Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Biologie
Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • ein Mikroskop bedienen, mikroskopische Präparate herstellen und darstellen
    • Morphologie und Anatomie von Lebewesen und Organen untersuchen
    • Lebewesen kriteriengeleitet vergleichen und klassifizieren
    • mit Bestimmungshilfen häufig vorkommende Arten bestimmen
    • Fragestellungen und begründete Vermutungen zu biologischen Phänomenen formulieren
    • Beobachtungen und Versuche durchführen und auswerten
    • Arbeitsgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Hypothesen formulieren und zur Überprüfung geeignete Experimente planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente durchführen, protokollieren und auswerten
    • aus Versuchsergebnissen allgemeine Aussagen ableiten
    • Struktur- und Funktionsmodelle zur Veranschaulichung anwenden
    • ein Modell zur Erklärung eines Sachverhalts entwickeln und gegebenenfalls modifizieren
    • Wechselwirkungen mithilfe von Modellen erklären
    • die Speicherung und Weitergabe von Information mithilfe geeigneter Modelle beschreiben
    • die Aussagekraft von Modellen beurteilen
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zu biologischen Themen in unterschiedlichen analogen und digitalen Quellen recherchieren
    • Informationen zu biologischen Fragestellungen zielgerichtet auswerten und verarbeiten, hierzu nutzen sie auch außerschulische Lernorte
    • Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen, Diagrammen oder Grafiken entnehmen
    • biologische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache beschreiben oder erklären
    • Zusammenhänge zwischen Alltagssituationen und biologischen Sachverhalten herstellen und dabei bewusst die Fachsprache verwenden
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren
    • komplexe biologische Sachverhalte mithilfe von Schemata, Grafiken, Modellen oder Diagrammen anschaulich darstellen
    • adressatengerecht präsentieren
    • sich selbst und andere in ihrer Individualität wahrnehmen und respektieren
    • ihren Standpunkt zu biologischen Sachverhalten fachlich begründet vertreten
    • für die Arbeit im Team Verantwortung übernehmen, gemeinsam planen, strukturieren und reflektieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in ihrer Lebenswelt biologische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern herstellen
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Aussagen unterscheiden
    • Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen kritisch prüfen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt des Perspektivenwechsels beschreiben
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben und beurteilen
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Würde des Menschen bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Verantwortung für die Natur beurteilen
    • den eigenen und auch andere Standpunkte begründen
    • den Einfluss des Menschen auf Ökosysteme im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt einer gesunden Lebensführung bewerten

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.5.2.1 Bio­mo­le­kü­le

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen die Be­deu­tung von Ma­kro­mo­le­kü­len für das Le­ben er­läu­tern. Sie kön­nen so­wohl bei Pro­te­inen als auch bei den Nu­kle­in­säu­ren den Zu­sam­men­hang zwi­schen Struk­tur und Funk­ti­on er­läu­tern. Da­zu nut­zen sie ge­eig­ne­te Mo­del­le.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

den Bau von Ma­kro­mo­le­kü­len (Pro­te­ine, Nu­kle­in­säu­ren) aus Bau­stei­nen be­schrei­ben
(2)

Funk­tio­nen von Pro­te­inen und Nu­kle­in­säu­ren be­schrei­ben
(3)

Struk­tur­merk­ma­le der Pro­te­ine (Pri­mär-, Se­kun­där-, Ter­ti­är- und Quar­t­är­struk­tur) er­klä­ren
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_CH_IK_11_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_IK_11_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_CH_IK_12-13-B­F_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_CH_IK_12-13-L­F_04_00
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_11
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_07
(4)

ein Ex­pe­ri­ment zur Iso­lie­rung von DNA durch­füh­ren und be­schrei­ben, wie das Er­geb­nis über­prüft wer­den kann
(5)

Struk­tur­merk­ma­le der DNA (Kom­ple­men­ta­ri­tät, An­ti­par­al­le­li­tät, Dop­pel­strang) am Mo­dell er­klä­ren
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_IK_11_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_11
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_14
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_09
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.