Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Spanisch als dritte Fremdsprache – Profilfach an der Gemeinschaftsschule
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprachbewusstheit
    • 2.1 Sprachbewusstheit
  • 2.2 Sprachlernkompetenz
    • 2.2 Sprachlernkompetenz

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.3.3 Spre­chen – an Ge­sprä­chen teil­neh­men

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

der Hör‑/Hör­se­h­ab­sicht ent­spre­chend ei­ni­ge Haupt­aus­sa­gen oder ver­trau­te Ein­zel­in­for­ma­tio­nen aus sprach­lich ein­fa­chen und klar struk­tu­rier­ten Hör‑/Hör­seh­t­ex­ten an­ge­lei­tet ent­neh­men (Glo­bal‑, Se­lek­tiv- und De­tail­ver­ste­hen)
(1)

der Hör‑/Hör­se­h­ab­sicht ent­spre­chend we­sent­li­che Haupt­aus­sa­gen oder Ein­zel­in­for­ma­tio­nen aus klar struk­tu­rier­ten Hör‑/Hör­seh­t­ex­ten an­ge­lei­tet ent­neh­men (Glo­bal‑, Se­lek­tiv- und De­tail­ver­ste­hen)
(1)

der Hör‑/Hör­se­h­ab­sicht ent­spre­chend die we­sent­li­chen Haupt­aus­sa­gen oder Ein­zel­in­for­ma­tio­nen aus klar struk­tu­rier­ten Hör‑/Hör­seh­t­ex­ten auf­ga­ben­ge­stützt ent­neh­men (Glo­bal‑, Se­lek­tiv- und De­tail­ver­ste­hen)
(2)

bei ver­trau­ten The­men kur­ze Re­de­bei­trä­ge und sehr ein­fa­che, klar ge­glie­der­te Ar­gu­men­ta­tio­nen in Grund­zü­gen an­ge­lei­tet ver­ste­hen, so­fern deut­lich ar­ti­ku­lier­te Stan­dard­spra­che in nor­ma­lem Sprechtem­po ge­spro­chen wird
(2)

bei ver­trau­ten The­men ih­res per­sön­li­chen In­ter­es­ses kür­ze­re Re­de­bei­trä­ge und ein­fa­che, klar ge­glie­der­te Ar­gu­men­ta­tio­nen im We­sent­li­chen mit Hil­fe­stel­lung ver­ste­hen, so­fern deut­lich ar­ti­ku­lier­te Stan­dard­spra­che in nor­ma­lem Sprechtem­po ge­spro­chen wird
(2)

bei per­sön­lich und ge­sell­schaft­lich re­le­van­ten The­men kür­ze­re Re­de­bei­trä­ge und ein­fa­che, klar ge­glie­der­te Ar­gu­men­ta­tio­nen zu­neh­mend selbst­stän­dig ver­ste­hen, so­fern deut­lich ar­ti­ku­lier­te Stan­dard­spra­che in nor­ma­lem Sprechtem­po ge­spro­chen wird
(3)

zwi­schen ei­ni­gen ge­se­he­nen und ge­hör­ten In­for­ma­tio­nen an­ge­lei­tet ei­nen Zu­sam­men­hang er­ken­nen, so­fern sie par­al­lel zu­ein­an­der sind
(3)

ge­se­he­ne und ge­hör­te In­for­ma­tio­nen auf­ga­ben­ge­stützt zu­ein­an­der in Be­zie­hung set­zen
(3)

ge­se­he­ne und ge­hör­te In­for­ma­tio­nen zu­neh­mend selbst­stän­dig zu­ein­an­der in Be­zie­hung set­zen
MB_03
, BO_02
, MB_04
MB_03
, BO_02
, MB_04
MB_03
, BO_02
, MB_04
(4)

text­in­ter­ne (ver­ba­le und non­ver­ba­le) In­for­ma­tio­nen an­ge­lei­tet er­ken­nen und text­ex­ternem Wis­sen zu­ord­nen
(4)

text­in­ter­ne (ver­ba­le und non­ver­ba­le) In­for­ma­tio­nen auf­ga­ben­ge­stützt er­ken­nen und an­ge­lei­tet text­ex­ternem Wis­sen zu­ord­nen
(4)

text­in­ter­ne (ver­ba­le und non­ver­ba­le) In­for­ma­tio­nen text­ex­ternem Wis­sen auf­ga­ben­ge­stützt zu­ord­nen
(5)

klar er­kenn­ba­re Ein­stel­lun­gen oder Be­zie­hun­gen zwi­schen Spre­chen­den in Grund­zü­gen an­ge­lei­tet be­schrei­ben
(5)

klar er­kenn­ba­re Ein­stel­lun­gen oder Be­zie­hun­gen zwi­schen Spre­chen­den auf­ga­ben­ge­stützt be­schrei­ben
(5)

klar er­kenn­ba­re Ein­stel­lun­gen oder Be­zie­hun­gen zwi­schen Spre­chen­den auf­ga­ben­ge­stützt her­aus­ar­bei­ten
PG_07
, BTV_01
PG_07
, BTV_01
PG_07
, BTV_01

Stra­te­gi­en und Me­tho­den
(6)

ers­te Er­schlie­ßungs­stra­te­gi­en ent­spre­chend der Hör‑/Hör­se­h­ab­sicht an­ge­lei­tet ein­set­zen (z. B. In­to­na­ti­on, Ges­tik, Mi­mik, Il­lus­tra­tio­nen und Vor­wis­sen her­an­zie­hen)
(6)

we­sent­li­che Er­schlie­ßungs­stra­te­gi­en ent­spre­chend der Hör‑/ Hör­se­h­ab­sicht an­ge­lei­tet ein­set­zen (z. B. Kon­zen­tra­ti­on auf Be­kann­tes, Ver­ste­hens­in­seln iden­ti­fi­zie­ren und ver­knüp­fen, ers­te vor­ge­ge­be­ne oder ei­ge­ne Sche­ma­ta aus­fül­len)
(6)

we­sent­li­che Er­schlie­ßungs­stra­te­gi­en ent­spre­chend der Hör‑/ Hör­se­h­ab­sicht zu­neh­mend selbst­stän­dig ein­set­zen (z. B. Hy­po­the­sen über­prü­fen, Ver­ste­hens­in­seln iden­ti­fi­zie­ren und ver­knüp­fen, Schlüs­sel­wör­ter er­ken­nen, vor­ge­ge­be­ne oder ei­ge­ne Sche­ma­ta aus­fül­len)
PG_02
, PG_01
PG_02
, PG_01
PG_02
, PG_01
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_P­K_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_P­K_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_03_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_03_06
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_03_09
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_04_00
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_P­K_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_P­K_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_03_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_03_06
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_03_09
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_04_00
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_P­K_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_P­K_02
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_03_06
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_03_09
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_S­PA3PRO­FIL_IK_8-9_04_00

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen ver­trau­te di­rek­te und me­di­al ver­mit­tel­te in­ter­kul­tu­rel­le All­tags­si­tua­tio­nen an­ge­mes­sen be­wäl­ti­gen. Da­bei kön­nen sie ziel­kul­tu­rel­le Vor­stel­lun­gen und Er­war­tun­gen mit ih­ren ei­ge­nen in Be­zie­hung set­zen und ihr so­zio­kul­tu­rel­les Wis­sen nut­zen.

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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.