Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Kunst/Werken
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Welt erleben und wahrnehmen
    • 2.1 Welt erleben und wahrnehmen  
    • sich einem natürlichen oder kulturellen Phänomen zuwenden, darüber staunen und konzentrieren (zum Beispiel: Kinder sehen, erfahren, betrachten und beobachten)
    • grundlegende Wahrnehmungen in den Bereichen Gestaltung, Klang und Phänomen vertiefen (zum Beispiel Kinder werken: Materialien sammeln, ordnen)
    • Vorstellungen entwickeln und interessengeleitete Fragen formulieren
  • 2.2 Welt erkunden und verstehen
    • 2.2 Welt erkunden und verstehen
    • Erfahrungen vergleichen, ordnen und auf unterschiedliche Kontexte beziehen (zum Beispiel Kinder nehmen ihre Umwelt wahr)
    • Methoden der Welterkundung und Erkenntnisgewinnung anwenden (zum Beispiel betrachten, beobachten, modellieren, recherchieren, experimentieren, planvoll umgehen, konstruieren, zerlegen, erforschen, sammeln, ordnen, variieren)
    • visuelle, haptische und akustische Erfahrungen, Lernwege, Prozesse und Erkenntnisse in geeigneter Form dokumentieren, auch digital – sobald Medien vorhanden (zum Beispiel Kinder zeichnen, drucken, malen, Kinder nutzen Medien, fotografieren)
    • ihre fachpraktischen Fertigkeiten anwenden, vertiefen und erweitern (zum Beispiel Produktion, Raum, Kinder werken: Sachgerechter Umgang mit Werkzeugen)
  • 2.3 Kommunizieren und sich verständigen
    • 2.3 Kommunizieren und sich verständigen
    • Ideen, Lern- und Lösungswege, gewonnene Erkenntnisse sowie die eigene Meinung ausdrücken und begründen
    • verschiedene Arten der Kommunikation nutzen (zum Beispiel gestalterische Ausdrucksformen: Zeichnen, Malen, Drucken, Collagieren, Bauen, Darstellen; theatrale Ausdrucksformen: Mimik, Gestik, (Körper-)Sprache, Rollenspiel, Standbild, Bewegung und szenische Improvisation)
    • eigene Gedanken, Gefühle, Eindrücke, Erfahrungen und Interessen bewusst und angemessen mitteilen und die anderer wahrnehmen
    • Medien zur Präsentation von Erkenntnissen und Ergebnissen nutzen (zum Beispiel Plakat, Lerntagebuch, Portfolio, Realien, digitale Medien – sobald vorhanden)
  • 2.4 In der Welt handeln – Welt gestalten
    • 2.4 In der Welt handeln – Welt gestalten
    • aus den gewonnenen Erkenntnissen Konsequenzen – auch für das Alltagshandeln – ableiten
    • im Rahmen ihrer Möglichkeiten gemeinschaftliches Leben gestalten und Verantwortung übernehmen (zum Beispiel ausstellen, aufführen, dekorieren, agieren, um- und ausgestalten)
    • nachhaltige Handlungsweisen als Lebensgrundlage für alle Menschen umsetzen (zum Beispiel Wegwerfmaterialien nutzen, Materialien wiederverwenden – ausradieren, übermalen, überkleben, umgestalten, mit Werkzeugen und Materialien sorgsam umgehen)
  • 2.5 Reflektieren und sich positionieren
    • 2.5 Reflektieren und sich positionieren
    • eigenes Verhalten reflektieren und hinsichtlich eigener Gestaltungsmöglichkeiten bewerten
    • Empathiefähigkeit entwickeln und Perspektivwechsel vornehmen (zum Beispiel in der Auseinandersetzung mit dem „Anderssein“, andere Lebenswelten mittels Kunst und medialen Produkten erforschen, in gelebter Inklusion, im Erleben von Vielfalt als Normalität)
    • Informationen, Sachverhalte, Situationen und Entwicklungen bewerten (zum Beispiel visuelle Botschaften entschlüsseln, erklären, präzisieren, spielerisch, fantasievoll verändern)
    • kreatives Tun als Teil der eigenen Persönlichkeit ansehen und nutzen (zum Beispiel handwerkliche und künstlerische Gestaltungsformen im Freizeitbereich nutzen)
    • kulturelle und individuelle Vielfalt tolerieren und akzeptieren
    • die Bedeutung der fachspezifischen Inhalte über das Fach hinaus für das eigene Leben reflektieren

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.7.1 Kin­der er­le­ben Na­tur

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben Na­tur vor Ort als ak­ti­ves Wahr­neh­mungs­feld. Sie er­ken­nen im Han­deln (sam­meln, sor­tie­ren, ord­nen, le­gen) die Viel­falt an äs­the­ti­schen Auf­bau- und Ord­nungs­prin­zi­pi­en bei ver­schie­de­nen Er­schei­nungs­for­men (Pflan­zen, Was­ser, Ge­stei­ne, Land­schaf­ten, Ge­län­de ...). Die­se Pro­zes­se kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für ei­ge­ne Ge­stal­tungs­an­läs­se nut­zen.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wie kön­nen die Kin­der Ord­nungs- und Ge­stal­tungs­prin­zi­pi­en fin­den?

Wel­che For­men der Do­ku­men­ta­ti­on eig­nen sich?

Wel­che pro­jekt­ar­ti­gen Vor­ha­ben er­mög­li­chen den Kin­dern ei­ne in­ten­si­ve Aus­ein­an­der­set­zung in der Na­tur?
(1)

Na­tur­er­schei­nun­gen er­ken­nen und be­nen­nen, Ge­stal­tungs- und Ord­nungs­prin­zi­pi­en fin­den und be­schrei­ben (zum Bei­spiel Rei­hung, Ver­dich­tung, Mus­ter, Ord­nung, Grö­ße, Far­be, Form)
MB_05
, BNE_03
A2 - D2 S. 124 - 127
(2)

ih­re Ge­stal­tungs­prin­zi­pi­en für ei­ge­ne Ge­stal­tungs­ide­en nut­zen
PG_01
BP2016B­W_ALL­G_GS_BSS_IK_1-2_08_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_E_IK_1-2_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_F_IK_1-2_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_IK_1-2_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_03_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_03_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_01_01
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.