Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Literatur und Theater
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.0 Vorbemerkung
    • 2.0 Vorbemerkung
  • 2.1 Theaterästhetische Grundlagen
    • 2.1 Theaterästhetische Grundlagen
    • die Bedeutung und Wirkung theatraler Mittel (zum Beispiel Körper, Sprache, Stimme, Raum) bewusst wahrnehmen
    • sich auf offene Prozesse und Experimente einlassen (zum Beispiel Improvisationen, performatives Spiel)
    • dramatische Literatur und Texte anderer Art im Hinblick auf eine theatrale Umsetzung analysieren
    • Grundkenntnisse und -fertigkeiten in theaterspezifischen Bereichen (zum Beispiel Kenntnisse von Theaterformen, Schauspiel, Dramaturgie, Inszenierung) in der praktischen Arbeit nutzen
    • ein angemessenes Fachvokabular zur Beschreibung und Bewertung theatraler Vorgänge einsetzen
    • das Theater mit seinen Besonderheiten von anderen, auch medialen, Kunstformen abgrenzen
  • 2.2 Theaterästhetische Gestaltung
    • 2.2 Theaterästhetische Gestaltung
    • ausgehend von eigenen Ideen, literarischen und nicht-literarischen Texten und anderen, auch medialen Impulsen eigene Szenen und Figuren gestalten und dabei theatrale Zeichen zielgerichtet einsetzen
    • dabei den Unterschied zwischen Zeichenhaftigkeit und Performativität beziehungsweise Repräsentation und Präsenz erkennen
    • Konzepte für Szenen entwerfen und realisieren und bei der Erarbeitung einer Aufführung Kenntnisse und Fertigkeiten in den Bereichen Dramaturgie und Inszenierung anwenden
    • Ergebnisse bis zur Präsentationsreife überarbeiten
    • ensemble- und projektorientiert arbeiten, dabei Sichtweisen und Impulse anderer konstruktiv verarbeiten
  • 2.3 Theaterästhetische Kommunikation
    • 2.3 Theaterästhetische Kommunikation
    • das eigene Spiel und die eingesetzten theatralen Mittel im Hinblick auf ihre Wirkung sowohl auf Mitspielerinnen und Mitspieler als auch auf ein Publikum reflektieren
    • sich bei einer eigenen Inszenierung mit dem Spannungsfeld von Textvorlage und inszeniertem Text auseinandersetzen
    • dabei unterschiedliche inhaltliche und ästhetische Vorstellungen diskutieren und zu gemeinsamen Lösungen kommen
    • die Gestaltungsmittel fremder Theateraufführungen erkennen, diese analysieren und begründet bewerten
  • 2.4 Soziokulturelle Partizipation
    • 2.4 Soziokulturelle Partizipation
    • mit eigenen Inszenierungen einen Beitrag zum kulturellen Leben, auch über die Schule hinaus, leisten
    • am aktuellen Theaterleben des eigenen sowie anderer Kulturkreise direkt oder medial vermittelt teilnehmen und sich mit dem Gesehenen vor dem Hintergrund der eigenen Theatererfahrung auseinandersetzen
    • sich über die Arbeits- und Berufswelt im Bereich Theater informieren
    • die Bedeutung von theatralen Ausdrucksformen für Gesellschaft und Kultur in Vergangenheit und Gegenwart sowie für den interkulturellen Dialog beurteilen
    • einen Zusammenhang zwischen relevanten Aspekten der Theaterkultur und eigenen Projekten herstellen

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

Download als PDF

3.1.2.2 Ge­stal­tungs­feld Um­gang mit an­de­ren künst­le­ri­schen Aus­drucks­for­men

Im Rah­men thea­tra­ler Ge­stal­tungs­pro­zes­se set­zen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit an­de­ren künst­le­ri­schen Aus­drucks­for­men, zum Bei­spiel mit Tanz, Per­for­mance, Film, au­dio­vi­su­el­len und com­pu­ter­ge­stütz­ten Me­di­en aus­ein­an­der und re­flek­tie­ren da­bei me­dia­le Ver­mitt­lungs­wei­sen und de­ren Wir­kung auf ein Pu­bli­kum im Thea­ter.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

das Po­ten­zi­al von Im­pul­sen aus wei­te­ren Kunst­for­men er­ken­nen und in der sze­ni­schen Ge­stal­tung er­pro­ben
BTV_08
, BTV_05
, MB_05
(2)

Ge­stal­tungs­for­men und Wir­kungs­mög­lich­kei­ten au­dio­vi­su­el­ler Me­di­en er­ken­nen und in der sze­ni­schen Ge­stal­tung er­pro­ben
VB_08
, MB_02
, MB_05
BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_IK_11-12_01_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_B­K_IK_11-12_01_00_08
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_B­K_IK_11-12_04_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_B­K_IK_11-12_04_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_B­K_IK_11-12_04_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_D_IK_11-12-L­F_01_03_13
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_D_IK_11-12-L­F_01_03_14
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_MUS_IK_11-12_01_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_MUS_IK_11-12_02_00_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_S­PO_IK_11-12-B­F_06_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_S­PO_IK_11-12-L­F_06_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_IK_11-12_01_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_03_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_01_01
Download als PDF
Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.