Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Ethik
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Wahrnehmen und sich hineinversetzen
    • 2.1 Wahrnehmen und sich hineinversetzen
    • ihre Wahrnehmung von Phänomenen, Sachverhalten und ethisch relevanten Situationen wiedergeben
    • ihre Wahrnehmung mit der anderer vergleichen und dabei Vormeinungen, Gewohnheiten und Prägungen (beispielsweise personal, sozial, kulturell, religiös, ethnisch, medial) berücksichtigen und aufzeigen
    • eigene Bedürfnisse, Interessen und Gefühle und die anderer erkennen und beschreiben
    • durch Perspektivenwechsel und wechselseitigen Austausch mögliche Empfindungen und Sichtweisen Beteiligter oder Betroffener erfassen und benennen
    • Phänomene, Situationen oder Sachverhalte und die zugrundeliegenden Werte und Normen benennen und differenziert darstellen
    • in Situationen, Ereignissen oder Handlungen ethische Fragestellungen oder Probleme identifizieren
    • Situationen und Sachverhalte aus verschiedenen Perspektiven betrachten und beschreiben
    • unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven die Wirkung des eigenen Handelns und Urteilens beschreiben
  • 2.2 Analysieren und interpretieren
    • 2.2 Analysieren und interpretieren
    • Informationen aus verschiedenen Quellen als Denkanstoß für die Deutung ethisch relevanter Sachverhalte erschließen
    • zentrale Begriffe der Ethik erläutern, voneinander abgrenzen und bestimmen
    • eine Meinung zu ethisch-moralischen Themen, Frage- und Problemstellungen darlegen und erläutern
    • das eigene Vorverständnis zu ethisch-moralischen Themen, Frage- und Problemstellungen klären und mit Lebenssituationen und Einstellungen anderer vergleichen
    • Grundbedingungen verschiedener Perspektiven (beispielsweise Alter, physische oder psychische Merkmale, Geschlecht, sexuelle Identität oder Orientierung, Religion, Herkunft, Erfahrungen, Kultur) aufzeigen und vergleichen
    • die Beteiligten und Betroffenen in ethisch relevanten Situationen identifizieren und deren Stellenwert darlegen
    • die Interessenlage der Beteiligten und Betroffenen, die zugrundeliegenden Wertevorstellungen und mögliche Wertekonflikte erläutern
    • Argumentationen zum Beispiel aus Texten der Moralphilosophie für die Deutung ethisch-moralischer Sachverhalte erarbeiten und einordnen
    • ethisch-moralische Sachverhalte unter verschiedenen Gesichtspunkten und Fragestellungen untersuchen und problematisieren
    • aus dem ethisch-moralischen Gehalt neu erworbenen Wissens eigenständige Folgerungen ziehen.
  • 2.3 Argumentieren und reflektieren
    • 2.3 Argumentieren und reflektieren
    • sich zu ethisch relevanten Themen, Frage- und Problemstellungen äußern und eine Position argumentativ darlegen
    • einen Standpunkt begründet und unter Bezug auf moralische Regeln und ethische Grundsätze vertreten
    • die Schlüssigkeit und den Aufbau von ethischen Argumentationen oder von ethischen Entscheidungsprozessen überprüfen und in der Argumentation anwenden
    • verschiedene Argumente in der ethischen Auseinandersetzung in Beziehung setzen und gewichten
    • Werte und Normen bei ethischen Frage- und Problemstellungen diskutieren
    • die Geltungsansprüche von leitenden Prinzipien und Regeln hinsichtlich ethischer Fragen und Problemstellungen kritisch prüfen und erörtern
    • in kommunikativ-argumentativen Kontexten (beispielsweise Rollenspiele, Szenarien, Fallbeispiele, Diskussionen) Position beziehen und gemeinsam neue Lösungsansätze entwerfen und vertreten
  • 2.4 Beurteilen und (sich) entscheiden
    • 2.4 Beurteilen und (sich) entscheiden
    • unterschiedliche Positionen (beispielsweise in einer Situations-, Fakten-, Interessenanalyse) erarbeiten und vergleichend bewerten
    • verschiedene Begründungen (beispielsweise Autorität, Religion, Tradition, Konvention, Moralphilosophie) abwägen und bewerten
    • ethische Grundsätze und moralische Regeln in Frage- und Problemstellungen vergleichen, abwägen und sich begründet entscheiden
    • eigene begründete Standpunkte entwickeln und moralphilosophische Begründungsansätze einbeziehen
    • Handlungs- und Lösungsansätze hinsichtlich der Realisierbarkeit, ihrer Normen- und Wertebasis und Folgen kritisch-argumentativ überprüfen (beispielsweise in Gedankenexperimenten, ethischen Dilemmata) und bewerten
    • eigene Handlungsoptionen entwerfen, im Hinblick auf Folgen und Realisierbarkeit bewerten und die Rolle von Vernunft und Gefühl beim Entscheiden kritisch prüfen

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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(1)

Er­klä­rungs­an­sät­ze für Ag­gres­sio­nen und Ge­walt dar­le­gen und sys­te­ma­ti­sie­rend von­ein­an­der ab­gren­zen und be­wer­ten

PG_07

(2)

Ge­walt und ge­walt­lo­ses Han­deln als Mit­tel zur Kon­flikt­re­ge­lung und Frie­dens­bil­dung un­ter­su­chen und er­ör­tern

(3)

Mög­lich­kei­ten ei­ner ge­rech­ten und ver­ant­wor­tungs­vol­len Kon­flikt­re­ge­lung ge­mäß all­ge­mei­nen Prin­zi­pi­en gu­ten Han­delns be­schrei­ben und be­ur­tei­len (zum Bei­spiel Men­schen­rech­te, Wür­de, To­le­ranz, Frei­heit, Ver­ant­wor­tung, Zi­vil­cou­ra­ge, auch mit Be­zug auf phi­lo­so­phi­sche Be­grün­dun­gen der Mo­ral)

BNE_07

BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_IK_9-10_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_IK_9-10_03_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_IK_9-10_06_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO_IK_9-10_01_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_02_08
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_02_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_04_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_03_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_04_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_04_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_03_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_03_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_02_02

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

re­li­giö­se Phä­no­me­ne sys­te­ma­ti­sie­rend dar­stel­len (zum Bei­spiel Po­lyt­he­is­mus, Mo­no­the­is­mus)
(2)

un­ter­schied­li­che Funk­tio­nen von Re­li­gi­on be­schrei­ben (In­nen- und Au­ßen­per­spek­ti­ve)
(3)

ex­em­pla­risch ein re­li­giö­ses mit ei­nem an­de­ren Men­schen- und Welt­bild ver­glei­chen (zum Bei­spiel phi­lo­so­phisch, na­tur­wis­sen­schaft­lich) und für ein­zel­ne Men­schen- und Welt­bil­der ar­gu­men­tie­ren
BP2016B­W_ALL­G_GYM_B­K_IK_7-8_01_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_RAK_IK_9-10_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_RA­LE_IK_7-8_06_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_IK_9-10_06_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_RE­V_IK_9-10_07_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_RISL_IK_9-10_05_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_R­JUE­D_IK_9-10_06_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_RR­K_IK_9-10_07_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_RSY­R_IK_9-10_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_02_08
, BTV_08
, PG_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_01_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_02_09
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_01_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_02_02
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.