3.1.5 Verantwortliches Handeln

Orthodoxe Religionslehre

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen

2.1 Wahrnehmen
- 2.1 Wahrnehmen
- religiöse Spuren in der persönlichen Lebenswelt aufdecken und zunehmend zu einem Gesamtbild zusammenfügen
- ihre Wahrnehmungsfähigkeit durch die christliche Haltung des Empfangens und der Teilhabe vertiefen, wie sie in ihrer ganzen Tiefe im zentralen Heilsgeschehen der göttlichen Liturgie erfahren werden kann
- religiöse Phänomene auf unterschiedlichen Ebenen des Hörens, des Sehens, des Schmeckens, des Riechens ganzheitlich wahrnehmen und in Erklärungszusammenhänge einordnen
2.2 Deuten
- 2.2 Deuten
- Texte aus der Bibel und der kirchlichen Tradition sachgemäß deuten
- symbolische Ausdrucksformen, wie zum Beispiel liturgische Handlungen, Kirchenarchitektur und Ikonographie, verstehen und versprachlichen
- Glaubenszeugnisse in ihrer Bedeutsamkeit für persönliche und gesellschaftliche Fragen heute verstehen sowie auf Problemsituationen übertragen
2.3 Darstellen
- 2.3 Darstellen
- grundlegende Ausdrucksformen religiösen Glaubens eindeutig nachvollziehbar beschreiben
- Texte aus der Bibel und der orthodoxen Tradition in ihrer historischen Bedeutung und in ihrer Bedeutung für die Gegenwart interpretieren
- religiöse Motive im Alltag und in der Kultur erkennen und angemessen erläutern
- die Präsentation des eigenen Standpunkts und anderer Positionen medial und adressatenbezogen aufbereiten
2.4 Urteilen
- 2.4 Urteilen
- sich inhaltlich mit Konfessionen, Religionen und Weltanschauungen auseinandersetzen, Unterschiede und Ähnlichkeiten mit dem orthodoxen Glauben benennen und die eigenen Aussagen diesbezüglich argumentativ begründen
- zu ethischen Problemen der Gegenwart einen eigenen Standpunkt entwickeln und vertreten
- pauschale von differenzierten Aussagen begründet unterscheiden
- sich aus orthodoxer Perspektive mit dem Zeitgeschehen und seinen Herausforderungen auseinander setzen und dadurch die eigene Urteilsfähigkeit entwickeln
2.5 Dialog führen
- 2.5 Dialog führen
- die eigene Tradition und erworbenes Wissen mit Blick auf die Perspektive des anderen verständlich darstellen sowie den eigenen Standpunkt argumentativ und sachbezogen vertreten
- religiöse und ethische Einstellungen des anderen erkennen und verstehen sowie ihnen mit Toleranz, Respekt und Offenheit begegnen
- zusammen mit Angehörigen Vertretern anderer Konfessionen, Religionen und Weltanschauungen nach Lösungen gemeinsamer Probleme suchen und gemeinsam handeln
2.6 Handeln
- 2.6 Handeln
- sich für die Schwachen in ihrer Umgebung einsetzen
- sich gegen die Umweltzerstörung engagieren und Handlungsalternativen aufzeigen, wie man die Schöpfung bewahren kann
- die Wichtigkeit einer nachhaltigen Entwicklung und der Friedenspolitik begründen und zu ihrer Verwirklichung beitragen
- ihr eigenes Leben und ihre Umwelt im Rahmen ihrer Möglichkeiten friedvoll und gerecht gestalten
- außerschulische Handlungsfelder zum Beispiel in ihrer Kirchengemeinde (ministrieren, singen, lesen, bei Gemeindefesten gestaltend mitwirken) erkennen und sich nach Möglichkeit handelnd einbringen
2.7 Religiöse Sprache für sich erschließen und verwenden
- 2.7 Religiöse Sprache für sich erschließen und verwenden
- religiöse Sprache reflektiert verwenden und für sich erschließen
- religiöse und theologische Begriffe erläutern und diese im Gespräch mit anderen einsetzen
- eigene religiöse Erfahrungen und Gottesvorstellungen auf unterschiedlichen Ebenen zum Ausdruck bringen
- religiöse Ausdrucksformen der anderen Konfessionen und Religionen sensibel wahrnehmen und deuten
- über Fragen nach Sinn und Transzendenz angemessen sprechen

Leitperspektiven [+] Leitperspektiven [-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

3.1.5 Verantwortliches Handeln

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3.1.5 Verantwortliches Handeln

Die Schülerinnen und Schüler können sich mit ethischen Herausforderungen im eigenen Leben auseinandersetzen und den Sinn von Regeln begründen.

Die Schülerinnen und Schüler können
G	M	E
(1) aufzeigen, warum das Einhalten von Regeln dem Leben Sinn und Wert gibt (z. B. in der Familie, in der Schule, unter den Freunden)	(1) erklären, warum das Einhalten von Regeln dem Leben Sinn und Wert gibt (z. B. in der Familie, in der Schule, unter den Freunden)	(1) erklären, warum das Einhalten von Regeln dem Leben Sinn und Wert gibt (z. B. in der Familie, in der Schule, unter den Freunden)
BP2016BW_ALLG_SEK1_D_IK_5-6_02_02_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_01_00_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_01 , BNE_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_04	BP2016BW_ALLG_SEK1_D_IK_5-6_02_02_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_01_00_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_01 , BNE_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_04	BP2016BW_ALLG_SEK1_D_IK_5-6_02_02_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_01_00_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_01 , BNE_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_04
(2) die Bedeutung der Goldenen Regel (Mt 7,12) und des Gebots der Nächstenliebe (Mt 22,37-39) für den Umgang miteinander erläutern	(2) die Bedeutung der Goldenen Regel (Mt 7,12) und des Gebots der Nächstenliebe (Mt 22,37-39) für den Umgang miteinander herausarbeiten	(2) die Bedeutung der Goldenen Regel (Mt 7,12) und des Gebots der Nächstenliebe (Mt 22,37-39) für den Umgang miteinander begründen
BP2016BW_ALLG_SEK1_RALE_IK_5-6_03_00_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_04_00_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_02_00_02 , BTV_07 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_02_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_03_02 , BTV_03 , BNE_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_01	BP2016BW_ALLG_SEK1_RALE_IK_5-6_03_00_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_04_00_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_02_00_02 , BTV_07 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_02_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_03_02 , BTV_03 , BNE_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_01	BP2016BW_ALLG_SEK1_RALE_IK_5-6_03_00_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_04_00_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_02_00_02 , BTV_07 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_02_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_03_02 , BTV_03 , BNE_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_01
(3) Beispiele eines umweltbewussten Verhaltens im Alltag hinsichtlich der Verantwortung für die Schöpfung beschreiben (Mensch als fürsorgender Herrscher der Schöpfung und zum Beispiel technologische Entwicklung, Umgang mit den Energieressourcen)	(3) Beispiele eines umweltbewussten Verhaltens im Alltag hinsichtlich der Verantwortung für die Schöpfung darstellen (Mensch als fürsorgender Herrscher der Schöpfung und zum Beispiel technologische Entwicklung, Umgang mit den Energieressourcen)	(3) Beispiele eines umweltbewussten Verhaltens im Alltag hinsichtlich der Verantwortung für die Schöpfung erläutern (Mensch als fürsorgender Herrscher der Schöpfung, technologische Entwicklung, Umgang mit den Energieressourcen)
BP2016BW_ALLG_SEK1_GEO_IK_5-6_04_01_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_02_00_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_03 , VB_07 , BNE_01 , VB_02 , VB_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_02	BP2016BW_ALLG_SEK1_GEO_IK_5-6_04_01_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_02_00_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_03 , VB_07 , BNE_01 , VB_02 , VB_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_02	BP2016BW_ALLG_SEK1_GEO_IK_5-6_04_01_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_02_00_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_03 , VB_07 , BNE_01 , VB_02 , VB_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_02
(4) einen Fall in unserer Zeit beschreiben, wo die Verantwortung des Menschen für die Schöpfung verlangt wird (z. B. Artenschutz, Plastik im Meer/Ozean, Energiegewinnung)	(4) einen Fall in unserer Zeit charakterisieren, wo die Verantwortung des Menschen für die Schöpfung verlangt wird (z. B. Artenschutz, Plastik im Meer/Ozean, Energiegewinnung)	(4) sich exemplarisch mit einem Fall in unserer Zeit auseinandersetzen, wo die Verantwortung des Menschen für die Schöpfung verlangt wird (z. B. Artenschutz, Plastik im Meer/Ozean, Energiegewinnung)
BP2016BW_ALLG_SEK1_BNT_IK_5-6_02_00_07 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_04 , BNE_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_02	BP2016BW_ALLG_SEK1_BNT_IK_5-6_02_00_07 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_04 , BNE_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_02	BP2016BW_ALLG_SEK1_BNT_IK_5-6_02_00_07 , BP2016BW_ALLG_SEK1_REV_IK_5-6_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_02_00_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_IK_5-6_01_00_04 , BNE_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RORTH_PK_06_02

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Umsetzungshilfen

Hinweis

Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.

3.1.5 Ver­ant­wort­li­ches Han­deln

3.1.5 Verantwortliches Handeln