Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Ethik
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Wahrnehmen und sich hineinversetzen
    • 2.1 Wahrnehmen und sich hineinversetzen
    • ihre Wahrnehmung von Phänomenen, Sachverhalten und ethisch relevanten Situationen wiedergeben
    • ihre Wahrnehmung mit der anderer vergleichen und dabei Vormeinungen, Gewohnheiten und Prägungen (beispielsweise personal, sozial, kulturell, religiös, ethnisch, medial) berücksichtigen und aufzeigen
    • eigene Bedürfnisse, Interessen und Gefühle und die anderer erkennen und beschreiben
    • durch Perspektivenwechsel und wechselseitigen Austausch mögliche Empfindungen und Sichtweisen Beteiligter oder Betroffener erfassen und benennen
    • Phänomene, Situationen oder Sachverhalte und die zugrundeliegenden Werte und Normen benennen und differenziert darstellen
    • in Situationen, Ereignissen oder Handlungen ethische Fragestellungen oder Probleme identifizieren
    • Situationen und Sachverhalte aus verschiedenen Perspektiven betrachten und beschreiben
    • unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven die Wirkung des eigenen Handelns und Urteilens beschreiben
  • 2.2 Analysieren und interpretieren
    • 2.2 Analysieren und interpretieren
    • Informationen aus verschiedenen Quellen als Denkanstoß für die Deutung ethisch relevanter Sachverhalte erschließen
    • zentrale Begriffe der Ethik erläutern, voneinander abgrenzen und bestimmen
    • eine Meinung zu ethisch-moralischen Themen, Frage- und Problemstellungen darlegen und erläutern
    • das eigene Vorverständnis zu ethisch-moralischen Themen, Frage- und Problemstellungen klären und mit Lebenssituationen und Einstellungen anderer vergleichen
    • Grundbedingungen verschiedener Perspektiven (beispielsweise Alter, physische oder psychische Merkmale, Geschlecht, sexuelle Identität oder Orientierung, Religion, Herkunft, Erfahrungen, Kultur) aufzeigen und vergleichen
    • die Beteiligten und Betroffenen in ethisch relevanten Situationen identifizieren und deren Stellenwert darlegen
    • die Interessenlage der Beteiligten und Betroffenen, die zugrundeliegenden Wertevorstellungen und mögliche Wertekonflikte erläutern
    • Argumentationen zum Beispiel aus Texten der Moralphilosophie für die Deutung ethisch-moralischer Sachverhalte erarbeiten und einordnen
    • ethisch-moralische Sachverhalte unter verschiedenen Gesichtspunkten und Fragestellungen untersuchen und problematisieren
    • aus dem ethisch-moralischen Gehalt neu erworbenen Wissens eigenständige Folgerungen ziehen.
  • 2.3 Argumentieren und reflektieren
    • 2.3 Argumentieren und reflektieren
    • sich zu ethisch relevanten Themen, Frage- und Problemstellungen äußern und eine Position argumentativ darlegen
    • einen Standpunkt begründet und unter Bezug auf moralische Regeln und ethische Grundsätze vertreten
    • die Schlüssigkeit und den Aufbau von ethischen Argumentationen oder von ethischen Entscheidungsprozessen überprüfen und in der Argumentation anwenden
    • verschiedene Argumente in der ethischen Auseinandersetzung in Beziehung setzen und gewichten
    • Werte und Normen bei ethischen Frage- und Problemstellungen diskutieren
    • die Geltungsansprüche von leitenden Prinzipien und Regeln hinsichtlich ethischer Fragen und Problemstellungen kritisch prüfen und erörtern
    • in kommunikativ-argumentativen Kontexten (beispielsweise Rollenspiele, Szenarien, Fallbeispiele, Diskussionen) Position beziehen und gemeinsam neue Lösungsansätze entwerfen und vertreten
  • 2.4 Beurteilen und (sich) entscheiden
    • 2.4 Beurteilen und (sich) entscheiden
    • unterschiedliche Positionen (beispielsweise in einer Situations-, Fakten-, Interessenanalyse) erarbeiten und vergleichend bewerten
    • verschiedene Begründungen (beispielsweise Autorität, Religion, Tradition, Konvention, Moralphilosophie) abwägen und bewerten
    • ethische Grundsätze und moralische Regeln in Frage- und Problemstellungen vergleichen, abwägen und sich begründet entscheiden
    • eigene begründete Standpunkte entwickeln und moralphilosophische Begründungsansätze einbeziehen
    • Handlungs- und Lösungsansätze hinsichtlich der Realisierbarkeit, ihrer Normen- und Wertebasis und Folgen kritisch-argumentativ überprüfen (beispielsweise in Gedankenexperimenten, ethischen Dilemmata) und bewerten
    • eigene Handlungsoptionen entwerfen, im Hinblick auf Folgen und Realisierbarkeit bewerten und die Rolle von Vernunft und Gefühl beim Entscheiden kritisch prüfen

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.4.1.2 Frei­heit und An­thro­po­lo­gie

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen As­pek­te phi­lo­so­phi­scher An­thro­po­lo­gie dar­stel­len und im Kon­text von Frei­heit dis­ku­tie­ren. Sie kön­nen un­ter­schied­li­che Zu­gän­ge zum Men­schen und zur Welt ver­glei­chen und be­ur­tei­len. Sie kön­nen die Funk­ti­on von Er­zie­hung, Bil­dung und So­zia­li­sa­ti­on kri­tisch hin­ter­fra­gen und das Selbst­ver­ständ­nis des Men­schen in der Mo­der­ne er­ör­tern.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

Grund­la­gen phi­lo­so­phi­scher An­thro­po­lo­gie (zum Bei­spiel Welt­of­fen­heit, Selbst­be­wusst­sein, In­sti­tu­tio­nen) dar­stel­len und de­ren Bei­trag für das je­wei­li­ge Selbst­ver­ständ­nis des Men­schen un­ter­su­chen
BTV_01
(2)

die Be­din­gun­gen der Mög­lich­keit von Frei­heit aus ver­schie­de­nen Men­schen­bil­dern (zum Bei­spiel re­li­giö­se, phi­lo­so­phi­sche, ein­zel­wis­sen­schaft­li­che) her­aus­ar­bei­ten und ver­glei­chen
(3)

ei­ne ein­zel­wis­sen­schaft­li­che und ei­ne phi­lo­so­phi­sche Kon­zep­ti­on des Men­schen (zum Bei­spiel na­tu­ra­lis­ti­sche, psy­cho­lo­gi­sche, so­zio­lo­gi­sche) in ih­ren Grund­zü­gen be­schrei­ben und hin­sicht­lich ih­rer Im­pli­ka­tio­nen ver­glei­chen und be­wer­ten
(4)

die Be­deu­tung von Er­zie­hung, Bil­dung und So­zia­li­sa­ti­on für die in­di­vi­du­el­le Le­bens­ge­stal­tung im Hin­blick auf Selbst­be­stim­mung und Fremd­be­stim­mung un­ter­su­chen und pro­ble­ma­ti­sie­ren
(5)

das Selbst­ver­ständ­nis des Men­schen in der Mo­der­ne (zum Bei­spiel Auf­klä­rung, Fort­schritt) er­ar­bei­ten und sich da­mit aus­ein­an­der­set­zen (zum Bei­spiel be­zo­gen auf Selbst­op­ti­mie­rung, Be­schleu­ni­gung, Ra­tio­na­li­sie­rung)
BTV_04
BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_IK_11-12-L­F_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_IK_11-12-L­F_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_IK_11-12-L­F_04_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO_IK_11-12-B­F_06_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_03_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_03_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_P­K_03_04
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.