Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Mathematik (V2)
Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Mathematisch argumentieren und beweisen
    • 2.1 Mathematisch argumentieren und beweisen
    • in mathematischen Zusammenhängen Vermutungen entwickeln und als mathematische Aussage formulieren
    • eine Vermutung anhand von Beispielen auf ihre Plausibilität prüfen oder anhand eines Gegenbeispiels widerlegen
    • in einer mathematischen Aussage zwischen Voraussetzung und Behauptung unterscheiden
    • eine mathematische Aussage in einer standardisierten Form (zum Beispiel Wenn-Dann) formulieren
    • zu einem Satz die Umkehrung bilden
    • zwischen Satz und Kehrsatz unterscheiden und den Unterschied an Beispielen erklären
    • mathematische Verfahren und ihre Vorgehensweisen erläutern und begründen
    • beim Erläutern und Begründen unterschiedliche Darstellungsformen verwenden (verbal, zeichnerisch, tabellarisch, formalisiert)
    • Beweise nachvollziehen und wiedergeben
    • bei mathematischen Beweisen die Argumentation auf die zugrunde liegende Begründungsbasis zurückführen
    • ausgehend von einer Begründungsbasis durch zulässige Schlussfolgerungen eine mehrschrittige Argumentationskette aufbauen
    • Aussagen auf ihren Wahrheitsgehalt prüfen und Beweise führen
    • Beziehungen zwischen mathematischen Sätzen aufzeigen
  • 2.2 Probleme mathematisch lösen
    • 2.2 Probleme mathematisch lösen
    • das Problem mit eigenen Worten beschreiben
    • Informationen aus den gegebenen Texten, Bildern und Diagrammen entnehmen und auf ihre Bedeutung für die Problemlösung bewerten
    • durch Verwendung verschiedener Darstellungen (informative Skizze, verbale Beschreibung, Tabelle, Graph, symbolische Darstellung, Koordinaten) das Problem durchdringen oder umformulieren
    • durch Untersuchung von Beispielen und systematisches Probieren zu Vermutungen kommen und diese auf Plausibilität überprüfen
    • das Problem durch Zerlegen in Teilprobleme oder das Einführen von Hilfsgrößen oder Hilfslinien vereinfachen
    • das Aufdecken von Regelmäßigkeiten oder mathematischen Mustern für die Problemlösung nutzen
    • durch Vorwärts- oder Rückwärtsarbeiten Lösungsschritte finden
    • Sonderfälle oder Verallgemeinerungen untersuchen
    • das Problem auf Bekanntes zurückführen oder Analogien herstellen
    • Zusammenhänge zwischen unterschiedlichen Teilgebieten der Mathematik zum Lösen nutzen
    • Ergebnisse, auch Zwischenergebnisse, auf Plausibilität oder an Beispielen prüfen
    • kritisch prüfen, inwieweit eine Problemlösung erreicht wurde
    • Lösungswege vergleichen und beurteilen
  • 2.3 Mathematisch modellieren
    • 2.3 Mathematisch modellieren
    • wesentliche Informationen entnehmen und strukturieren
    • ergänzende Informationen beschaffen und dazu Informationsquellen nutzen
    • Situationen vereinfachen
    • relevante Größen und ihre Beziehungen identifizieren
    • die Beziehungen zwischen diesen Größen mithilfe von Variablen, Termen, Gleichungen, Funktionen, Figuren, Diagrammen, Tabellen oder Zufallsversuchen beschreiben
    • Grundvorstellungen zu mathematischen Operationen nutzen und die Eignung mathematischer Verfahren einschätzen
    • zu einer Situation passende mathematische Modelle (zum Beispiel arithmetische Operationen, geometrische Modelle, Terme und Gleichungen, stochastische Modelle) auswählen oder konstruieren
    • geeignete Hilfsmittel auswählen und verwenden
    • rechnen, mathematische Algorithmen oder Konstruktionen ausführen
    • einem mathematischen Modell eine passende Situation zuordnen
    • die Ergebnisse aus einer mathematischen Modellierung in die Realität übersetzen
    • die aus dem mathematischen Modell gewonnene Lösung in der jeweiligen Realsituation überprüfen
    • die aus dem mathematischen Modell gewonnene Lösung bewerten und gegebenenfalls Überlegungen zur Verbesserung der Modellierung anstellen
  • 2.4 Mit mathematischen Darstellungen umgehen
    • 2.4 Mit mathematischen Darstellungen umgehen
    • aus Darstellungen relevante Informationen entnehmen 
    • zwischen natürlicher Sprache und symbolisch-formaler Sprache der Mathematik wechseln
    • unterschiedliche mathematische Darstellungsformen verwenden und vernetzen (verbal, grafisch, tabellarisch, symbolisch)
    • eine zur Problemstellung passende Darstellung auswählen
    • zwischen verschiedenen mathematischen Darstellungen wechseln
    • Zusammenhänge zwischen verschiedenen Darstellungen erklären
    • gegebene Darstellungen kritisch prüfen und ihre Aussagekraft beurteilen
    • missverständliche Darstellungen erkennen und mögliche Fehlinterpretationen benennen
    • geeignete mathematische Darstellungen zum Strukturieren von Informationen und Dokumentieren von Ergebnissen erzeugen
    • eigene Darstellungen passend zur Problemstellung entwickeln
  • 2.5 Mit mathematischen Objekten umgehen
    • 2.5 Mit mathematischen Objekten umgehen
    • mathematische Objekte (zum Beispiel Zahlen, Größen, Strecken, Terme, Gleichungen, Funktionen) verstehen und ihre Bedeutung und innere Struktur beschreiben
    • mit mathematischen Objekten sicher und flexibel umgehen
    • Berechnungen ausführen
    • Routineverfahren anwenden und miteinander kombinieren
    • zu einer Problemstellung geeignete Lösungsverfahren und Algorithmen auswählen und reflektiert anwenden 
    • Ergebnisse kritisch prüfen
    • die Struktur von Verfahren beschreiben und deren Schritte begründen
    • Verfahren bewerten und sie sachangemessen auf neue Situationen übertragen 
  • 2.6 Mathematisch kommunizieren
    • 2.6 Mathematisch kommunizieren
    • mathematische Einsichten und Lösungswege schriftlich dokumentieren oder mündlich darstellen und erläutern
    • ihre Ergebnisse strukturiert präsentieren
    • eigene Überlegungen in kurzen Beiträgen sowie selbstständige Problembearbeitungen in Vorträgen verständlich darstellen
    • vorläufige Formulierungen zu fachsprachlichen Formulierungen weiterentwickeln
    • ihre Ausführungen mit geeigneten Fachbegriffen darlegen
    • aus Quellen (Texten, Bildern und Tabellen) und aus Äußerungen anderer mathematische Informationen entnehmen
    • Äußerungen und Informationen sachgerecht analysieren, reflektieren, beurteilen und gegebenenfalls weiterführen (unter anderem konstruktiv mit Fehlern umgehen)
  • 2.7 Mit Medien mathematisch arbeiten
    • 2.7 Mit Medien mathematisch arbeiten
    • Hilfsmittel (zum Beispiel Formelsammlung, Geodreieck und Zirkel, Taschenrechner, Software) problemangemessen auswählen und einsetzen 
    • analoge und digitale Informationsquellen und Anschauungsmaterialien nutzen
    • Taschenrechner und weitere digitale Mathematikwerkzeuge (zum Beispiel Tabellenkalkulation, dynamische Mathematiksoftware) bedienen und zum Explorieren, Durchführen von Algorithmen, Problemlösen, Modellieren, Simulieren oder Verarbeiten von Daten einsetzen
    • Lernumgebungen zum selbstgesteuerten Lernen und Anwenden von Mathematik nutzen
    • Ergebnisse, die unter Verwendung digitaler Mathematikwerkzeuge gewonnen wurden, kritisch prüfen und ihre Passung zum Ausgangsproblem beurteilen
    • Informationsquellen und deren dargebotene Inhalte kritisch prüfen
    • mithilfe digitaler Medien zu mathematischen Themen eigene Produkte (zum Beispiel bildliche Darstellungen, Animationen, Videos) anfertigen
    • bei der Entwicklung und Prüfung von Vermutungen Hilfsmittel verwenden
    • bei der Darstellung eigener Überlegungen geeignete Medien einsetzen

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.3.2 Leit­idee Mes­sen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grün­den oder er­läu­tern For­meln für Ober­flä­che und Vo­lu­men, auch durch Plau­si­bi­li­täts­be­trach­tun­gen so­wie mit­hil­fe der Idee des Sat­zes von Ca­va­lie­ri. Grund­le­gen­de For­meln zur Be­rech­nung von Flä­chen- und Raum­in­hal­ten ken­nen sie. Sie be­stim­men Um­fang und Flä­chen­in­halt von Kreis­fi­gu­ren und be­rech­nen den Ober­flä­chen- und Raum­in­halt von Kör­pern. Sie nut­zen den Be­trag ei­nes Vek­tors zur Be­rech­nung von Län­gen in der Ebe­ne und im Raum.

Die un­ter­stri­che­nen Teil­kom­pe­ten­zen sind erst in Klas­se 10 zu un­ter­rich­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Grö­ßen bei Fi­gu­ren und Kör­pern be­rech­nen
(1)

er­klä­ren, wie Flä­chen­in­halt und Um­fang ei­nes Krei­ses mit­hil­fe ei­nes Grenz­pro­zes­ses be­stimmt wer­den
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_07_08
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_01_08
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_01_07
(2)

Win­kel­wei­ten so­wohl im Grad- als auch im Bo­gen­maß an­ge­ben und nut­zen
(3)

die Län­ge von Kreis­bö­gen und den Flä­chen­in­halt von Kreis­aus­schnit­ten be­stim­men
(4)

die For­meln zur Be­rech­nung von Man­tel­flä­chen­in­hal­ten (Ke­gel, Zy­lin­der) her­lei­ten
(5)

die For­meln für das Vo­lu­men von Py­ra­mi­de, Ke­gel und Ku­gel durch Plau­si­bi­li­täts­be­trach­tung er­läu­tern
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_01_08
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_06_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_06_04
(6)

die For­mel für das Vo­lu­men ei­nes schie­fen Kör­pers mit der Idee des Sat­zes von Ca­va­lie­ri an­schau­lich er­klä­ren
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_06_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_06_04
(7)

den Ober­flä­chen­in­halt und das Vo­lu­men von Pris­ma, Py­ra­mi­de, Zy­lin­der, Ke­gel und Ku­gel be­rech­nen
(8)

Ober­flä­chen­in­hal­te und Vo­lu­mi­na bei zu­sam­men­ge­setz­ten Kör­pern be­stim­men
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_02_11
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_07_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_02_13
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_04_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_07_08
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_02_09
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_02_05
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_03_05
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_04_04
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_03_04
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_M.V2_P­K_03_01

Län­gen in kar­te­si­schen Ko­or­di­na­ten­sys­te­men be­rech­nen
(9)

den Ab­stand zwei­er Punk­te be­stim­men
(10)

den Be­trag ei­nes Vek­tors be­rech­nen und als Län­ge deu­ten
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.