Die Schülerinnen und Schüler können den geschichtlichen Hintergrund für das Muharrem-Fasten (Kerbela-Massaker) wiedergeben und dabei Gründe und Vorgaben für den Verzicht auf Nahrungsmittel in der Fastenzeit aufzeigen. Sie erkennen Trauer (Tod) und Freude (Dankbarkeit) als ambivalent religiösen Zustand.
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Denkanstöße |
Teilkompetenzen |
| Die Schülerinnen und Schüler können | |
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Wie wird den Kindern ermöglicht, über ihre persönlichen Bedürfnisse zu berichten? Welche Darstellungsmöglichkeiten unterstützen die Kinder, um ihre Bedürfnisse aufzuzeigen? |
(1)
ihre eigenen Wünsche und Bedürfnisse benennen |
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(2)
eine eigene Bedürfnispyramide aufstellen und nach ihrer Bedeutsamkeit ordnen |
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Wie werden die Kinder unterstützt, um das Fasten zu verstehen? |
(3)
verschiedene Situationen des Verzichts beschreiben und dabei den Unterschied zwischen freiwilligem und zwanghaftem Verzicht erkennen |
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VB_07, VB_03, PG_01
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Welche Möglichkeiten werden geschaffen, damit die Kinder Anlässe und Situationen des Alevitentums bezüglich des Fastens sowie verschiedene Arten des Verzichts kennen lernen? |
(4)
die verschiedenen Fastenzeiten innerhalb eines Kalenderjahres nennen und jeweilige Verhaltensregeln dazu wiedergeben |
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Wie werden die Kinder dabei unterstützt, die Süßspeise Aşure als eine Form der Dankbarkeit (Zeynel Abidin) anzusehen? Wie wird den Kindern die Bedeutung der Zahl Zwölf im Alevitentum vermittelt? |
(5)
die Ambivalenz von Trauer (Tod, Opfer) und Freude erklären |
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(6)
den symbolischen Charakter der Zahl Zwölf erkennen und diesen mit Beispielen aus ihrem Glauben belegen |
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PG_02, BNE_05
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BP2016BW_ALLG_GS_RALE_IK_3-4_02_01, BP2016BW_ALLG_GS_RALE_IK_3-4_03_02, BP2016BW_ALLG_GS_D_IK_3-4_02_03_02, BP2016BW_ALLG_GS_RALE_PK_01_03, BP2016BW_ALLG_GS_RALE_PK_02_04, BP2016BW_ALLG_GS_D_IK_3-4_02_03_03, BP2016BW_ALLG_GS_D_IK_3-4_02_03_04, BP2016BW_ALLG_GS_SU_IK_3-4_05
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