Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Evangelische Religionslehre
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Wahrnehmen und Darstellen
    • 2.1 Wahrnehmen und Darstellen
    • wahrnehmen und beschreiben, wo sie religiösen Spuren, Ausdrucksformen gelebten Glaubens und religiösen Fragestellungen in ihrem Leben begegnen
    • eigene Fragen stellen, in der Lerngruppe nach Antworten suchen und sich dabei mit biblisch-christlichen Deutungen auseinandersetzen
    • erkennen und beschreiben, dass Menschen religiöse und andere Fragen stellen und wie sie diese deuten
  • 2.2 Deuten
    • 2.2 Deuten
    • Sprach- und Ausdrucksformen wie Metaphern, Symbole oder Bilder, die auf eine andere Dimension von Wirklichkeit verweisen, erkennen und deuten
    • erlebte Symbole und Symbolhandlungen sowie liturgische Formen deuten
    • Texte religiöser Überlieferung inhaltlich wiedergeben und Deutungen formulieren
    • Erfahrungen von Menschen mit Gott in Beziehung setzen zu eigenen Erfahrungen
  • 2.3 Urteilen
    • 2.3 Urteilen
    • aus menschlichen Erfahrungen wie Liebe, Geborgenheit, Hoffnung, Vertrauen, Freude, Leid, Trauer, Scheitern, Ungerechtigkeit oder Schuld religiöse und ethische Fragen entwickeln
    • aus menschlichen Erfahrungen wie Freundschaft, Enttäuschung, Streit oder der Erfahrung mit Trauer und Tod unterschiedliche Antwort- und Handlungsmöglichkeiten finden, diese miteinander vergleichen und auf Basis der biblisch-christlichen Überlieferung reflektieren
    • einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Problem- und Fragestellungen einnehmen und diesen begründen
  • 2.4 Kommunizieren und Dialogfähig-Sein
    • 2.4 Kommunizieren und Dialogfähig-Sein
    • eigene Gedanken, Gefühle und Sicht- beziehungsweise Verhaltensweisen ausdrücken und in Beziehung setzen zu denen anderer Kinder in der Lerngruppe
    • sich in Gedanken, Gefühle und Sicht- beziehungsweise Verhaltensweisen anderer Menschen (Mitmenschen, biblische Figuren, Vorbilder) hineinversetzen
    • anderen Menschen in deren Vielfalt tolerant, achtsam und wertschätzend begegnen, auch im Kontext interkonfessioneller und interreligiöser Begegnungen
  • 2.5 Gestalten und Handeln
    • 2.5 Gestalten und Handeln
    • sich gestaltend-kreativ mit eigenen Erfahrungen, menschlichen Grunderfahrungen und der biblisch-christlichen Überlieferung auseinandersetzen
    • an religiösen und liturgischen Ausdrucksformen reflektiert teilnehmen oder diese mitgestalten
    • aus dem Nachdenken über biblische Texte und Personen aus Vergangenheit und Gegenwart Impulse für verantwortungsvolles Handeln entwickeln
    • ein achtsames Miteinander im Schulalltag mitgestalten

Anhänge zu Fachplänen

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Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wel­che Zu­gän­ge zu bi­bli­schen Er­zäh­lun­gen wer­den den Kin­dern er­mög­licht (zum Bei­spiel Leh­rer­er­zäh­lung, Kin­der­bi­bel, Hör­spiel, Kurz­film, Er­zähl­thea­ter)?

Wel­che Hil­fen für das Nach­er­zäh­len wer­den den Kin­dern an­ge­bo­ten (zum Bei­spiel Bil­der, Ge­gen­stän­de, Fi­gu­ren, Le­ge­ma­te­ria­li­en, Stich­wör­ter, Satz­an­fän­ge, Hör­spiel­pro­duk­ti­on)?

Wie wer­den die Kin­der da­zu an­ge­regt, die per­sön­li­che Be­deut­sam­keit der Ge­schich­ten zu for­mu­lie­ren?
(1)

bi­bli­schen Er­zäh­lun­gen zu­hö­ren und aus­ge­wähl­te Ge­schich­ten nach­er­zäh­len
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_03_00_03

Wel­che Mög­lich­kei­ten ha­ben die Kin­der, ih­re Fra­gen und Er­fah­run­gen ein­zu­brin­gen, zu deu­ten und nach Ant­wort­mög­lich­kei­ten zu su­chen?

Wel­che Mög­lich­kei­ten ha­ben die Kin­der, die be­son­de­re Be­deu­tung der bi­bli­schen Bot­schaft wahr­zu­neh­men?

Wie wer­den Kin­der­bi­beln im Un­ter­richt be­rück­sich­tigt und nach wel­chen Kri­te­ri­en wer­den die­se aus­ge­wählt?

Wie wer­den ele­men­ta­re Wahr­hei­ten und Struk­tu­ren be­züg­lich der bi­bli­schen In­hal­te so­wie ele­men­ta­re Er­fah­run­gen und Zu­gän­ge der Kin­der be­rück­sich­tigt und ver­knüpft?

Wel­che ele­men­ta­ren Lern­for­men las­sen sich dar­aus er­schlie­ßen?

Wie wird deut­lich, dass Tex­te ein brei­tes Sinn- und Deu­te­po­ten­zi­al ha­ben?

In­wie­weit sind die Er­fah­run­gen und Kon­tex­te der Men­schen da­mals und heu­te ver­gleich­bar?

Wie kann das Ein­füh­len in und die Iden­ti­fi­ka­ti­on mit Per­so­nen in­iti­iert wer­den (zum Bei­spiel Dop­peln, Sprech­bla­sen, sze­ni­sches Spiel, Stand­bild)?
(2)

an­hand aus­ge­wähl­ter Ge­schich­ten auf­zei­gen, wie die­se von Gott, Je­sus Chris­tus und den Men­schen er­zäh­len
BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_04_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_03_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_05
A6 - D6 S.165-172
(3)

Er­fah­run­gen von Men­schen der Bi­bel mit Gott zu ei­ge­nen Er­fah­run­gen und Fra­gen in Be­zie­hung set­zen
BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_04_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_02_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_03_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_03_00_06
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_05
A6 - D6 S.165-172

Wel­che Aus­drucks­mög­lich­kei­ten ha­ben die Kin­der, um ih­re re­li­giö­se Sprach- und Deu­te­fä­hig­keit wei­ter­zu­ent­wi­ckeln (zum Bei­spiel Far­ben, For­men, Ges­tik und Mi­mik)?

Wie kön­nen die Kin­der da­zu an­ge­regt wer­den, wich­ti­ge Sät­ze und Ge­schich­ten zu sam­meln und auf­zu­be­wah­ren?
(4)

ei­ge­ne Ge­dan­ken, Ge­füh­le und Deu­tun­gen bi­bli­scher Er­zäh­lun­gen krea­tiv zum Aus­druck brin­gen und sich dar­über aus­tau­schen
BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_04_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_08_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_08_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_08_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_02_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_03_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_03_06
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_1-2_01_03_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_01_01_08

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wel­che Mög­lich­kei­ten ha­ben die Kin­der, die Na­tur mit ver­schie­de­nen Sin­nen zu er­fah­ren und sie zu be­stau­nen und da­bei de­ren Schön­heit und Ge­fähr­dung wahr­zu­neh­men?
(1)

die Viel­falt und Schön­heit der Welt so­wie de­ren Ge­fähr­dung be­schrei­ben
BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_04_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RISL_IK_1-2_02_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_02_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_06_00_05
B6 - C6 S.168-169
(2)

dar­stel­len, dass sie selbst und al­le Le­be­we­sen Teil der Welt sind und mit­ein­an­der in Be­zie­hung ste­hen
BP2016B­W_ALL­G_GS_RISL_IK_1-2_02_00_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_02_00_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_01_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_01_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_01_01_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_02_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_06_00_06
A6 - D6 S.165-172

Durch wel­che Me­tho­den und Me­di­en wer­den Text­art und Text­aus­sa­ge (Schöp­fer­lob) di­dak­tisch und me­tho­disch an­ge­mes­sen be­rück­sich­tigt?

Wie wird be­dacht, dass un­ter­schied­li­che Sicht­wei­sen und Deu­tun­gen ne­ben­ein­an­der ste­hen kön­nen und sich er­gän­zen?
(3)

an­hand bi­bli­scher Schöp­fungs­tex­te (Psalm 104 in Aus­zü­gen so­wie zum Bei­spiel 1. Mo­se 1,1-2,4a) be­schrei­ben, wie die Welt als Werk Got­tes ge­deu­tet wird
BP2016B­W_ALL­G_GS_R­JUE­D_IK_1-2-3-4_01_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_R­JUE­D_IK_1-2-3-4_01_00_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_02_00_04
(4)

auf­zei­gen, wie Men­schen auf Got­tes Schöp­fung mit Freu­de, Lob und Dank ant­wor­ten
BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_04_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_02_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RISL_IK_1-2_02_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_02_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_06_00_06
C6 S.169

Wie kön­nen Kin­der er­ken­nen, wel­che ih­rer Hand­lungs­wei­sen för­der­lich oder hin­der­lich für das Le­ben sind?

Wel­che Ma­te­ria­li­en, Rea­li­en und Mög­lich­kei­ten zur Ge­stal­tung und Prä­sen­ta­ti­on (zum Bei­spiel Col­la­ge, Pla­kat, Pflan­zen­aus­stel­lung) fin­den Ver­wen­dung?

Mit wel­chen Lie­dern, In­stru­men­ten, Tex­ten, Bil­dern, Ges­ten oder Be­we­gun­gen wer­den Lob, Freu­de, Dank, Kla­ge und Bit­te aus­ge­drückt?
(5)

an Bei­spie­len ei­nen ver­ant­wor­tungs­vol­len Um­gang mit Men­schen, Tie­ren und Pflan­zen auf­zei­gen
BP2016B­W_ALL­G_GS_R­JUE­D_IK_1-2-3-4_04_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_R­JUE­D_IK_1-2-3-4_05_00_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_02_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_02_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_03_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_05_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_02
A5 - D5 S.157-162
A6 - D6 S.165-172
(6)

Freu­de, Lob und Dank, aber auch Kla­ge und Bit­te in Be­zug auf die Schöp­fung aus­drü­cken und ge­stal­ten (zum Bei­spiel Ern­te­dank)
BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_04_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_01_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RISL_IK_1-2_02_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_06_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_02_00_06
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_06_00_06
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_01_00_02
B6 - D6 S.168-172
 

Ver­wei­se auf die Fä­cher Alt­ka­tho­li­sche und Sy­risch-Or­tho­do­xe Re­li­gi­ons­leh­re sind auf­grund weit­ge­hen­der Über­ein­stim­mung in die Ver­wei­se auf das Fach Ka­tho­li­sche Re­li­gi­ons­leh­re mit ein­ge­schlos­sen.

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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.