Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Deutsch (V2)
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprechen und Zuhören
    • 2.1 Sprechen und Zuhören
    • einen differenzierten, situations- und adressatengerechten Wortschatz verwenden
    • sich standardsprachlich ausdrücken und den Unterschied zwischen mündlichem und schriftlichem Sprachgebrauch sowie Merkmale umgangssprachlichen Sprechens erkennen
    • inhaltlich präzise, sprachlich prägnant und klar strukturiert formulieren
    • ihre Redeweise (Artikulation, Körpersprache) situations- sowie adressatengerecht anwenden und deren Wirkung reflektieren
    • verschiedene Gesprächsformen (zum Beispiel Diskussion, Streitgespräch, Debatte, literarisches Gespräch) praktizieren, dabei allgemeine und für Gesprächsformen spezifische Strategien anwenden
    • Gespräche beobachten (Äußerungen, Redebeiträge, Sprecherwechsel, Gesprächsphasen), moderieren, reflektieren, dabei Merkmale unangemessener Kommunikation erkennen und darauf hinweisen
    • durch gezieltes Fragen Informationen beschaffen
    • in verschiedenen Kommunikations- und Gesprächssituationen sicher und konstruktiv agieren, eigene Positionen vertreten, auf Gegenpositionen sachlich und argumentierend eingehen sowie situationsangemessen auf (non)verbale Äußerungen ihres Gegenübers reagieren
    • auch im interkulturellen Dialog eigene und fremde Wahrnehmungen unterscheiden und kulturelle Unterschiede wahrnehmen
    • wesentliche Aussagen auch komplexer gesprochener Texte bestimmen und wiedergeben, dabei systematisch vorgehen und auch Texterschließungsmethoden und Mitschreibetechniken nutzen
    • Redebeiträge transparent strukturieren, dabei Redestrategien einsetzen und die Wirkung eines Redebeitrags reflektieren
    • freie Redebeiträge leisten, Sachinhalte verständlich referieren (E), Kurzdarstellungen (zum Beispiel Buchpräsentationen) und Referate frei vortragen (gegebenenfalls mithilfe von Stichwörtern oder einer Gliederung); dabei Medien gezielt und funktional nutzen (zum Beispiel Folie, Plakat, Präsentationsprogramme)
    • verschiedene Formen mündlicher Darstellung verwenden: erzählen, nacherzählen, schildern, informieren, berichten, beschreiben, erklären, erläutern, appellieren, argumentieren, erörtern
    • Texte sinngebend und gestaltend vorlesen und (auch frei) vortragen (zum Beispiel Gedichte)
    • unterschiedliche Sprechsituationen gestalten
    • Texte, Situationen und eigene Erfahrungen szenisch gestalten
    • Gespräche sowie längere gesprochene Texte konzentriert verfolgen und ihr Verständnis sichern, aktiv zuhören, dabei kognitive und metakognitive Strategien einsetzen, zum Beispiel Erwartungshaltung und Aufmerksamkeit zielgerichtet steuern, Inhalte durch Notizen sichern
    • Kommunikation beurteilen: kriterienorientiert das eigene Gesprächsverhalten und das anderer beobachten, reflektieren und bewerten
  • 2.2 Schreiben
    • 2.2 Schreiben
    • Arbeitsschritte festlegen: Informationen sammeln, ordnen, ergänzen (auch kooperativ und kollaborativ); dabei Schreibanlass, Textfunktion und Aufgabenstellung auf der Basis der jeweiligen Operatoren beachten
    • einen Schreibplan erstellen: Texte zielgerecht, adressaten- und situationsbezogen konzipieren
    • eine Stoffsammlung erstellen, ordnen und eine Gliederung anfertigen; hierfür Informationsquellen gezielt nutzen (Nachschlagewerke, Internet, auch an außerschulischen Lernorten, zum Beispiel Bibliotheken) und Informationen zielgerichtet bewerten und auswählen
    • elementare Anforderungen des Schreibens erfüllen (Regeln der Rechtschreibung, Zeichensetzung und Grammatik)
    • flüssig schreiben, das heißt zügig, sicher und korrekt (automatisiert) verschriften sowie Gedanken sicher und schnell vertexten, und in einem angemessenen Zeitrahmen Texte in (auch handschriftlich) gut lesbarer Form anfertigen
    • Textverarbeitungs- und Präsentationsprogramme nutzen
    • strukturiert, verständlich und stilistisch stimmig formulieren; dabei einen differenzierten Wortschatz (auch Fachsprache, Fremdwörter (E)) verwenden
    • Texte dem Zweck entsprechend und adressatengerecht gestalten und strukturieren (Blattaufteilung, Rand, Absätze)
    • Übernahmen aus fremden Texten klar kennzeichnen (Zitat, indirekte Rede) und in den eigenen Text integrieren, Quellen benennen
    • formalisierte lineare beziehungsweise nichtlineare Texte verfassen
    • Schreibformen unterscheiden und funktional ziel-, adressaten- und situationsgerecht verwenden, dabei Formulierungsstrategien reflektiert nutzen, auch kooperativ und kollaborativ schreiben
    • von Ereignissen berichten, Gegenstände, Vorgänge, Orte, Bilder und Personen beschreiben
    • den Inhalt auch längerer Texte knapp, eigenständig und adressatenorientiert wiedergeben
    • Informationen aus linearen und nichtlinearen Texten zusammenfassen und kohärent darstellen
    • eigenes Wissen über literarische, sprachliche und weitere Sachverhalte geordnet darstellen
    • Formen der Informationsverschriftlichung anwenden (zum Beispiel Notiz, Exzerpt, Protokoll)
    • in sachlichem Stil verständlich formulieren
    • differenzierte (E) abwägende wie meinungsbildende Texte strukturieren und formulieren
    • Thesen formulieren
    • Argumente mit plausibler Begründung formulieren und durch geeignete Belege, Beispiele und Beweise stützen
    • Argumente zu einer Argumentationskette verknüpfen und gewichten
    • Gegenargumente formulieren, prüfen und einbeziehen
    • eigenständige (E) Schlussfolgerungen ziehen und begründet Stellung nehmen
    • sach- und adressatenspezifisch formulierte appellative Texte verfassen und dabei deren Wirkungsabsicht berücksichtigen
    • die formale und sprachlich stilistische Gestaltungsweise von Texten und deren Wirkung an Beispielen darstellen (zum Beispiel sprachliche Bilder deuten, Dialoge analysieren (E))
    • Textdeutungen begründen und belegen; Texte analytisch interpretieren und dabei auch gattungs- und epochenspezifische (E) Merkmale einbeziehen
    • gestaltend interpretieren und dabei die Ergebnisse einer Textuntersuchung nutzen
    • sprachliche Mittel gezielt einsetzen
    • anschaulich erzählen und nacherzählen, Erzähltechniken anwenden, auf die Erzähllogik achten
    • nach Mustern schreiben: Textsortenspezifika und deren stilistische Merkmale im eigenen Text nachahmen
    • nach Impulsen schreiben
    • produktionsorientiertes Schreiben als Mittel der Textaneignung und Interpretation nutzen
    • Emotionen und Befindlichkeiten ausdrücken und dabei angemessene sprachliche Mittel nutzen
    • Begriffe klären
    • essayistisch schreiben (E)
    • auf Basis von vorgegebenen (G) Kriterien kritisch zu eigenen und fremden Texten Stellung nehmen: Aufbau, Inhalt und Formulierung eigener und fremder Texte auf Schreibanlass, Thema, Textsortenspezifik und Adressatenschaft überprüfen, Wirksamkeit und Stilniveau (E) prüfen
    • Strategien zur Überprüfung der sprachlichen Richtigkeit und Rechtschreibung anwenden
    • kritische Beobachtungen in konkrete Verbesserungsansätze und -vorschläge umsetzen
    • Texte inhaltlich und sprachlich überarbeiten und dazu geeignete Methoden und Sozialformen (zum Beispiel Schreibkonferenz) sowie auch digitale Medien (sofern vorhanden) nutzen
  • 2.3 Lesen
    • 2.3 Lesen
    • unterschiedliche Lesetechniken anwenden und nutzen (zum Beispiel diagonal, selektiv, navigierend)
    • flüssig und sinnbezogen lesen und vorlesen
    • Lesestrategien und Methoden der Texterschließung anwenden (markieren, Verstehensbarrieren identifizieren, Verständnisfragen formulieren, Texte strukturieren, Wortbedeutungen und Fachbegriffe klären, Nachschlagewerke in verschiedenen Medien verwenden)
    • ihre Leseerwartung an einen Text formulieren und reflektieren
    • Zusammenhänge zwischen Teilaspekten und Textganzem herstellen
    • Deutungshypothesen entwickeln, begründen, am Text belegen und überprüfen
    • Interpretations- und Analysemethoden anwenden, reflektieren und für ihr Textverständnis nutzen
    • sprachliche Gestaltungsmittel in ihren Wirkungszusammenhängen erkennen, dabei die ästhetische Qualität eines Textes erfassen und ihn als gestaltetes Produkt begreifen
    • die Perspektivgebundenheit von Texten erkennen und beschreiben und dabei gegebenenfalls den historischen und medialen Kontext berücksichtigen
    • sich mit der Darstellung von Lebensentwürfen und Lebenswirklichkeiten in Texten auseinandersetzen (zum Beispiel mit unterschiedlichen kulturellen, historischen, religiösen Hintergründen oder unterschiedlichen geschlechtlichen Identitäten und sexuellen Orientierungen)
    • Vergleiche zwischen Texten anstellen, Vergleichsaspekte herausarbeiten (E) und für das Textverstehen nutzen
    • Mehrdeutigkeit als Merkmal literarischer Texte erkennen (E)
    • szenische und produktionsorientierte Verfahren als Textzugang und zur Textdeutung und zur Texterschließung anwenden
    • sich mit Zeugnissen der literarischen Überlieferung an außerschulischen Lernorten auseinandersetzen, zum Beispiel in Literaturmuseen, literarischen Gedenkstätten
    • sich mit unterschiedlichen literarischen und theatralen Ausdrucksformen auch an außerschulischen Lernorten auseinandersetzen (zum Beispiel Theater, Lesungen)
    • verschiedene Textsorten – auch nichtlineare Texte – in ihren Funktionen (informieren, appellieren, regulieren, instruieren) erkennen; die Zuordnung von Texten zu Textformen und Textsorten reflektieren (E)
    • Thesen, Argumente und Beispiele in Texten unterscheiden und bestimmen
    • die Problemstellung, den inhaltlichen Zusammenhang (E) und die Positionen in argumentierenden Texten erfassen
    • Vergleiche zwischen Texten anstellen, Vergleichsaspekte herausarbeiten (E) und für das Textverstehen nutzen
    • Information und Wertung in Texten unterscheiden
    • begründete Schlussfolgerungen aus Sach- und Gebrauchstexten ziehen und dabei auch konkurrierende Informationen berücksichtigen
    • nichtlineare Texte auswerten sowie komplexe Analysen von Texten durchführen (E); die Ergebnisse für eine Argumentation sowie für interpretatorische Schlussfolgerungen (E) nutzen
    • Textverstehen als dynamischen Prozess der Bedeutungsgenerierung reflektieren
    • zwischen verschiedenen Lesehaltungen unterscheiden (analytisch, identifikatorisch, wertend) und ihre jeweilige Lesehaltung einordnen
    • ihre Leseerfahrungen und ihr Vorwissen (zum Beispiel Kenntnisse der Sekundärliteratur (E)) für die Erschließung zunehmend komplexer Texte gezielt nutzen und in die Kontextualisierung literarischer Werke einbeziehen (E)
    • die Bedingungen von Textverstehensprozessen  erkennen, reflektieren und in ihren Bedeutungszuschreibungen berücksichtigen (E)
    • das Verhältnis von Wirklichkeit, Fiktionalität und Virtualität (E) reflektieren

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.3.1.1 Li­te­ra­ri­sche Tex­te

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­fü­gen über ein ge­si­cher­tes Grund­la­gen­wis­sen zur Text­un­ter­su­chung. Sie kön­nen mit­hil­fe ei­nes zu­neh­mend dif­fe­ren­zier­ten Fach­vo­ka­bu­lars die be­son­de­ren Aus­drucks­for­men li­te­ra­ri­scher Tex­te be­schrei­ben, sie nach Gat­tungs­merk­ma­len un­ter­schei­den und Zu­sam­men­hän­ge zwi­schen In­halt und Form her­stel­len. Da­bei set­zen sie sich mit Mehr­deu­tig­keit als ei­nem Merk­mal li­te­ra­ri­scher Tex­te aus­ein­an­der.
Durch die Dar­stel­lung fik­tio­na­ler Le­bens­wel­ten und Le­bens­ent­wür­fe aus ver­schie­de­nen li­te­ra­tur­ge­schicht­li­chen Epo­chen, die Aus­ein­an­der­set­zung mit an­thro­po­lo­gi­schen Grund­fra­gen so­wie durch die Be­schäf­ti­gung mit li­te­ra­ri­schen Fi­gu­ren er­fah­ren sie Al­te­ri­tät und ge­lan­gen zu ei­ner Aus­ein­an­der­set­zung mit der ei­ge­nen Iden­ti­tät.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­schlie­ßen Tex­te ziel­ge­rich­tet durch ana­ly­ti­sche und pro­duk­ti­ons­ori­en­tier­te Me­tho­den. In­dem sie schrift­lich wie münd­lich ein plau­si­bles Text­ver­ständ­nis for­mu­lie­ren, dis­ku­tie­ren und re­flek­tie­ren, er­wei­tern sie ih­re In­ter­pre­ta­ti­ons­fä­hig­keit, ent­wi­ckeln ihr äs­the­ti­sches Ur­teils­ver­mö­gen und stär­ken ih­re kul­tu­rel­le Kom­pe­tenz.
Ih­re er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler beim Ver­fas­sen zu­sam­men­hän­gen­der Tex­te nut­zen und in Kom­mu­ni­ka­ti­ons­si­tua­tio­nen an­wen­den.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E

Zu­gang zu Tex­ten ge­win­nen und Tex­te un­ter­su­chen
(1)

grund­le­gen­de Le­se­tech­ni­ken und Me­tho­den der Tex­ter­schlie­ßung an­wen­den
(1)

un­ter­schied­li­che Le­se­tech­ni­ken und Me­tho­den der Tex­ter­schlie­ßung si­cher an­wen­den
(1)

un­ter­schied­li­che Le­se­tech­ni­ken und Me­tho­den der Tex­ter­schlie­ßung si­cher an­wen­den
(2)

ih­ren Le­seein­druck und ihr ers­tes Text­ver­ständ­nis er­läu­tern und be­grün­den
(2)

ih­ren Le­seein­druck und ihr ers­tes Text­ver­ständ­nis er­läu­tern und sich da­mit aus­ein­an­der­set­zen
(2)

ih­ren Le­seein­druck und ihr ers­tes Text­ver­ständ­nis er­läu­tern, be­grün­den und sich da­mit aus­ein­an­der­set­zen
(3)

In­hal­te ei­nes Tex­tes her­aus­ar­bei­ten und da­zu aus­sa­ge­kräf­ti­ge Text­be­le­ge aus­wäh­len
(3)

In­hal­te von Tex­ten zu­sam­men­hän­gend wie­der­ge­ben und in über­ge­ord­ne­te Zu­sam­men­hän­ge ein­ord­nen; da­zu aus­sa­ge­kräf­ti­ge Text­be­le­ge aus­wäh­len
(3)

In­hal­te von Tex­ten ex­zer­pie­ren, text­be­zo­gen er­läu­tern und zu­sam­men­fas­sen; da­zu aus­sa­ge­kräf­ti­ge Text­be­le­ge aus­wäh­len
PG_02
PG_02
PG_02
(4)

Textin­hal­te und Text­struk­tu­ren vi­sua­li­sie­ren (z. B. Gra­fik, Schau­bild, Ta­bel­le)
MB_08
, MB_05
(5)

Text­ana­ly­se und In­ter­pre­ta­ti­on un­ter­schei­den; die Be­grif­fe Fik­tio­na­li­tät und Text, Text­ana­ly­se und Text­in­ter­pre­ta­ti­on er­läu­tern und bei der ei­ge­nen Text­ana­ly­se ver­wen­den
(6)

zwi­schen Sach­t­ex­ten und li­te­ra­ri­schen Tex­ten un­ter­schei­den
(6)

zwi­schen Sach­t­ex­ten und li­te­ra­ri­schen Tex­ten un­ter­schei­den
(6)

Fik­tio­na­li­tät er­ken­nen und in ih­rer je­wei­li­gen Er­schei­nungs­form re­flek­tie­ren
(7)

das The­ma ei­nes Tex­tes be­stim­men und be­nen­nen
(7)

das The­ma ei­nes Tex­tes be­stim­men und be­nen­nen
(8)

we­sent­li­che Ele­men­te ei­nes Tex­tes (Ort, Fi­gu­ren, Auf­bau, Hand­lung, Raum- und Zeit­dar­stel­lung, Kon­flikt­ver­lauf) be­stim­men
(8)

we­sent­li­che Ele­men­te ei­nes Tex­tes (Ort, Zeit, Ti­tel, Auf­bau, Hand­lungs­ver­lauf, Fi­gu­ren und Fi­gu­ren­kon­stel­la­ti­on, Kon­flikt­ver­lauf, Raum- und Zeit­dar­stel­lung, Leit­mo­tiv) be­stim­men und in ih­rer Funk­ti­on be­schrei­ben
(8)

we­sent­li­che Ele­men­te ei­nes Tex­tes (Ti­tel, Hand­lungs­ver­lauf, Fi­gu­ren und Fi­gu­ren­kon­stel­la­ti­on, Raum- und Zeit­ge­stal­tung, Mo­ti­ve, Sym­bo­le, zen­tra­le Kon­flik­te, Hand­lungs­mo­ti­ve li­te­ra­ri­scher Fi­gu­ren, Hand­lungs­struk­tur, Kom­mu­ni­ka­ti­ons­for­men) be­stim­men und in ih­rer Funk­ti­on so­wie in ih­rem Wir­kungs­ge­fü­ge ana­ly­sie­ren
(9)

Fach­be­grif­fe zur for­ma­len Be­schrei­bung von Tex­ten ver­wen­den:
– Fi­gur, Au­tor, Er­zäh­ler, Er­zähl­per­spek­ti­ve
– Reim, Vers, Stro­phe, sprach­li­che Bil­der (Ver­gleich, Me­ta­pher), ly­ri­sches Ich / ly­ri­scher Spre­cher, At­mo­sphä­re
– Fi­gu­ren, Dia­log, Mo­no­log, Me­ta­pher
(9)

Fach­be­grif­fe zur for­ma­len Be­schrei­bung von Tex­ten ver­wen­den:
– Fi­gur, Au­tor, Er­zäh­ler, Er­zähl­per­spek­ti­ve, Er­zähl­zeit und er­zähl­te Zeit, Vor­aus­deu­tung und Rück­blen­de
– Reim, Rhyth­mus, Vers, Me­trum, Stro­phe, sprach­li­che Bil­der, ly­ri­sches Ich / ly­ri­scher Spre­cher, En­jam­be­ment, At­mo­sphä­re
– Fi­gu­ren­ver­zeich­nis, Akt, Sze­ne, Ex­po­si­ti­on, Hö­he­punkt, Wen­de­punkt, Lö­sung, Ka­ta­stro­phe, Dia­log und Mo­no­log, Re­gie­an­wei­sung
(9)

Fach­be­grif­fe zur for­ma­len Be­schrei­bung von Tex­ten ver­wen­den:
– Fi­gur, Au­tor, Er­zäh­ler, Er­zähl­per­spek­ti­ve, Er­zähl­form, Er­zähl­hal­tung, Er­zähl­struk­tur, Er­zähl­zeit und er­zähl­te Zeit, in­ne­re und äu­ße­re Hand­lung, of­fe­ner Schluss, Er­zäh­ler­be­richt, Re­de­wie­der­ga­be in di­rek­ter, in­di­rek­ter, er­leb­ter Re­de und in­ne­rem Mo­no­log, Er­zähl­tem­po­ra, Vor­aus­deu­tung und Rück­blen­de
– Reim, Rhyth­mus, Vers, Me­trum, Stro­phe, sprach­li­che Bil­der, ly­ri­sches Ich / ly­ri­scher Spre­cher, En­jam­be­ment, Ka­denz, At­mo­sphä­re
– Fi­gu­ren­ver­zeich­nis, Akt, Sze­ne, Ex­po­si­ti­on, Hö­he­punkt, Wen­de­punkt, Lö­sung, Ka­ta­stro­phe, Dia­log und Mo­no­log, Re­gie­an­wei­sung; Haupt- und Ne­ben­text, Sprech­akt
(10)

die Wir­kung aus­ge­wähl­ter Ge­stal­tungs­mit­tel be­schrei­ben und er­läu­tern
(10)

die Wir­kung von Ge­stal­tungs­mit­teln be­schrei­ben und für die ei­ge­ne Deu­tung nut­zen
(10)

sprach­li­che Ge­stal­tungs­mit­tel be­schrei­ben und auf ih­re Funk­ti­on hin un­ter­su­chen
MB_02
MB_02
MB_02
(11)

Ko­mik er­ken­nen und un­ter­su­chen
(11)

Ko­mik und Iro­nie er­ken­nen und un­ter­su­chen
(11)

Ko­mik, Iro­nie und Par­odie er­ken­nen und ana­ly­sie­ren
(12)

ly­ri­sche, epi­sche und dra­ma­ti­sche Tex­te nach spe­zi­fi­schen Merk­ma­len un­ter­schei­den (Ge­dicht, Kurz­ge­schich­te, Ro­man, Dra­ma)
(12)

die Gat­tungs­zu­ge­hö­rig­keit ly­ri­scher, epi­scher, dra­ma­ti­scher Tex­te (Ge­dicht, Kurz­ge­schich­te, No­vel­le, Ro­man, Dra­ma) nach ih­ren spe­zi­fi­schen Merk­ma­len un­ter­schei­den
(12)

li­te­ra­ri­sche Gat­tun­gen de­fi­nie­ren und de­ren Merk­ma­le für ihr Text­ver­ständ­nis nut­zen (min­des­tens Ge­dicht, Ro­man, No­vel­le, Kurz­ge­schich­te, Pa­ra­bel, Ko­mö­die, Tra­gö­die)
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_36
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_16
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_17
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_07
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_03
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_39
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_14
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_27
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_13
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_07
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_24
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_09

Tex­te in­ter­pre­tie­ren
(13)

die ei­ge­ne Deu­tung am Text er­läu­tern und mit der an­de­rer ver­glei­chen, auch mit­hil­fe von Deu­tungs­hy­po­the­sen
(13)

ei­ge­ne Deu­tun­gen ei­nes Tex­tes ent­wi­ckeln, am Text über­prü­fen und sich mit an­de­ren Deu­tun­gen aus­ein­an­der­set­zen, auch mit­hil­fe von Deu­tungs­hy­po­the­sen
(13)

kom­ple­xe­re Deu­tun­gen ei­nes Tex­tes for­mu­lie­ren und das ei­ge­ne Text­ver­ständ­nis er­läu­tern und be­grün­den, auch mit­hil­fe ei­ge­ner und frem­der Deu­tungs­hy­po­the­sen
BTV_01
BTV_01
BTV_01
(14)

Vor­wis­sen zum Text­ver­ste­hen nut­zen
(14)

Vor­wis­sen und Kon­text­wis­sen zum Text­ver­ste­hen nut­zen
(14)

Vor­wis­sen, Kon­text­wis­sen und Le­seer­fah­rung für ihr Text­ver­ste­hen nut­zen
(15)

für ihr Text­ver­ste­hen ein­schlä­gi­ge Quel­len nut­zen (Le­xi­ka, Wör­ter­bü­cher, In­ter­net)
(15)

für ihr Text­ver­ste­hen ein­schlä­gi­ge Quel­len nut­zen (Le­xi­ka, Wör­ter­bü­cher, In­ter­net)
(15)

für ihr Text­ver­ste­hen ein­schlä­gi­ge Quel­len nut­zen (Le­xi­ka, Wör­ter­bü­cher, In­ter­net, Sach­li­te­ra­tur)
MB_03
, PG_02
MB_03
, PG_02
MB_03
, PG_02
(16)

hand­lungs- und pro­duk­ti­ons­ori­en­tier­te Ver­fah­ren an­wen­den, um zu ei­ner plau­si­blen Text­deu­tung zu ge­lan­gen
(16)

hand­lungs- und pro­duk­ti­ons­ori­en­tier­te Ver­fah­ren an­wen­den, um zu ei­ner plau­si­blen Text­deu­tung zu ge­lan­gen
(16)

mit hand­lungs- und pro­duk­ti­ons­ori­en­tier­ten Ver­fah­ren ein plau­si­bles Text­ver­ständ­nis her­aus­ar­bei­ten und ver­tie­fen
(17)

Ver­hal­ten und Mo­ti­ve li­te­ra­ri­scher Fi­gu­ren er­läu­tern und be­wer­ten; Be­zie­hun­gen von Fi­gu­ren be­schrei­ben
(17)

Ver­hal­ten und Mo­ti­ve li­te­ra­ri­scher Fi­gu­ren er­läu­tern und be­grün­det be­wer­ten; Ei­gen­schaf­ten li­te­ra­ri­scher Fi­gu­ren be­stim­men; Fi­gu­ren­kon­stel­la­tio­nen be­schrei­ben
(17)

li­te­ra­ri­sche Fi­gu­ren cha­rak­te­ri­sie­ren; da­bei di­rek­te und in­di­rek­te For­men der Cha­rak­te­ri­sie­rung be­rück­sich­ti­gen; Fi­gu­ren­kon­stel­la­tio­nen be­schrei­ben und ana­ly­sie­ren
BTV_05
, BTV_01
, BTV_04
, PG_01
BTV_05
, BTV_01
, BTV_04
, PG_01
BTV_05
, BTV_01
, BTV_04
, PG_01
(18)

Ver­ste­hens­schwie­rig­kei­ten be­nen­nen und in ei­nen Zu­sam­men­hang mit ih­rer Deu­tung stel­len
(18)

Ver­ste­hens­schwie­rig­kei­ten be­nen­nen und für ih­re Deu­tung nut­zen
(18)

Ver­ste­hens­schwie­rig­kei­ten und Leer­stel­len be­nen­nen und für den In­ter­pre­ta­ti­ons­pro­zess nut­zen
BO_03
, PG_02
BO_03
, PG_02
BO_03
, PG_02
(19)

die Mehr­deu­tig­keit von li­te­ra­ri­schen Tex­ten er­ken­nen und er­läu­tern
(20)

die Wir­kung ei­nes Tex­tes be­schrei­ben und be­grün­den (Text­tei­le und Text­gan­zes)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_06
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_07
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_26
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_14
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_16
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_30
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_23
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_19
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_05
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_26
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_15
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_27
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BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_06
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_14
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_08
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BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_01_03
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_26
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_14
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_16
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_30
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_19
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_05
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_26
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_25
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_15
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_12
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_27
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_08
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_32
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_28
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_13
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_15
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_05
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_16

Tex­te ver­glei­chen und kon­textua­li­sie­ren
(21)

zwi­schen text­in­ter­nen und tex­tex­ter­nen Be­zü­gen un­ter­schei­den
(22)

Be­zü­ge zwi­schen Text, Ent­ste­hungs­zeit und Le­ben des Au­tors / der Au­to­rin her­stel­len und die­ses Wis­sen zum Text­ver­ste­hen nut­zen
(22)

Be­zü­ge zwi­schen Text, Ent­ste­hungs­zeit und Le­ben des Au­tors / der Au­to­rin her­stel­len und für die ei­ge­ne Deu­tung nut­zen
(22)

ex­em­pla­ri­sche Epo­chen der Li­te­ra­tur­ge­schich­te in ih­ren Grund­zü­gen er­läu­tern und sie für das Ver­ständ­nis ein­zel­ner Tex­te nut­zen (Ba­rock)
(23)

aus der Be­schäf­ti­gung mit li­te­ra­ri­schen Tex­ten Epo­chen­merk­ma­le ge­win­nen
(24)

ei­ge­ne und frem­de Le­bens­wel­ten ver­glei­chen (Al­te­ri­tät; auch in Be­zug auf kul­tu­rel­le, eth­ni­sche, re­li­giö­se oder welt­an­schau­li­che Prä­gun­gen, per­sön­li­che Ein­schrän­kun­gen oder Be­hin­de­run­gen, ge­schlecht­li­che Iden­ti­tä­ten oder se­xu­el­le Ori­en­tie­run­gen)
(24)

ei­ge­ne und frem­de Le­bens­wel­ten ver­glei­chen (Al­te­ri­tät; auch in Be­zug auf kul­tu­rel­le, eth­ni­sche, re­li­giö­se oder welt­an­schau­li­che Prä­gun­gen, per­sön­li­che Ein­schrän­kun­gen oder Be­hin­de­run­gen, ge­schlecht­li­che Iden­ti­tä­ten oder se­xu­el­le Ori­en­tie­run­gen)
(24)

ei­ge­ne und frem­de Le­bens­wel­ten dif­fe­ren­ziert ver­glei­chen (Al­te­ri­tät; auch in Be­zug auf kul­tu­rel­le, eth­ni­sche, re­li­giö­se oder welt­an­schau­li­che Prä­gun­gen, per­sön­li­che Ein­schrän­kun­gen oder Be­hin­de­run­gen, ge­schlecht­li­che Iden­ti­tä­ten oder se­xu­el­le Ori­en­tie­run­gen)
MB_02
, BTV_01
, PG_01
MB_02
, BTV_01
, PG_01
MB_02
, BTV_01
, PG_01
(25)

Tex­te in­halt­lich und for­mal ver­glei­chen, auch sol­che un­ter­schied­li­cher Text­sor­ten bzw. me­dia­ler Dar­stel­lung
(25)

Tex­te in­halt­lich und for­mal ver­glei­chen, auch sol­che un­ter­schied­li­cher Text­sor­ten bzw. me­dia­ler Dar­stel­lung, und den Ver­gleich für ihr Text­ver­ständ­nis nut­zen
(25)

Tex­te in­halt­lich und for­mal ver­glei­chen, auch sol­che un­ter­schied­li­cher Text­sor­ten bzw. me­dia­ler Dar­stel­lung, da­bei sinn­vol­le und er­gie­bi­ge Ver­gleich­s­as­pek­te her­aus­ar­bei­ten
MB_03
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_26
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_11
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_15
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_25
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_14
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_15
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_26
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_11
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_15
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_25
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_14
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_15
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_26
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_19
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_11
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_15
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_25
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_14
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_03_15

Tex­te wer­ten
(26)

die Be­deut­sam­keit ei­nes Tex­tes für die ei­ge­ne Per­son be­ur­tei­len und Textin­hal­te mit ei­ge­nen Er­fah­run­gen ver­glei­chen
(26)

die Be­deut­sam­keit ei­nes Tex­tes für die ei­ge­ne Per­son be­ur­tei­len und Textin­hal­te mit ei­ge­nen Er­fah­run­gen ver­glei­chen
(26)

die Be­deut­sam­keit ei­nes Tex­tes für die ei­ge­ne Per­son re­flek­tie­ren und Textin­hal­te mit ei­ge­nen Er­fah­run­gen ver­glei­chen
MB_01
, BTV_04
, PG_01
MB_01
, BTV_04
, PG_01
MB_01
, BTV_04
, PG_01
(27)

ein äs­the­ti­sches Ur­teil über ei­nen Text er­läu­tern
(27)

ein äs­the­ti­sches Ur­teil über ei­nen Text be­grün­den
(27)

Tex­te kri­te­ri­en­ori­en­tiert be­ur­tei­len (z. B. in Form von Re­zen­sio­nen)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_20
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_18
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_08
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_05
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_20
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_18
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_08
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_05
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_IK_10_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_20
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_02_18
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_08
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_D.V2_P­K_01_05

Text­grund­la­ge

Ge­dich­te, Pro­sa­tex­te (Er­zäh­lun­gen, Kurz­ge­schich­ten, No­vel­len, Ro­ma­ne), Dra­men, Fil­me,
Ju­gend­li­te­ra­tur

Ge­dich­te, Pro­sa­tex­te (Er­zäh­lun­gen, Kurz­ge­schich­ten, Pa­ra­beln, No­vel­len, Ro­ma­ne), Dra­men, Fil­me

Ge­dich­te (dar­un­ter So­net­te), Pro­sa­tex­te (Kurz­ge­schich­ten, Pa­ra­beln, Ro­ma­ne, No­vel­len, Kurz­pro­sa, sons­ti­ge Er­zäh­lun­gen), Dra­men, Fil­me, Tex­te des Ba­rock und der Ge­gen­wart

Zen­tra­le Schreib­for­men

un­ter­su­chend (z. B. Text­un­ter­su­chung), ge­stal­tend (z. B. er­zäh­len, krea­tiv schrei­ben un­ter Ver­wen­dung pro­duk­ti­ver Schreib­for­men)

ana­ly­sie­rend und in­ter­pre­tie­rend (z. B. Text­un­ter­su­chung), dar­über hin­aus: pro­duk­ti­ve Schreib­for­men (um­schrei­ben, wei­ter­schrei­ben, aus­ge­stal­ten)

ana­ly­sie­rend und in­ter­pre­tie­rend (z. B. In­ter­pre­ta­ti­ons­auf­satz, auch ge­stal­tend)
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.