3.4.2 TORA

Jüdische Religionslehre

Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen

Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen

2.1 Fragekompetenz
- 2.1 Fragekompetenz
- Fragestellungen zu jüdischen Themen entwickeln
- religiöse Phänomene hinterfragen
- Fragen an die jüdische Geschichte formulieren
- religiöse Fragestellungen nachvollziehen
2.2 Lernkompetenz
- 2.2 Lernkompetenz
- Medien, Quellen und Hilfsmittel, wie Tenach, Siddur, Kommentare, Enzyklopädien und elektronische Nachschlagewerke einsetzen
- Interesse an neuen Erkenntnisebenen zeigen
- religiöse Erkenntnisse durch Umgang mit dem Tenach und der jüdischen Schriftauslegung gewinnen
- eine der traditionellen jüdischen Lerntechniken (Partnerarbeit, Dialog, Memorieren) anwenden
- den Wert des Lernens für ihre religiöse und individuelle Lebensgestaltung begreifen
2.3 Sach- und Orientierungskompetenz
- 2.3 Sach- und Orientierungskompetenz
- historische und religiöse Sachverhalte in Zusammenhängen darstellen
- historische Sachverhalte und religiöse Entwicklungen einordnen
- sich religiös orientieren (Luach, „religiöser Kompass“)
- sich mit der eigenen Identität im Spannungsfeld zwischen individuellen Wurzeln und kollektivem Gedächtnis auseinandersetzen
- eigene und fremde religiöse und nichtreligiöse Wertorientierungen vergleichen und bewerten
2.4 Bewertungskompetenz
- 2.4 Bewertungskompetenz
- religiöse und ethische Probleme erkennen
- religiöse und ethische Fragestellung auf Grundlage der jüdischen Tradition erklären
- moraltheologisch begründete Urteile finden
- eigene begründete Positionen beziehen und vertreten
- ethische Fragen im persönlichen und gesellschaftlichen Bereich erkennen und Lösungsvorschläge aus jüdischer Sicht entwerfen
2.5 Dialogkompetenz
- 2.5 Dialogkompetenz
- Argumente für die eigene Position formulieren und sich mit anderen vernünftig darüber auseinandersetzen
- Perspektivwechsel vollziehen und ihre Erfahrungen schildern
- die Möglichkeiten und Grenzen eigener und fremder Positionen darlegen
- spezifisch jüdische Minderheitenperspektiven darstellen und reflektieren
2.6 Gestaltungs- und Handlungskompetenz
- 2.6 Gestaltungs- und Handlungskompetenz
- ihre Verantwortung für die jüdische und die allgemeine Gemeinschaft und Umwelt reflektieren
- eigene Gestaltungsmöglichkeiten in Auseinandersetzung mit jüdischer Ethik entwerfen
- die Bedeutung persönlichen Engagements begreifen
- im Rahmen ihrer jüdischen Lebensführung Gebet und Ritual folgen und anwenden
- Verständnis für den Stellenwert der Mizwot (ben Adam laMakom und ben Adam leChawero) in der Alltagsgestaltung entwickeln

Leitperspektiven [+] Leitperspektiven [-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

3.4.2 TORA

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3.4.2 TORA

Die Schülerinnen und Schüler können den Stellenwert der Tora für das Judentum erläutern und sich mit zentralen Inhalten des Chumasch und des Tenach auseinandersetzen. Sie können Kommentare zur Tora interpretieren und traditionelle Auslegungen (Parschanut) nachvollziehen. Sie können die schriftliche und mündliche Lehre zueinander in Beziehung setzen und an aktuellen Beispielen darstellen, dass Jüdinnen und Juden die schriftliche und mündliche Tora als Offenbarungen betrachten und daraus Orientierung, Deutungsmuster und Maßstäbe für ihren Lebensweg gewinnen. Sie können basierend auf ihrer Kenntnis der jüdischen Tradition unterschiedliche jüdische Lebensentwürfe hinterfragen und eigene entwickeln.

Die Schülerinnen und Schüler können
(1) den Unterschied zwischen der schriftlichen und mündlichen Tora charakterisieren und die mündliche Überlieferungskette von Mose bis zur Zeit der Mischna aufzeigen (nach Sprüche der Väter 1,1 und Einleitung zur Mischne Tora des Rambam) und das Prinzip „Zaun um die Tora“ erläutern
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(2) den Aufbau des Tenach (hebräische Bibel) und des Talmud (SchaS) beschreiben und einen Überblick über die übrigen Gattungen der rabbinischen Literatur entfalten. Sie können zwischen Midrasch Haggada und Midrasch Halacha differenzieren
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(3) sich mit Inhalten der Tora auseinandersetzen und sind in der Lage, wichtige Stellen des Chumasch mit dem klassischen Kommentaren von Raschi auszulegen: – Anfang der Schöpfungserzählung, Gen. 1 – Anfang der Offenbarungserzählung und der zehn Gebote, Ex. 19,1 und 20,1 – Anfang der Einzelgesetze, „Mischpatim“, Ex. 21,1 – Schadensersatz/Talionsgesetz, Ex. 21,24-25 – Gebote der Nächsten- und Fremdenliebe, Lev. 19,18; 33-34
BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_05_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_02_00_05 , PG_02 , BNE_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_01_00_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_01_00_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_06_00_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_07 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_04_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_02_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_01_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_04_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_04_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_01_00_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_02
(4) den Aufbau der Kodizes (Mischne Tora, Schulchan Aruch, Mapa) erklären
BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_03_00_06 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_03 , MB_04 , BO_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_02_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_03_00_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_02_00_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_02_00_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_02_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_05_00_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_03_00_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_08 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_03_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_02_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_01_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_05_00_06 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_03_03
(5) Regeln der traditionellen Schriftauslegung nennen (zwei Auslegungsregeln des Rabbi Jischmael aus der Einleitung zu Sifra, sowie die Lehre vom vierfachen Schriftsinn: „PaRDeS“)
VB_02 , PG_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_02_00_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_01_00_07 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_02_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_03_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_03_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_06_00_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_01_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_02_00_03
(6) den Stellenwert von Responsen in aktuellen halachischen Diskussionen erklären, etwa an einer rabbinischen Stellungnahme zu medizinethischen Fragen
BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_05_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_03_00_06 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_01_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_02_02 , BNE_02 , MB_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_01_00_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_02_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_06_00_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_05_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_03_00_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_06_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_04_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_04_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_06_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_04_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_02_00_03
(7) die Zusammenhänge zwischen Parascha und Haftara erläutern und die Aufgabe der Propheten anhand einer Haftara erklären – Haftara vor Tischa BeAw (Jesaja 1,1-27) und Schabbat Nachamu (Jesaja 40, 1-26) – Haftara Jom Kippur Mincha (Jona)
BNE_07 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_03 , BTV_06 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_02_00_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_03_00_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_01_00_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_03_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_06_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_01_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_03_04
(8) sind mit dem rabbinischen Auslegungspluralismus vertraut und können ihn zum Beispiel am Streit zwischen den Schulen von Hillel und Schammai exemplifizieren (Eruwin 13b)
BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_03_00_07 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_04_00_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_02_02 , MB_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_02_00_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_03_00_04 , PG_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_02_00_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_02_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_12-13-BF_03_00_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_03_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_01_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_04_02

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Umsetzungshilfen

Hinweis

Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.

3.4.2 TO­RA

3.4.2 TORA