tur; „So­zia­lis­mus in ei­nem Land“, Loya­li­täts­de­fi­zit)
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_G_IK_11_04_00_03
(7)

den Zwei­ten Welt­krieg cha­rak­te­ri­sie­ren und be­wer­ten
(Zwei­ter Welt­krieg, Ver­nich­tungs­krieg, Welt­an­schau­ungs­krieg, SS, Wehr­macht, Zwangs­ar­beit, „End­lö­sung“, De­por­ta­ti­on, Ho­lo­caust – Sho­ah)
BTV_06
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_G_P­K_03_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_G_IK_11_01_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_RE­V_IK_12-13-B­F_05_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_RR­K_IK_12-13-B­F_02_00_02
(8)

Fens­ter zur Welt:
die Ex­pan­si­on des fa­schis­ti­schen Ita­li­en in Afri­ka vor dem Zwei­ten Welt­krieg cha­rak­te­ri­sie­ren
(Ita­lie­nisch-Ost­afri­ka, Ko­lo­nie, Im­pe­ri­um)

(9)

Ge­mein­sam­kei­ten und Un­ter­schie­de der an­ti­li­be­ra­len Mo­der­ni­sie­rungs­dik­ta­tu­ren er­läu­tern und be­wer­ten
(To­ta­li­ta­ris­mus, Mo­der­ni­sie­rungs­dik­ta­tur, Er­zie­hungs­dik­ta­tur, Ge­fäl­lig­keits­dik­ta­tur, Sin­gu­la­ri­tät der na­tio­nal­so­zia­lis­ti­schen Ver­bre­chen)
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.