Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Mathematik
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Kommunizieren
    • 2.1 Kommunizieren
    • eigene Denk- und Vorgehensweisen beschreiben
    • Lösungswege anderer nachvollziehen und verstehen
    • Lösungswege anderer gemeinsam reflektieren
    • mathematische Fachbegriffe und Zeichen sachgerecht verwenden
    • Aufgaben gemeinsam bearbeiten
  • 2.2 Argumentieren
    • 2.2 Argumentieren
    • Fragen stellen, Vermutungen äußern
    • mathematische Zusammenhänge erkennen und beschreiben
    • eigene Denk- und Lösungswege begründen
    • Begründungen suchen (auch von Gesetzmäßigkeiten)
    • mathematische Aussagen und Lösungswege hinterfragen, auf Korrektheit prüfen
  • 2.3 Problemlösen
    • 2.3 Problemlösen
    • mathematische Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Bearbeitung problemhaltiger Aufgaben anwenden
    • Lösungsstrategien entwickeln
    • Lösungsstrategien (zum Beispiel systematisches Probieren) nutzen
    • Zusammenhänge erkennen und nutzen
    • Zusammenhänge auf ähnliche Sachverhalte übertragen
  • 2.4 Modellieren
    • 2.4 Modellieren
    • die relevanten Informationen aus Sachtexten und anderen Darstellungen der Lebenswirklichkeit entnehmen
    • Sachsituationen oder -probleme in die Sprache der Mathematik übersetzen
    • Sachsituationen oder -probleme innermathematisch lösen
    • mathematische Lösungen auf die Ausgangssituation beziehen und überprüfen
  • 2.5 Darstellen
    • 2.5 Darstellen
    • mathematische Darstellungen entwickeln, auswählen und diese nutzen
    • eine Darstellung in eine andere übertragen
    • Darstellungen miteinander vergleichen und bewerten

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.2.3 Ein­fa­che geo­me­tri­sche Ab­bil­dun­gen er­ken­nen und be­nen­nen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ken­nen ebe­ne Fi­gu­ren und Kör­per so­wie de­ren Ei­gen­schaf­ten. Sie ent­wi­ckeln ih­re Wahr­neh­mung für geo­me­tri­sche Struk­tu­ren in ih­rer Er­fah­rungs­welt wei­ter.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

ein­fa­che, ach­sen­sym­me­tri­sche Fi­gu­ren her­stel­len (zum Bei­spiel le­gen, fal­ten, dru­cken, schnei­den)
(1)

ein­fa­che, ach­sen­sym­me­tri­sche Fi­gu­ren her­stel­len (zum Bei­spiel le­gen, fal­ten, dru­cken, schnei­den)
(2)

die Ach­sen­sym­me­trie ein­fa­cher, ebe­ner Fi­gu­ren er­ken­nen (zum Bei­spiel mit­hil­fe des Spie­gels und Fal­tens)
BP2016B­W_ALL­G_GS_M_P­K_02_04

Wel­che Me­di­en re­gen die Kin­der zur krea­ti­ven Ei­gen­ent­wick­lung geo­me­tri­scher Mus­ter an?
(3)

ein­fa­che geo­me­tri­sche Mus­ter er­ken­nen, be­schrei­ben, fort­set­zen und selbst ent­wi­ckeln (zum Bei­spiel mit Plätt­chen le­gen, mit Scha­blo­ne zeich­nen)
MB_05
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_P­K_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_P­K_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_1-2_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_P­K_01_01
A 4 S. 149
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.