Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Biologie – Überarbeitete Fassung vom 08.03.2022 (V2)
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • ein Mikroskop bedienen, mikroskopische Präparate herstellen und darstellen
    • Morphologie und Anatomie von Lebewesen und Organen untersuchen
    • Lebewesen kriteriengeleitet vergleichen und klassifizieren
    • mit Bestimmungshilfen häufig vorkommende Arten bestimmen
    • Fragestellungen und begründete Vermutungen zu biologischen Phänomenen formulieren
    • Beobachtungen und Versuche durchführen und auswerten
    • Arbeitsgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Hypothesen formulieren und zur Überprüfung geeignete Experimente planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente durchführen, protokollieren und auswerten
    • aus Versuchsergebnissen allgemeine Aussagen ableiten
    • Struktur- und Funktionsmodelle zur Veranschaulichung anwenden
    • ein Modell zur Erklärung eines Sachverhalts entwickeln und gegebenenfalls modifizieren
    • Wechselwirkungen mithilfe von Modellen oder Simulationen erklären
    • die Speicherung und Weitergabe von Information mithilfe geeigneter Modelle beschreiben
    • die Aussagekraft von Modellen beurteilen
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zu biologischen Themen in unterschiedlichen analogen und digitalen Quellen recherchieren
    • Informationen zu biologischen Fragestellungen zielgerichtet auswerten und verarbeiten, hierzu nutzen sie auch außerschulische Lernorte
    • Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen, Diagrammen oder Grafiken entnehmen
    • biologische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache beschreiben oder erklären (ultimat und proximat)
    • Zusammenhänge zwischen Alltagssituationen und biologischen Sachverhalten herstellen und dabei bewusst die Fachsprache verwenden
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren
    • komplexe biologische Sachverhalte mithilfe von Schemata, Grafiken, Modellen oder Diagrammen anschaulich darstellen
    • adressatengerecht präsentieren
    • sich selbst und andere in ihrer Individualität wahrnehmen und respektieren
    • ihren Standpunkt zu biologischen Sachverhalten fachlich begründet vertreten
    • für die Arbeit im Team Verantwortung übernehmen, gemeinsam planen, strukturieren und reflektieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in ihrer Lebenswelt biologische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern herstellen
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Aussagen unterscheiden
    • Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen kritisch prüfen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt des Perspektivenwechsels beschreiben
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben und beurteilen
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Würde des Menschen bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Verantwortung für die Natur beurteilen
    • den eigenen und auch andere Standpunkte begründen
    • den Einfluss des Menschen auf Ökosysteme im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt einer gesunden Lebensführung bewerten

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.3.2 Ge­ne­tik

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen an ei­nem ein­fa­chen Mo­dell die Ei­gen­schaf­ten der DNA er­läu­tern. Sie kön­nen die Wei­ter­ga­be von Erb­in­for­ma­ti­on bei der Mito­se und Mei­o­se be­schrei­ben und de­ren Be­deu­tung er­klä­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen er­klä­ren, wie durch se­xu­el­le Fort­pflan­zung Va­ria­bi­li­tät ent­steht. Sie kön­nen die Ver­er­bungs­re­geln auf ein­fa­che Fa­mi­li­en­stamm­bäu­me an­wen­den. Sie kön­nen an ei­nem Bei­spiel Chan­cen und Ri­si­ken der Gen­tech­nik be­ur­tei­len und den mög­li­chen Ein­satz be­wer­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

die Chro­mo­so­men als Trä­ger der Erb­in­for­ma­ti­on be­schrei­ben
(2)

er­klä­ren, wie in­ner­halb des Zell­zy­klus durch Mito­se und Zell­tei­lung Toch­ter­zel­len mit iden­ti­schem Chro­mo­so­men­satz ent­ste­hen
(3)

die Struk­tur der DNA an­hand ei­nes ein­fa­chen Mo­dells be­schrei­ben und dar­an Ei­gen­schaf­ten der DNA (In­for­ma­ti­ons­spei­che­rung, Ver­dopp­lungs­fä­hig­keit) er­läu­tern
BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_IK_7-8_01_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_NW­T_IK_8-9-10_04_03_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_01_11
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_02_08
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_01_15
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_01_14
(4)

den Vor­gang der Mei­o­se be­schrei­ben und de­ren Be­deu­tung er­klä­ren
(5)

er­klä­ren, wie das Ge­schlecht beim Men­schen durch die Ge­schlechtsch­ro­mo­so­men be­stimmt wird
BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_IK_7-8_01_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_IK_7-8_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_01_11
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_01_14
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_02_07
(6)

an ein­fa­chen Erb­gän­gen die Aus­prä­gung des Phä­no­typs und des­sen Ver­er­bung über den Ge­no­typ er­klä­ren (do­mi­nan­t-re­zes­siv, au­to­so­mal, go­no­so­mal) und auf ein­fa­che Fa­mi­li­en­stamm­bäu­me an­wen­den
(7)

Mu­ta­tio­nen als Ver­än­de­run­gen der ge­ne­ti­schen In­for­ma­ti­on be­schrei­ben und die Fol­gen an Bei­spie­len er­läu­tern (zum Bei­spiel Tri­so­mie 21, Mu­ko­vis­zi­do­se, Si­chel­zel­len­an­ämie)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_PH.V2_IK_9-10_04_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_03_09
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_02_03
, BTV_03
, PG_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_02_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_02_04
(8)

den mög­li­chen Ein­satz der Gen­tech­nik (zum Bei­spiel Land­wirt­schaft, Me­di­ka­men­ten­her­stel­lung, Tier­zucht) be­schrei­ben und be­wer­ten
BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_03_07
, BNE_01
, PG_05
, MB_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_02_02
, BNE_04
, VB_06
, BNE_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_03_12
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_IK_9-10_04_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_03_14
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_02_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_BIO.V2_P­K_03_04
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.