Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Chemie – Überarbeitete Fassung vom 25.03.2022 (V2)
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • chemische Phänomene erkennen, beobachten und beschreiben
    • Fragestellungen, gegebenenfalls mit Hilfsmitteln, erschließen
    • Hypothesen bilden
    • Experimente zur Überprüfung von Hypothesen planen
    • qualitative und quantitative Experimente unter Beachtung von Sicherheits- und Umweltaspekten durchführen, beschreiben, protokollieren und auswerten
    • Laborgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Vergleichen als naturwissenschaftliche Methode nutzen
    • aus Einzelerkenntnissen Regeln ableiten und deren Gültigkeit überprüfen
    • Modellvorstellungen nachvollziehen und einfache Modelle entwickeln
    • Modelle und Simulationen nutzen, um sich naturwissenschaftliche Sachverhalte zu erschließen
    • die Grenzen von Modellen aufzeigen
    • quantitative Betrachtungen und Berechnungen zur Deutung und Vorhersage chemischer Phänomene einsetzen
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • in unterschiedlichen analogen und digitalen Medien zu chemischen Sachverhalten und in diesem Zusammenhang gegebenenfalls zu bedeutenden Forscherpersönlichkeiten recherchieren
    • Informationen themenbezogen und aussagekräftig auswählen
    • Informationen in Form von Tabellen, Diagrammen, Bildern und Texten darstellen und Darstellungsformen ineinander überführen
    • chemische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache und gegebenenfalls mithilfe von Modellen und Darstellungen beschreiben, veranschaulichen oder erklären
    • fachlich korrekt und folgerichtig argumentieren
    • Zusammenhänge zwischen Alltagserscheinungen und chemischen Sachverhalten herstellen und dabei Alltagssprache bewusst in Fachsprache übersetzen
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren sowie adressatenbezogen präsentieren
    • die Bedeutung der Wissenschaft Chemie und der chemischen Industrie, auch im Zusammenhang mit dem Besuch eines außerschulischen Lernorts, für eine nachhaltige Entwicklung exemplarisch darstellen
    • ihren Standpunkt in Diskussionen zu chemischen Themen fachlich begründet vertreten
    • als Team ihre Arbeit planen, strukturieren, reflektieren und präsentieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in lebensweltbezogenen Ereignissen chemische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern aufzeigen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • die Richtigkeit naturwissenschaftlicher Aussagen einschätzen
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • Verknüpfungen zwischen persönlich oder gesellschaftlich relevanten Themen und Erkenntnissen der Chemie herstellen, aus unterschiedlichen Perspektiven diskutieren und bewerten
    • fachtypische und vernetzte Kenntnisse und Fertigkeiten nutzen und sich dadurch lebenspraktisch bedeutsame Zusammenhänge erschließen
    • Anwendungsbereiche oder Berufsfelder darstellen, in denen chemische Kenntnisse bedeutsam sind
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit einschätzen
    • Pro- und Kontra-Argumente unter Berücksichtigung ökologischer und ökonomischer Aspekte vergleichen und bewerten
    • ihr Fachwissen zur Beurteilung von Risiken und Sicherheitsmaßnahmen anwenden

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.2.1.2 Stof­fe und ih­re Teil­chen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grün­den die Viel­falt der Stof­fe mit­hil­fe un­ter­schied­li­cher Stoff­teil­chen. An­hand ei­nes Stoff­teil­chen­mo­dells be­schrei­ben sie wahr­nehm­ba­re Phä­no­me­ne auf der Teil­chen­ebe­ne. Sie er­läu­tern den Auf­bau der Stoff­teil­chen aus Ato­men be­zie­hungs­wei­se Io­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nut­zen hier­bei das Pe­ri­oden­sys­tem als In­for­ma­ti­ons­quel­le. Sie sind in der La­ge, die Grö­ße von Teil­chen ein­zu­ord­nen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

Ato­me, Mo­le­kü­le und Io­nen­grup­pen als Stoff­teil­chen be­schrei­ben und ent­spre­chen­den Rein­stof­fen zu­ord­nen
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_09
(2)

Stof­fe an­hand ih­rer Stoff­teil­chen ord­nen (Me­tal­le, Edel­ga­se, flüch­ti­ge/mo­le­ku­la­re Stof­fe, Sal­ze)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_09
(3)

mit­hil­fe ei­nes ge­eig­ne­ten Teil­chen­mo­dells (Stoff­teil­chen) Ag­gre­gat­zu­stän­de, Lö­sungs­vor­gän­ge, Dif­fu­si­on und Brown’sche Be­we­gung be­schrei­ben
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_03_01
(4)

die Grö­ßen­ord­nun­gen von Teil­chen (Ato­me, Mo­le­kü­le, Ma­kro­mo­le­kü­le), Teil­chen­grup­pen (Na­no­par­ti­kel) und ma­kro­sko­pi­schen Ob­jek­ten ver­glei­chen
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_07
(5)

mit Atom­mo­del­len den Auf­bau von Ato­men und Io­nen er­läu­tern (Pro­ton, Elek­tron, Neu­tron, Kern-Hül­le-Mo­dell, Scha­len­mo­del­l/En­er­gie­stu­fen­mo­dell, Au­ßen­elek­tron, Io­nen­bil­dung, Io­ni­sie­rungs­en­er­gie, Edel­gas­kon­fi­gu­ra­ti­on)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_03_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_11
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_PH.V2_IK_9-10_04_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_01
(6)

den Ru­t­her­for­d’schen Streu­ver­such be­schrei­ben und die Ver­such­s­er­geb­nis­se im Hin­blick auf die Ent­wick­lung des Kern-Hül­le-Mo­dells er­läu­tern
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_11
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_03_04
(7)

den Zu­sam­men­hang zwi­schen Atom­bau und Stel­lung der Ato­me im Pe­ri­oden­sys­tem der Ele­men­te er­klä­ren (Atom­sym­bo­le, Ord­nungs­zahl, Pro­to­nen­an­zahl, Elek­tro­nen­an­zahl, Neu­tro­nen­an­zahl, Mas­sen­zahl, Au­ßen­elek­tro­nen, Haupt­grup­pe, Pe­ri­ode, Vor­her­sa­gen von Men­de­le­jew)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_PH.V2_IK_9-10_04_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_01
(8)

sau­ren und al­ka­li­schen Lö­sun­gen die ent­spre­chen­den Teil­chen zu­ord­nen (Oxo­ni­um-Io­nen und Hy­droxi­d-Io­nen)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_05
(9)

das Auf­bau­prin­zip von Po­ly­me­ren an ei­nem Bei­spiel er­läu­tern
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_04
(10)

or­ga­ni­sche Koh­len­stoff­ver­bin­dun­gen mit­hil­fe von Struk­tur­ele­men­ten und funk­tio­nel­len Grup­pen ord­nen (Ein­fach­bin­dun­gen und Mehr­fach­bin­dun­gen zwi­schen Koh­len­stof­f-A­to­men, Hy­droxy­grup­pe, Alde­hydgrup­pe, Ke­to­grup­pe, Car­boxy­grup­pe und Es­ter­grup­pe)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_04
(11)

die No­men­kla­tur­re­geln nach IU­PAC nut­zen, um or­ga­ni­sche Mo­le­kü­le zu be­nen­nen (Al­ka­ne, Al­ka­n­o­le, Al­ka­na­le, Al­ka­no­ne, Car­bon­säu­ren)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_01_08
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_CH.V2_P­K_02_04
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.