Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Biologie
Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • ein Mikroskop bedienen, mikroskopische Präparate herstellen und darstellen
    • Morphologie und Anatomie von Lebewesen und Organen untersuchen
    • Lebewesen kriteriengeleitet vergleichen und klassifizieren
    • mit Bestimmungshilfen häufig vorkommende Arten bestimmen
    • Fragestellungen und begründete Vermutungen zu biologischen Phänomenen formulieren
    • Beobachtungen und Versuche durchführen und auswerten
    • Arbeitsgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Hypothesen formulieren und zur Überprüfung geeignete Experimente planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente durchführen, protokollieren und auswerten
    • aus Versuchsergebnissen allgemeine Aussagen ableiten
    • Struktur- und Funktionsmodelle zur Veranschaulichung anwenden
    • ein Modell zur Erklärung eines Sachverhalts entwickeln und gegebenenfalls modifizieren
    • Wechselwirkungen mithilfe von Modellen erklären
    • die Speicherung und Weitergabe von Information mithilfe geeigneter Modelle beschreiben
    • die Aussagekraft von Modellen beurteilen
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zu biologischen Themen in unterschiedlichen analogen und digitalen Quellen recherchieren
    • Informationen zu biologischen Fragestellungen zielgerichtet auswerten und verarbeiten, hierzu nutzen sie auch außerschulische Lernorte
    • Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen, Diagrammen oder Grafiken entnehmen
    • biologische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache beschreiben oder erklären
    • Zusammenhänge zwischen Alltagssituationen und biologischen Sachverhalten herstellen und dabei bewusst die Fachsprache verwenden
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren
    • komplexe biologische Sachverhalte mithilfe von Schemata, Grafiken, Modellen oder Diagrammen anschaulich darstellen
    • adressatengerecht präsentieren
    • sich selbst und andere in ihrer Individualität wahrnehmen und respektieren
    • ihren Standpunkt zu biologischen Sachverhalten fachlich begründet vertreten
    • für die Arbeit im Team Verantwortung übernehmen, gemeinsam planen, strukturieren und reflektieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in ihrer Lebenswelt biologische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern herstellen
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Aussagen unterscheiden
    • Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen kritisch prüfen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt des Perspektivenwechsels beschreiben
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben und beurteilen
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Würde des Menschen bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Verantwortung für die Natur beurteilen
    • den eigenen und auch andere Standpunkte begründen
    • den Einfluss des Menschen auf Ökosysteme im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt einer gesunden Lebensführung bewerten

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.5.2.2 Bio­ka­ta­ly­se

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen die Funk­ti­ons­wei­se ei­nes En­zyms mit ge­eig­ne­ten Mo­del­len er­klä­ren und da­bei das Ba­sis­kon­zept Struk­tur und Funk­ti­on er­läu­tern. Sie kön­nen Ein­fluss­fak­to­ren der En­zym­ak­ti­vi­tät ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

den Bau und die Ei­gen­schaf­ten ei­nes En­zyms be­schrei­ben und sei­ne Wir­kungs­wei­se mit ge­eig­ne­ten Mo­del­len er­klä­ren (Schlüs­sel-Schlos­s-Prin­zip, in­du­ce­d-fit-Mo­dell)
(2)

Ex­pe­ri­men­te zur Un­ter­su­chung der Ab­hän­gig­keit der En­zym­ak­ti­vi­tät von ver­schie­de­nen Fak­to­ren (zum Bei­spiel Tem­pe­ra­tur, pH-Wert, Sub­strat­kon­zen­tra­ti­on) pla­nen, durch­füh­ren und aus­wer­ten
(3)

Hem­mung (re­ver­si­bel und ir­rever­si­bel) und Re­gu­la­ti­on der En­zym­ak­ti­vi­tät an Bei­spie­len be­schrei­ben
PG_05
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_CH_IK_12-13-B­F_01_00_08
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_CH_IK_12-13-L­F_03_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_CH_IK_12-13-L­F_04_00
, BO_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_08
, MB_04
, MB_05
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_08
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_11
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_07
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_09
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.