Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Kunst/Werken
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Welt erleben und wahrnehmen
    • 2.1 Welt erleben und wahrnehmen  
    • sich einem natürlichen oder kulturellen Phänomen zuwenden, darüber staunen und konzentrieren (zum Beispiel: Kinder sehen, erfahren, betrachten und beobachten)
    • grundlegende Wahrnehmungen in den Bereichen Gestaltung, Klang und Phänomen vertiefen (zum Beispiel Kinder werken: Materialien sammeln, ordnen)
    • Vorstellungen entwickeln und interessengeleitete Fragen formulieren
  • 2.2 Welt erkunden und verstehen
    • 2.2 Welt erkunden und verstehen
    • Erfahrungen vergleichen, ordnen und auf unterschiedliche Kontexte beziehen (zum Beispiel Kinder nehmen ihre Umwelt wahr)
    • Methoden der Welterkundung und Erkenntnisgewinnung anwenden (zum Beispiel betrachten, beobachten, modellieren, recherchieren, experimentieren, planvoll umgehen, konstruieren, zerlegen, erforschen, sammeln, ordnen, variieren)
    • visuelle, haptische und akustische Erfahrungen, Lernwege, Prozesse und Erkenntnisse in geeigneter Form dokumentieren, auch digital – sobald Medien vorhanden (zum Beispiel Kinder zeichnen, drucken, malen, Kinder nutzen Medien, fotografieren)
    • ihre fachpraktischen Fertigkeiten anwenden, vertiefen und erweitern (zum Beispiel Produktion, Raum, Kinder werken: Sachgerechter Umgang mit Werkzeugen)
  • 2.3 Kommunizieren und sich verständigen
    • 2.3 Kommunizieren und sich verständigen
    • Ideen, Lern- und Lösungswege, gewonnene Erkenntnisse sowie die eigene Meinung ausdrücken und begründen
    • verschiedene Arten der Kommunikation nutzen (zum Beispiel gestalterische Ausdrucksformen: Zeichnen, Malen, Drucken, Collagieren, Bauen, Darstellen; theatrale Ausdrucksformen: Mimik, Gestik, (Körper-)Sprache, Rollenspiel, Standbild, Bewegung und szenische Improvisation)
    • eigene Gedanken, Gefühle, Eindrücke, Erfahrungen und Interessen bewusst und angemessen mitteilen und die anderer wahrnehmen
    • Medien zur Präsentation von Erkenntnissen und Ergebnissen nutzen (zum Beispiel Plakat, Lerntagebuch, Portfolio, Realien, digitale Medien – sobald vorhanden)
  • 2.4 In der Welt handeln – Welt gestalten
    • 2.4 In der Welt handeln – Welt gestalten
    • aus den gewonnenen Erkenntnissen Konsequenzen – auch für das Alltagshandeln – ableiten
    • im Rahmen ihrer Möglichkeiten gemeinschaftliches Leben gestalten und Verantwortung übernehmen (zum Beispiel ausstellen, aufführen, dekorieren, agieren, um- und ausgestalten)
    • nachhaltige Handlungsweisen als Lebensgrundlage für alle Menschen umsetzen (zum Beispiel Wegwerfmaterialien nutzen, Materialien wiederverwenden – ausradieren, übermalen, überkleben, umgestalten, mit Werkzeugen und Materialien sorgsam umgehen)
  • 2.5 Reflektieren und sich positionieren
    • 2.5 Reflektieren und sich positionieren
    • eigenes Verhalten reflektieren und hinsichtlich eigener Gestaltungsmöglichkeiten bewerten
    • Empathiefähigkeit entwickeln und Perspektivwechsel vornehmen (zum Beispiel in der Auseinandersetzung mit dem „Anderssein“, andere Lebenswelten mittels Kunst und medialen Produkten erforschen, in gelebter Inklusion, im Erleben von Vielfalt als Normalität)
    • Informationen, Sachverhalte, Situationen und Entwicklungen bewerten (zum Beispiel visuelle Botschaften entschlüsseln, erklären, präzisieren, spielerisch, fantasievoll verändern)
    • kreatives Tun als Teil der eigenen Persönlichkeit ansehen und nutzen (zum Beispiel handwerkliche und künstlerische Gestaltungsformen im Freizeitbereich nutzen)
    • kulturelle und individuelle Vielfalt tolerieren und akzeptieren
    • die Bedeutung der fachspezifischen Inhalte über das Fach hinaus für das eigene Leben reflektieren

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.3 Kin­der wer­ken

Das Her­stel­len von Skulp­tu­ren, Ob­jek­ten und Ge­gen­stän­den übt auf Kin­der ei­ne gro­ße Fas­zi­na­ti­on aus. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len sie aus un­ter­schied­li­chen ge­eig­ne­ten Ma­te­ria­li­en her. Da­bei ler­nen sie, ge­eig­ne­te Werk­zeu­ge sach­ge­recht zu be­nut­zen und ein­fa­che Ar­beits­tech­ni­ken, die zum je­wei­li­gen Ma­te­ri­al pas­sen, ziel­ge­rich­tet für ih­re Ge­stal­tungs­ide­en ein­zu­set­zen.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wie kön­nen die Kin­der in die Ma­te­ri­al­aus­wahl ein­be­zo­gen wer­den?

Wie lässt sich der Ge­stal­tungs­pro­zess ge­mein­sam mit den Kin­dern pla­nen?

Wel­che Pro­jekt­vor­ha­ben las­sen sich ver­wirk­li­chen?

Wel­che Si­cher­heits­hin­wei­se müs­sen die Kin­der be­ach­ten?
(1)

un­ter­schied­li­che Ma­te­ria­li­en sam­meln, er­kun­den, hin­sicht­lich ih­rer Ver­wend­bar­keit er­pro­ben
BNE_01
(2)

mit Ma­te­ri­al va­ri­an­ten­reich Ob­jek­te schaf­fen (zum Bei­spiel aus Ton, Holz, Draht, Gips, Alt­ma­te­ria­li­en, Filz, Tex­ti­li­en, All­tags­ge­gen­stän­den und Fund­stü­cken)
VB_06
(3)

Werk­zeu­ge (zum Bei­spiel Ham­mer, Schrau­ben­dre­her, ...) und Ver­bin­dungs­mit­tel (zum Bei­spiel Na­gel, Schrau­be, Dü­bel, ...) er­pro­ben und sach­ge­mäß an­wen­den
BO_01
(4)

Ab­fall­ma­te­ria­li­en für künst­le­ri­sche Ge­stal­tun­gen um­deu­ten
VB_03
BP2016B­W_ALL­G_GS_BSS_IK_1-2_01_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_IK_1-2_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_03_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_04_03
A4 - D4 S. 149 - 154
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.