Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Kunst/Werken
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Welt erleben und wahrnehmen
    • 2.1 Welt erleben und wahrnehmen  
    • sich einem natürlichen oder kulturellen Phänomen zuwenden, darüber staunen und konzentrieren (zum Beispiel: Kinder sehen, erfahren, betrachten und beobachten)
    • grundlegende Wahrnehmungen in den Bereichen Gestaltung, Klang und Phänomen vertiefen (zum Beispiel Kinder werken: Materialien sammeln, ordnen)
    • Vorstellungen entwickeln und interessengeleitete Fragen formulieren
  • 2.2 Welt erkunden und verstehen
    • 2.2 Welt erkunden und verstehen
    • Erfahrungen vergleichen, ordnen und auf unterschiedliche Kontexte beziehen (zum Beispiel Kinder nehmen ihre Umwelt wahr)
    • Methoden der Welterkundung und Erkenntnisgewinnung anwenden (zum Beispiel betrachten, beobachten, modellieren, recherchieren, experimentieren, planvoll umgehen, konstruieren, zerlegen, erforschen, sammeln, ordnen, variieren)
    • visuelle, haptische und akustische Erfahrungen, Lernwege, Prozesse und Erkenntnisse in geeigneter Form dokumentieren, auch digital – sobald Medien vorhanden (zum Beispiel Kinder zeichnen, drucken, malen, Kinder nutzen Medien, fotografieren)
    • ihre fachpraktischen Fertigkeiten anwenden, vertiefen und erweitern (zum Beispiel Produktion, Raum, Kinder werken: Sachgerechter Umgang mit Werkzeugen)
  • 2.3 Kommunizieren und sich verständigen
    • 2.3 Kommunizieren und sich verständigen
    • Ideen, Lern- und Lösungswege, gewonnene Erkenntnisse sowie die eigene Meinung ausdrücken und begründen
    • verschiedene Arten der Kommunikation nutzen (zum Beispiel gestalterische Ausdrucksformen: Zeichnen, Malen, Drucken, Collagieren, Bauen, Darstellen; theatrale Ausdrucksformen: Mimik, Gestik, (Körper-)Sprache, Rollenspiel, Standbild, Bewegung und szenische Improvisation)
    • eigene Gedanken, Gefühle, Eindrücke, Erfahrungen und Interessen bewusst und angemessen mitteilen und die anderer wahrnehmen
    • Medien zur Präsentation von Erkenntnissen und Ergebnissen nutzen (zum Beispiel Plakat, Lerntagebuch, Portfolio, Realien, digitale Medien – sobald vorhanden)
  • 2.4 In der Welt handeln – Welt gestalten
    • 2.4 In der Welt handeln – Welt gestalten
    • aus den gewonnenen Erkenntnissen Konsequenzen – auch für das Alltagshandeln – ableiten
    • im Rahmen ihrer Möglichkeiten gemeinschaftliches Leben gestalten und Verantwortung übernehmen (zum Beispiel ausstellen, aufführen, dekorieren, agieren, um- und ausgestalten)
    • nachhaltige Handlungsweisen als Lebensgrundlage für alle Menschen umsetzen (zum Beispiel Wegwerfmaterialien nutzen, Materialien wiederverwenden – ausradieren, übermalen, überkleben, umgestalten, mit Werkzeugen und Materialien sorgsam umgehen)
  • 2.5 Reflektieren und sich positionieren
    • 2.5 Reflektieren und sich positionieren
    • eigenes Verhalten reflektieren und hinsichtlich eigener Gestaltungsmöglichkeiten bewerten
    • Empathiefähigkeit entwickeln und Perspektivwechsel vornehmen (zum Beispiel in der Auseinandersetzung mit dem „Anderssein“, andere Lebenswelten mittels Kunst und medialen Produkten erforschen, in gelebter Inklusion, im Erleben von Vielfalt als Normalität)
    • Informationen, Sachverhalte, Situationen und Entwicklungen bewerten (zum Beispiel visuelle Botschaften entschlüsseln, erklären, präzisieren, spielerisch, fantasievoll verändern)
    • kreatives Tun als Teil der eigenen Persönlichkeit ansehen und nutzen (zum Beispiel handwerkliche und künstlerische Gestaltungsformen im Freizeitbereich nutzen)
    • kulturelle und individuelle Vielfalt tolerieren und akzeptieren
    • die Bedeutung der fachspezifischen Inhalte über das Fach hinaus für das eigene Leben reflektieren

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.1.2 Kin­der dru­cken

Un­ter­schied­li­che Ober­flä­chen, Ma­te­ria­li­en und For­men re­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zum Ex­pe­ri­men­tie­ren im Be­reich Dru­cken an. Sie nut­zen ein­fa­che Ver­viel­fäl­ti­gungs­ver­fah­ren und er­ken­nen die Be­son­der­hei­ten des Dru­ckens im Ver­gleich zu an­de­ren Tech­ni­ken. Sie ma­chen Er­fah­run­gen mit Stra­te­gi­en, wie zum Bei­spiel Aus- und Um­deu­ten, Ver­frem­den und Um­funk­tio­nie­ren.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wel­che Ab­spra­chen er­leich­tern ei­nen gut or­ga­ni­sier­ten Ab­lauf beim Dru­cken?

Wel­che An­läs­se bie­ten sich im Schul­le­ben, Dru­cke an­zu­fer­ti­gen?

Wel­che Mög­lich­kei­ten gibt es, dass Kin­der im Schul­all­tag je­der­zeit und selbst­or­ga­ni­siert dru­cken kön­nen?

Wel­che Ober­flä­chen kön­nen die Kin­der (in ih­rer Um­ge­bung, im Klas­sen­zim­mer, im Schul­haus, im Schul­hof, ...) durch Frot­ta­ge do­ku­men­tie­ren?
(1)

mit ver­schie­de­nen ge­eig­ne­ten Ma­te­ria­li­en und Far­ben ex­pe­ri­men­tell (zum Bei­spiel auf Pa­pier, Holz und Tex­ti­li­en) stem­peln und dru­cken
(2)

ex­pe­ri­men­tell ih­re Um­welt und de­ren Ober­flä­chen­struk­tu­ren er­tas­ten und durch Frot­ta­ge er­for­schen und ab­bil­den
MB_05
, PG_01
A2 - D2 S. 124 - 127
(3)

ein­fa­che Druck­stö­cke aus ver­schie­de­nen ge­eig­ne­ten Ma­te­ria­li­en her­stel­len
PG_02
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_IK_1-2_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_02_03
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.