Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Biologie
Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • ein Mikroskop bedienen, mikroskopische Präparate herstellen und darstellen
    • Morphologie und Anatomie von Lebewesen und Organen untersuchen
    • Lebewesen kriteriengeleitet vergleichen und klassifizieren
    • mit Bestimmungshilfen häufig vorkommende Arten bestimmen
    • Fragestellungen und begründete Vermutungen zu biologischen Phänomenen formulieren
    • Beobachtungen und Versuche durchführen und auswerten
    • Arbeitsgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Hypothesen formulieren und zur Überprüfung geeignete Experimente planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente durchführen, protokollieren und auswerten
    • aus Versuchsergebnissen allgemeine Aussagen ableiten
    • Struktur- und Funktionsmodelle zur Veranschaulichung anwenden
    • ein Modell zur Erklärung eines Sachverhalts entwickeln und gegebenenfalls modifizieren
    • Wechselwirkungen mithilfe von Modellen erklären
    • die Speicherung und Weitergabe von Information mithilfe geeigneter Modelle beschreiben
    • die Aussagekraft von Modellen beurteilen
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zu biologischen Themen in unterschiedlichen analogen und digitalen Quellen recherchieren
    • Informationen zu biologischen Fragestellungen zielgerichtet auswerten und verarbeiten, hierzu nutzen sie auch außerschulische Lernorte
    • Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen, Diagrammen oder Grafiken entnehmen
    • biologische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache beschreiben oder erklären
    • Zusammenhänge zwischen Alltagssituationen und biologischen Sachverhalten herstellen und dabei bewusst die Fachsprache verwenden
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren
    • komplexe biologische Sachverhalte mithilfe von Schemata, Grafiken, Modellen oder Diagrammen anschaulich darstellen
    • adressatengerecht präsentieren
    • sich selbst und andere in ihrer Individualität wahrnehmen und respektieren
    • ihren Standpunkt zu biologischen Sachverhalten fachlich begründet vertreten
    • für die Arbeit im Team Verantwortung übernehmen, gemeinsam planen, strukturieren und reflektieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in ihrer Lebenswelt biologische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern herstellen
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Aussagen unterscheiden
    • Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen kritisch prüfen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt des Perspektivenwechsels beschreiben
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben und beurteilen
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Würde des Menschen bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Verantwortung für die Natur beurteilen
    • den eigenen und auch andere Standpunkte begründen
    • den Einfluss des Menschen auf Ökosysteme im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt einer gesunden Lebensführung bewerten

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.5.4.1 Ner­ven­sys­tem

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen das Ner­ven­sys­tem als ein Or­gan­sys­tem cha­rak­te­ri­sie­ren, das der schnel­len In­for­ma­ti­ons­ver­ar­bei­tung dient. Sie kön­nen die Funk­tio­nen des Ner­ven­sys­tems auf zel­lu­lä­rer und mo­le­ku­la­rer Ebe­ne er­läu­tern. Sie kön­nen grund­le­gen­de Mess­me­tho­den der neu­ro­bio­lo­gi­schen For­schung er­klä­ren und die Vor­gän­ge von der Rei­z­auf­nah­me bis zur Wahr­neh­mung an ei­nem Bei­spiel be­schrei­ben. An ge­eig­ne­ten Bei­spie­len kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Ba­sis­kon­zep­te Struk­tur und Funk­ti­on und Kom­mu­ni­ka­ti­on er­läu­tern.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

die Auf­nah­me, Wei­ter­lei­tung und Ver­ar­bei­tung von In­for­ma­ti­on als Zu­sam­men­spiel von Or­ga­nen er­klä­ren
(2)

am Bei­spiel des Mo­to­n­eu­rons den Zu­sam­men­hang zwi­schen Struk­tur und Funk­ti­on be­schrei­ben
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_11
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_04
(3)

Ru­he­po­ten­zi­al, Ak­ti­ons­po­ten­zi­al und Er­re­gungs­wei­ter­lei­tung (kon­ti­nu­ier­lich und salta­to­risch) er­läu­tern
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_CH_IK_11_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_05
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_11
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_15
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_07
(4)

die Über­tra­gung der Er­re­gung an der Sy­nap­se be­schrei­ben
(5)

die Ver­rech­nung der Si­gna­le von er­re­gen­den und hem­men­den Sy­nap­sen be­schrei­ben
(6)

die Vor­gän­ge bei der Rei­z­auf­nah­me an ei­ner licht­emp­find­li­chen Sin­nes­zel­le und die Trans­duk­ti­on an ei­nem Bei­spiel er­läu­tern (se­cond mes­sen­ger Prin­zip)
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_05
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_08
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_12
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_07
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_01
(7)

die Ent­ste­hung der Wahr­neh­mung im Ge­hirn an ei­nem Bei­spiel er­läu­tern (zum Bei­spiel Seh­wahr­neh­mung)
BO_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_03
, PG_02
, PG_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_05
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_14
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.