Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Deutsch (V2)
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprechen und Zuhören
    • 2.1 Sprechen und Zuhören
    • Anliegen, Bedürfnisse und Befindlichkeiten verständlich, adressatengerecht und situationsadäquat zum Ausdruck bringen
    • einen angemessenen Wortschatz, auch Fachsprache, nutzen
    • Sprache als Mittel für verschiedene Funktionen nutzen: erzählen, informieren, argumentieren, appellieren
    • ihre Vorbereitungen für Gesprächssituationen nutzen
    • in vertrauten und überschaubaren Situationen gezielt Feedback zu Redebeiträgen geben
    • technische Möglichkeiten, sobald vorhanden, beim digitalen Kommunizieren in vertrauten und überschaubaren Situationen nutzen
    • Gesprächsprozesse verfolgen und verstehen, Verstehen und Nicht-Verstehen zum Ausdruck bringen und gezielt nachfragen
    • in vertrauten und überschaubaren Situationen sinnverstehend zuhören, Informationen wiedergeben, einfache Schlussfolgerungen ziehen und anschließend das Gehörte beurteilen
    • die Aufmerksamkeit auf die Beiträge anderer richten und ihr Verstehen in vertrauten und überschaubaren Situationen zum Ausdruck bringen
    • in vertrauten und überschaubaren Situationen kognitive und metakognitive Strategien vor, während und nach dem Zuhören anwenden
    • Gesprächsanlässe aufgreifen, nutzen und schaffen
    • Gesprächsregeln entwickeln, einhalten und auf eine wertschätzende Atmosphäre achten
    • Sprechbeiträge und Gespräche situationsangemessen planen und durchführen
    • ausgewählte Gesprächs- und Lernformen praktizieren
    • erste Gesprächsstrategien anwenden
    • unter Anleitung Formen des szenischen Sprechens und Spielens planen, szenisch entfalten, verbale und nonverbale Ausdrucksmittel erproben
    • adressatenorientierte Beiträge strategiegestützt planen und präsentieren
  • 2.2 Schreiben
    • 2.2 Schreiben
    • eine Schreibidee entwickeln, planen und kooperativ Planungsschritte durchführen
    • die Schreibidee aufschreiben und auf eine logische Reihenfolge achten und – sobald vorhanden – digitale Schreibwerkzeuge zur Vorbereitung der Textproduktion nutzen 
    • je nach funktionalem Schreibanlass verständlich, strukturiert, adressaten- und funktionsgerecht schreiben und grundlegende Formulierungsstrategien anwenden
    • einen Text inhaltlich und sprachlich auf der Basis von Rückmeldungen überarbeiten
    • Texte an der Schreibaufgabe überprüfen
    • Feedback einholen und selbst auch Feedback zu Texten anderer geben
    • Texte in Bezug auf sprachliche Gestaltung und auf die sprachliche Richtigkeit überprüfen
    • Texte in Bezug auf die äußere Gestaltung hin optimieren
    • Texte zweckmäßig und übersichtlich gestalten
    • Texte auf orthografische Richtigkeit überprüfen
    • Rechtschreibstrategien verwenden
    • über Fehlersensibilität und Rechtschreibgespür verfügen
    • Übungsformen selbstständig nutzen
    • Rechtschreibregeln nutzen
    • ausgehend von der Druckschrift eine verbundene Schrift schreiben, die sich zu einer gut lesbaren Handschrift entwickelt
    • digitale Werkzeuge als Schreibwerkzeug benutzen (verständlich, strukturiert, adressatengerecht und funktional schreiben) und kennen ausgewählte Möglichkeiten digitaler Textgestaltung und nutzen sie angeleitet
    • digitale Kommunikationsmittel bedienen und zum Schriftwechsel anwenden
  • 2.3 Lesen
    • 2.3 Lesen
    • selbstständig Wörter und Sätze sinnverstehend erlesen
    • Texte sinnverstehend und flüssig lesen und die Struktur von Texten und die Wiederaufnahme von Wörtern für das Textverstehen nutzen
    • selbstgewählte Texte zum Vorlesen vorbereiten, sinngestaltend und in angemessenem Tempo vorlesen
    • Lesestrategien anwenden, in dem sie das Lesen vorbereiten, strukturieren und nachbearbeiten
    • Textinformationen auf lokaler Ebene ermitteln
    • Textinformationen verknüpfen und unter Nutzung ihres Vorwissens ein Gesamtverständnis konstruieren
    • lebendige Vorstellungen beim Lesen und Hören von Texten entwickeln
    • bei der Beschäftigung mit literarischen Texten Sensibilität und Verständnis für Gedanken, Gefühle und zwischenmenschliche Beziehungen zeigen
    • sich in einer Bücherei orientieren
    • Texte begründet auswählen
    • Texte in Passung mit dem Leseziel hinreichend genau lesen
    • Texte mit eigenen Worten wiedergeben
    • Verfahren zur Orientierung in einem Text nutzen
    • Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten und Textsorten finden
    • verschiedene Medien und Methoden zur Texterschließung zielorientiert nutzen
    • bei Lesungen und Aufführungen mitwirken
    • verschiedene Medien für Präsentationen nutzen
    • die eigene Leseerfahrung einschätzen und beschreiben

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.1.8 Prä­sen­tie­ren

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler pla­nen und ge­stal­ten ers­te Prä­sen­ta­tio­nen, die sie ei­nem Pu­bli­kum vor­stel­len. Je­des Kind stellt min­des­tens ein Buch vor.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wel­che Ge­le­gen­hei­ten er­grei­fen die Kin­der, um Tex­te vor klei­nem Pu­bli­kum vor­zu­tra­gen, zu ver­klang­li­chen, zu il­lus­trie­ren?
(1)

kur­ze Tex­te – auch aus­wen­dig – vor­tra­gen (zum Bei­spiel Ge­schich­ten, Ge­dich­te, Rei­me und Dia­lo­ge, Ge­stal­ten­des Spre­chen, Vor­le­sen, Vor­tra­gen, sze­ni­sches Le­sen)
BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_03_03

Ge­mein­sam mit den Kin­dern Kri­te­ri­en für die Buch­vor­stel­lung ent­wi­ckeln.
(2)

Kin­der­bü­cher selbst aus­wäh­len und si­tua­ti­ons- und adres­sa­ten­ge­recht vor­stel­len
BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_03_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_03_15

Die Kin­der pro­bie­ren non­ver­ba­le Dar­stel­lungs- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­for­men aus.
(3)

Ges­tik und Mi­mik wahr­neh­men
PG_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_01_03

Wie sind thea­tra­le For­men dau­er­haft und wie­der­keh­rend im Schul­cur­ri­cu­lum ver­an­kert?
(4)

thea­tra­le For­men aus­pro­bie­ren und da­bei die Viel­falt thea­tra­ler Ge­stal­tungs­mit­tel (zum Bei­spiel Tanz, Thea­ter­spie­len, Per­for­mance), auch in un­ter­schied­li­chen me­dia­len For­men, er­ken­nen
BP2016B­W_ALL­G_GS_BSS_IK_1-2_05_00
, BTV_01
, PG_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_01_16
(5)

Spiel­sze­nen zu aus­ge­wähl­ten Tex­ten ge­stal­ten
BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_1-2_05_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_03_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_03_14
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_03_16
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D.V2_P­K_01_16
BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_01_01
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.