Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Syrisch-Orthodoxe Religionslehre
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Wahrnehmen und Darstellen
    • 2.1 Wahrnehmen und Darstellen
    • beschreiben, wo sie Spuren von Religiosität und Ausdrucksformen gelebten Glaubens in ihrer Familie, in der Gemeinde und in ihrem Schulleben begegnen
    • eigene Fragen stellen, im Unterricht nach Antworten suchen und die Antworten der Bibel und die der syrisch-orthodoxen Kirchenväter kennenlernen und sich damit auseinandersetzen
    • erkennen und beschreiben, dass Menschen existentielle und religiöse Fragen stellen und diesen Antworten der Bibel und der Tradition zuordnen
  • 2.2 Deuten
    • 2.2 Deuten
    • bildhafte Sprachformen in Liedern, Gebeten, Gleichnissen, Wundern, Riten erkennen und deuten
    • Symbole sowie erlebte Symbolhandlungen und liturgische Formen in Ritualen und Gottesdiensten deuten
    • zentrale Zeugnisse der biblisch-patristischen Überlieferung (Mashlmonutho) wiedergeben und Deutungen formulieren
    • Erfahrungen von Menschen mit Gott zu eigenen Erfahrungen in Beziehung setzen
  • 2.3 Urteilen
    • 2.3 Urteilen
    • Situationen beschreiben, in denen Menschen zum Beispiel Liebe, Geborgenheit, Hoffnung, Vertrauen, Glück, Leid, Trauer, Ungerechtigkeit, Scheitern und Schuld erfahren und daraus religiöse und ethische Fragen entwickeln
    • zu konkreten Situationen wie Freundschaft, Enttäuschung, Streit, Erfahrungen mit Tod und religiösen Fragestellungen unterschiedliche Antwort- und Handlungsmöglichkeiten finden
    • unterschiedliche Antwort- und Handlungsmöglichkeiten miteinander vergleichen
    • Antwort- und Handlungsmöglichkeiten mit der biblisch-patristischen Glaubensüberlieferung in Beziehung setzen
    • einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Fragen entwickeln
  • 2.4 Kommunizieren und Dialogfähig-Sein
    • 2.4 Kommunizieren und Dialogfähig-Sein
    • eigene Gedanken, Gefühle, Sicht- und Verhaltensweisen benennen
    • sich in Gedanken, Gefühle, Sicht- und Verhaltensweisen anderer Menschen (Mitmenschen, biblischen Personen, Heilige und Kirchenväter) hineinversetzen
    • anderen achtsam, respektvoll und wertschätzend begegnen
  • 2.5 Gestalten und Handeln
    • 2.5 Gestalten und Handeln
    • sich mit menschlichen Grunderfahrungen, dem eigenen Leben, der biblischen und patristischen Glaubensüberlieferung auseinandersetzen
    • aus dem Nachdenken über biblische Geschichten und über Personen aus Vergangenheit und Gegenwart Impulse für verantwortungsvolles Handeln entwickeln
    • religiöse und liturgische Ausdrucksformen mitfeiern und mitgestalten

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.7 Re­li­gio­nen und Welt­an­schau­un­gen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen, dass Men­schen in ih­rer Um­ge­bung ver­schie­de­nen Re­li­gio­nen oder kei­ner Re­li­gi­on an­ge­hö­ren kön­nen. Sie be­schrei­ben aus­ge­wähl­te Phä­no­me­ne im Ju­den­tum oder Is­lam. Sie ent­wi­ckeln ei­nen acht­sa­men Um­gang mit An­ge­hö­ri­gen und Aus­drucks­for­men an­de­rer Re­li­gio­nen.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Be­din­gung für die Be­geg­nung und den Dia­log mit an­de­ren Re­li­gio­nen ist die Be­hei­ma­tung in der ei­ge­nen Kon­fes­si­on (Iden­ti­tät und Ver­stän­di­gung).

Wel­chen Re­li­gio­nen ge­hö­ren die Kin­der der Schu­le an? Wie wird be­rück­sich­tigt, dass vie­le Kin­der kei­ner Re­li­gi­on an­ge­hö­ren?

Wie wird das kul­tu­rel­le und re­li­giö­se Um­feld der Kin­der be­rück­sich­tigt? Wel­che Got­tes­häu­ser / Ge­bets­räu­me gibt es im Schul­um­feld?

Auf wel­che Wei­se kön­nen die Kin­der Ein­bli­cke in das Le­ben und den Glau­ben von An­ge­hö­ri­gen an­de­rer Re­li­gio­nen er­hal­ten (zum Bei­spiel Me­di­en, Bil­der­bü­cher, Ge­spräch/In­ter­view, Be­such ei­nes Got­tes­hau­ses, Zeug­nis­se und Kult­ge­gen­stän­de an­de­rer Re­li­gio­nen)?
(1)

Merk­ma­le der ei­ge­nen Kon­fes­si­on (zum Bei­spiel Kir­chen­raum, Fes­te, Ge­bet, Be­kennt­nis zu Je­sus Chris­tus) be­schrei­ben
(2)

auf­zei­gen, wo ih­nen Men­schen an­de­rer Re­li­gio­nen be­geg­nen (zum Bei­spiel in der Schu­le, im nä­he­ren Um­feld, in Me­di­en)
MB_03
, BTV_01
(3)

ein be­son­de­res Fest oder den Ver­samm­lungs­ort im Ju­den­tum oder Is­lam be­schrei­ben
(4)

aus­ge­wähl­te As­pek­te ge­leb­ten Glau­bens im Ju­den­tum oder Is­lam (Ge­bet, Fest, Ri­tu­al) be­schrei­ben

Wie wird den Kin­dern er­mög­licht, ih­re ei­ge­nen Vor­ur­tei­le und Ängs­te ge­gen­über dem Frem­den zur Spra­che zu brin­gen und zu re­flek­tie­ren?
(5)

zei­gen, dass sie An­ge­hö­ri­gen an­de­rer Re­li­gio­nen re­spekt­voll be­geg­nen
BTV_08
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_03_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_03_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_03_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_03_06
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_1-2_07_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RAK_IK_1-2_07_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RE­V_IK_1-2_07_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_R­JUE­D_IK_1-2-3-4_05_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RR­K_IK_1-2_07_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RSY­R_IK_1-2_01_00_06
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RSY­R_IK_1-2_02_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RSY­R_P­K_04_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RSY­R_IK_1-2_06_00_06
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RSY­R_P­K_04_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_RSY­R_IK_1-2_04_00_06
3,4 S. 143- 154
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.