Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Kunst/Werken
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Welt erleben und wahrnehmen
    • 2.1 Welt erleben und wahrnehmen  
    • sich einem natürlichen oder kulturellen Phänomen zuwenden, darüber staunen und konzentrieren (zum Beispiel: Kinder sehen, erfahren, betrachten und beobachten)
    • grundlegende Wahrnehmungen in den Bereichen Gestaltung, Klang und Phänomen vertiefen (zum Beispiel Kinder werken: Materialien sammeln, ordnen)
    • Vorstellungen entwickeln und interessengeleitete Fragen formulieren
  • 2.2 Welt erkunden und verstehen
    • 2.2 Welt erkunden und verstehen
    • Erfahrungen vergleichen, ordnen und auf unterschiedliche Kontexte beziehen (zum Beispiel Kinder nehmen ihre Umwelt wahr)
    • Methoden der Welterkundung und Erkenntnisgewinnung anwenden (zum Beispiel betrachten, beobachten, modellieren, recherchieren, experimentieren, planvoll umgehen, konstruieren, zerlegen, erforschen, sammeln, ordnen, variieren)
    • visuelle, haptische und akustische Erfahrungen, Lernwege, Prozesse und Erkenntnisse in geeigneter Form dokumentieren, auch digital – sobald Medien vorhanden (zum Beispiel Kinder zeichnen, drucken, malen, Kinder nutzen Medien, fotografieren)
    • ihre fachpraktischen Fertigkeiten anwenden, vertiefen und erweitern (zum Beispiel Produktion, Raum, Kinder werken: Sachgerechter Umgang mit Werkzeugen)
  • 2.3 Kommunizieren und sich verständigen
    • 2.3 Kommunizieren und sich verständigen
    • Ideen, Lern- und Lösungswege, gewonnene Erkenntnisse sowie die eigene Meinung ausdrücken und begründen
    • verschiedene Arten der Kommunikation nutzen (zum Beispiel gestalterische Ausdrucksformen: Zeichnen, Malen, Drucken, Collagieren, Bauen, Darstellen; theatrale Ausdrucksformen: Mimik, Gestik, (Körper-)Sprache, Rollenspiel, Standbild, Bewegung und szenische Improvisation)
    • eigene Gedanken, Gefühle, Eindrücke, Erfahrungen und Interessen bewusst und angemessen mitteilen und die anderer wahrnehmen
    • Medien zur Präsentation von Erkenntnissen und Ergebnissen nutzen (zum Beispiel Plakat, Lerntagebuch, Portfolio, Realien, digitale Medien – sobald vorhanden)
  • 2.4 In der Welt handeln – Welt gestalten
    • 2.4 In der Welt handeln – Welt gestalten
    • aus den gewonnenen Erkenntnissen Konsequenzen – auch für das Alltagshandeln – ableiten
    • im Rahmen ihrer Möglichkeiten gemeinschaftliches Leben gestalten und Verantwortung übernehmen (zum Beispiel ausstellen, aufführen, dekorieren, agieren, um- und ausgestalten)
    • nachhaltige Handlungsweisen als Lebensgrundlage für alle Menschen umsetzen (zum Beispiel Wegwerfmaterialien nutzen, Materialien wiederverwenden – ausradieren, übermalen, überkleben, umgestalten, mit Werkzeugen und Materialien sorgsam umgehen)
  • 2.5 Reflektieren und sich positionieren
    • 2.5 Reflektieren und sich positionieren
    • eigenes Verhalten reflektieren und hinsichtlich eigener Gestaltungsmöglichkeiten bewerten
    • Empathiefähigkeit entwickeln und Perspektivwechsel vornehmen (zum Beispiel in der Auseinandersetzung mit dem „Anderssein“, andere Lebenswelten mittels Kunst und medialen Produkten erforschen, in gelebter Inklusion, im Erleben von Vielfalt als Normalität)
    • Informationen, Sachverhalte, Situationen und Entwicklungen bewerten (zum Beispiel visuelle Botschaften entschlüsseln, erklären, präzisieren, spielerisch, fantasievoll verändern)
    • kreatives Tun als Teil der eigenen Persönlichkeit ansehen und nutzen (zum Beispiel handwerkliche und künstlerische Gestaltungsformen im Freizeitbereich nutzen)
    • kulturelle und individuelle Vielfalt tolerieren und akzeptieren
    • die Bedeutung der fachspezifischen Inhalte über das Fach hinaus für das eigene Leben reflektieren

Anhänge zu Fachplänen

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3.2.1.2 Kin­der dru­cken

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­geg­nen Druckerzeug­nis­sen in vie­len Be­rei­chen ih­res All­tags. Sie er­stel­len Druck­stö­cke nach ih­ren ei­ge­nen Ge­stal­tungs­ide­en. Sie nut­zen Druck­ver­fah­ren, um Bild­the­men aus ih­rer Le­bens­welt um­zu­set­zen.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wel­che Un­ter­stüt­zung er­hal­ten die Kin­der, um mit Werk­zeu­gen si­cher­heits­ge­mäß um­zu­ge­hen?
(1)

mit ge­eig­ne­ten Werk­zeu­gen gra­fi­sche Spu­ren, Struk­tu­ren und For­men er­zeu­gen, um Druck­stö­cke her­zu­stel­len (zum Bei­spiel mit Mes­ser, Nä­geln, Ras­peln, Ma­te­ria­li­en und Form­tei­le auf­kle­ben)
PG_01

Wel­che druck­ty­pi­schen An­läs­se und Bild­the­men er­öff­nen sich den Kin­dern?

Wel­che The­men er­mög­li­chen ei­ne Kom­bi­na­ti­on von Schrift und Bild?
(2)

durch Wie­der­ho­lung und An­ein­an­der­rei­hung flä­chen­fül­lend auf ver­schie­de­nen Un­ter­grün­den dru­cken (zum Bei­spiel Mus­ter, Or­na­ment, Dar­stel­lung auf Pa­pier, Stoff, Kar­ton)
(3)

vor­ge­ge­be­ne Dru­cke aus Ma­ga­zi­nen, Zei­tun­gen und Pla­ka­ten durch Über­dru­cken ver­än­dern
VB_03
(4)

Buch­sta­ben und Schrift zur Un­ter­stüt­zung ih­rer Bild­aus­sa­ge ver­wen­den
BTV_01
, MB_05
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_3-4_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_IK_1-2_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_3-4_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_3-4_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_3-4_05_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_P­K_05_04
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.