3.3.3 LUACH

Jüdische Religionslehre

Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen

Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen

2.1 Fragekompetenz
- 2.1 Fragekompetenz
- Fragestellungen zu jüdischen Themen entwickeln
- religiöse Phänomene hinterfragen
- Fragen an die jüdische Geschichte formulieren
- religiöse Fragestellungen nachvollziehen
2.2 Lernkompetenz
- 2.2 Lernkompetenz
- Medien, Quellen und Hilfsmittel, wie Tenach, Siddur, Kommentare, Enzyklopädien und elektronische Nachschlagewerke einsetzen
- Interesse an neuen Erkenntnisebenen zeigen
- religiöse Erkenntnisse durch Umgang mit dem Tenach und der jüdischen Schriftauslegung gewinnen
- eine der traditionellen jüdischen Lerntechniken (Partnerarbeit, Dialog, Memorieren) anwenden
- den Wert des Lernens für ihre religiöse und individuelle Lebensgestaltung begreifen
2.3 Sach- und Orientierungskompetenz
- 2.3 Sach- und Orientierungskompetenz
- historische und religiöse Sachverhalte in Zusammenhängen darstellen
- historische Sachverhalte und religiöse Entwicklungen einordnen
- sich religiös orientieren (Luach, „religiöser Kompass“)
- sich mit der eigenen Identität im Spannungsfeld zwischen individuellen Wurzeln und kollektivem Gedächtnis auseinandersetzen
- eigene und fremde religiöse und nichtreligiöse Wertorientierungen vergleichen und bewerten
2.4 Bewertungskompetenz
- 2.4 Bewertungskompetenz
- religiöse und ethische Probleme erkennen
- religiöse und ethische Fragestellung auf Grundlage der jüdischen Tradition erklären
- moraltheologisch begründete Urteile finden
- eigene begründete Positionen beziehen und vertreten
- ethische Fragen im persönlichen und gesellschaftlichen Bereich erkennen und Lösungsvorschläge aus jüdischer Sicht entwerfen
2.5 Dialogkompetenz
- 2.5 Dialogkompetenz
- Argumente für die eigene Position formulieren und sich mit anderen vernünftig darüber auseinandersetzen
- Perspektivwechsel vollziehen und ihre Erfahrungen schildern
- die Möglichkeiten und Grenzen eigener und fremder Positionen darlegen
- spezifisch jüdische Minderheitenperspektiven darstellen und reflektieren
2.6 Gestaltungs- und Handlungskompetenz
- 2.6 Gestaltungs- und Handlungskompetenz
- ihre Verantwortung für die jüdische und die allgemeine Gemeinschaft und Umwelt reflektieren
- eigene Gestaltungsmöglichkeiten in Auseinandersetzung mit jüdischer Ethik entwerfen
- die Bedeutung persönlichen Engagements begreifen
- im Rahmen ihrer jüdischen Lebensführung Gebet und Ritual folgen und anwenden
- Verständnis für den Stellenwert der Mizwot (ben Adam laMakom und ben Adam leChawero) in der Alltagsgestaltung entwickeln

Leitperspektiven [+] Leitperspektiven [-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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Die Schülerinnen und Schüler können den jüdischen Kalender erklären. Sie können Gebete unter Einbezug hebräischer Texte und Gottesdienst im religiösen Kontext analysieren. Sie sind in der Lage die Bedeutung von Ritualen und religiöser Praxis in den Zusammenhang mit jüdischer Ethik zu stellen und deren Relevanz in der Gegenwart zu erörtern. Sie können wichtige Stationen des jüdischen Lebensweges aufzeigen. Sie können den hervorragenden Stellenwert des Schabbats begründet darstellen.

Die Schülerinnen und Schüler können
(1) Aufbau und Inhalte des Siddurs beschreiben – Schema Jisrael dem Chumasch zuordnen – Amida (Berachot unterteilen in Lob, Bitten und Dank) – Gebetszeiten, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Schacharit, Mincha und Maariw herausarbeiten
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(2) Aufbau und Inhalt des Machsors (Festtagsgebetbuch) erläutern (Hallel, Mussaf Amida für die Schalosch Regalim, Kol Nidre, Awinu Malkenu, Sündenbekenntnis Aschamnu)
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(3) vokalisierte hebräische Texte (Schema Israel, Berachot über Speisen und Birkat Hamason) lesen und hebräische Begriffe aus dem Schema Jisrael der Deutschen Übersetzung zuordnen
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(4) die jüdischen Feiertage in den jüdischen Kalender einordnen und deren Ursprung im Chumasch und Tenach herausarbeiten und zwischen Tora-, rabbinischen und modernen Feier- und Gedenktagen unterscheiden (Schabbat, Rosch Haschana und Jom Kippur, Pessach, Schawuot, Sukkot und Schemini Azeret, Purim, Chanukka, die Fasttage, Jom Jeruschalaim)
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(5) Stationen des jüdischen Lebensweges (Berit Mila, Pidjon HaBen, Bar- und Bat-Mizwa, Chuppa, Get, Awelut) beschreiben
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(6) Ausführungen über Inhalte, Funktion und Spiritualität von Gebeten und Beten interpretieren
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(7) die Bedeutung von Sederteller, Sukka, Lulaw, Schabbat-, Feiertagskerzen, Tefillin, Mesusa und Zizit, Kiddusch und Hawdala erläutern
BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_01_00_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_05_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_03_00_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_04_00_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_01_00_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_02_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_05_00_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_03_00_05 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_03_00_08 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_01_00_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_03_00_07 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_01_00_06 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_06_00_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_04_00_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_03_00_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_03_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_06_01 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_06_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_02_00_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_02_00_09 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_01_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_06_00_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_04_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_05_00_05 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_PK_03_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_03_00_03 , BP2016BW_ALLG_GMSO_RJUED_IK_11_04_00_02
(8) die tiefgründige Rolle des Schabbats analysieren (Israel M. Lau: Wie Juden leben, Kapitel „Der Sabbat“)
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Umsetzungshilfen

Hinweis

Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.

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