Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Physik
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • Phänomene und Experimente zielgerichtet beobachten und ihre Beobachtungen beschreiben
    • Hypothesen zu physikalischen Fragestellungen aufstellen
    • Experimente zur Überprüfung von Hypothesen planen (unter anderem vermutete Einflussgrößen getrennt variieren)
    • Experimente durchführen und auswerten, dazu gegebenenfalls Messwerte erfassen
    • mathematische Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen herstellen und überprüfen
    • aus proportionalen Zusammenhängen Gleichungen entwickeln (E)
    • mathematische Umformungen zur Berechnung physikalischer Größen durchführen
    • zwischen realen Erfahrungen und konstruierten, idealisierten Modellvorstellungen unterscheiden (unter anderem Unterschied zwischen Beobachtung und Erklärung)
    • Analogien beschreiben und zur Lösung von Problemstellungen nutzen
    • mithilfe von Modellen Phänomene erklären und Hypothesen formulieren
    • Sachtexte mit physikalischem Bezug sinnentnehmend lesen
    • ihr physikalisches Wissen anwenden, um Problem- und Aufgabenstellungen zielgerichtet zu lösen
    • an außerschulischen Lernorten Erkenntnisse gewinnen beziehungsweise ihr Wissen anwenden
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung unterscheiden
    • funktionale Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen verbal beschreiben (zum Beispiel „je-desto“-Aussagen) und physikalische Formeln erläutern (zum Beispiel Ursache-Wirkungs-Aussagen, unbekannte Formeln)
    • sich über physikalische Erkenntnisse und deren Anwendungen unter Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Darstellungen austauschen (unter anderem Unterscheidung von Größe und Einheit, Nutzung von Präfixen und Normdarstellung)
    • physikalische Vorgänge und technische Geräte beschreiben (zum Beispiel zeitliche Abläufe, kausale Zusammenhänge)
    • physikalische Experimente, Ergebnisse und Erkenntnisse – auch mithilfe digitaler Medien – dokumentieren (zum Beispiel Skizzen, Beschreibungen, Tabellen, Diagramme und Formeln)
    • Sachinformationen und Messdaten aus einer Darstellungsform entnehmen und in andere Darstellungsformen überführen (zum Beispiel Tabelle, Diagramm, Text, Formel)
    • in unterschiedlichen Quellen recherchieren, Erkenntnisse sinnvoll strukturieren, sachbezogen und adressatengerecht aufbereiten sowie unter Nutzung geeigneter Medien präsentieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • bei Experimenten relevante von nicht relevanten Einflussgrößen unterscheiden
    • Ergebnisse von Experimenten bewerten (Messfehler, Genauigkeit, Ausgleichsgerade, mehrfache Messung und Mittelwertbildung)
    • Hypothesen anhand der Ergebnisse von Experimenten beurteilen
    • Grenzen physikalischer Modelle an Beispielen erläutern
    • Informationen aus verschiedenen Quellen auf Relevanz prüfen
    • Darstellungen in den Medien anhand ihrer physikalischen Erkenntnisse kritisch betrachten (zum Beispiel Filme, Zeitungsartikel, pseudowissenschaftliche Aussagen)
    • Risiken und Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
    • Chancen und Risiken von Technologien mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
    • Technologien auch unter sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten diskutieren
    • im Bereich der nachhaltigen Entwicklung persönliche, lokale und globale Maßnahmen unterscheiden und mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
    • historische Auswirkungen physikalischer Erkenntnisse beschreiben
    • Geschlechterstereotype bezüglich Interessen und Berufswahl im naturwissenschaftlich-technischen Bereich diskutieren

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen op­ti­sche und akus­ti­sche Phä­no­me­ne ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen. Sie tren­nen zu­neh­mend zwi­schen ih­rer Wahr­neh­mung und de­ren phy­si­ka­li­scher Be­schrei­bung. Sie un­ter­su­chen Lich­t­um­len­kung und Wahr­neh­mungs­ef­fek­te zum Bei­spiel an Spie­geln und Lin­sen. Zur Be­schrei­bung der Aus­brei­tung von Licht be­zie­hungs­wei­se Schall ver­wen­den sie ge­eig­ne­te Mo­del­le.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

akus­ti­sche Phä­no­me­ne be­schrei­ben (Laut­stär­ke, Ton­hö­he, Am­pli­tu­de, Fre­quenz)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_MUS_IK_7-8-9_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_MUS­PROFIL_IK_8-9_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_02_01
(2)

phy­si­ka­li­sche As­pek­te des Seh­vor­gangs be­schrei­ben (Sen­der, Emp­fän­ger)
(2)

phy­si­ka­li­sche As­pek­te des Seh­vor­gangs be­schrei­ben (Sen­der, Emp­fän­ger)
(2)

phy­si­ka­li­sche As­pek­te des Seh­vor­gangs und des Hör­vor­gangs be­schrei­ben (Sen­der, Emp­fän­ger)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_NWT­PROFIL_IK_8-9_04_01_01_G
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_NWT­PROFIL_IK_8-9_04_01_02_M
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_NWT­PROFIL_IK_8-9_04_01_02_E
(3)

ih­re Hör­ge­wohn­hei­ten in Be­zug auf das Ri­si­ko mög­li­cher Hör­schä­di­gun­gen be­wer­ten (z. B. Laut­stär­ke von Kopf­hö­rern)
PG_08
, PG_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_NWT­PROFIL_IK_8-9_04_01_03_E
(4)

grund­le­gen­de Phä­no­me­ne der Licht­aus­brei­tung ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen und mit­hil­fe des Licht­strahl­mo­dells be­schrei­ben
(4)

grund­le­gen­de Phä­no­me­ne der Licht­aus­brei­tung ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen und mit­hil­fe des Licht­strahl­mo­dells be­schrei­ben
(4)

grund­le­gen­de Phä­no­me­ne der Licht­aus­brei­tung ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen und mit­hil­fe des Licht­strahl­mo­dells be­schrei­ben
(5)

Schat­ten­phä­no­me­ne ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen und nen­nen (z. B. Schat­ten­raum und Schat­ten­bild, Kern­schat­ten und Halb­schat­ten)
(5)

Schat­ten­phä­no­me­ne ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen und be­schrei­ben (z. B. Schat­ten­raum und Schat­ten­bild, Kern­schat­ten und Halb­schat­ten)
(5)

Schat­ten­phä­no­me­ne ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen und er­klä­ren (Schat­ten­raum und Schat­ten­bild, Kern­schat­ten und Halb­schat­ten)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­K_IK_7-8-9_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_BKPROFIL_IK_8-9_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_08
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­K_IK_7-8-9_02_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_BKPROFIL_IK_8-9_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_08
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­K_IK_7-8-9_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_BKPROFIL_IK_8-9_02_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_08
(6)

op­ti­sche Phä­no­me­ne im Welt­all er­klä­ren (z. B. Mond­pha­sen, Son­nen­fins­ter­nis, Mond­fins­ter­nis)
(6)

op­ti­sche Phä­no­me­ne im Welt­all er­klä­ren (z. B. Mond­pha­sen, Son­nen­fins­ter­nis, Mond­fins­ter­nis)
(6)

op­ti­sche Phä­no­me­ne im Welt­all er­klä­ren (Mond­pha­sen, Son­nen­fins­ter­nis, Mond­fins­ter­nis)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_10
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_10
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_10
(7)

Streu­ung und Ab­sorp­ti­on phä­no­me­no­lo­gisch be­schrei­ben
(7)

Streu­ung und Ab­sorp­ti­on phä­no­me­no­lo­gisch be­schrei­ben
(7)

Streu­ung und Ab­sorp­ti­on phä­no­me­no­lo­gisch be­schrei­ben
(8)

die Re­fle­xi­on an ebe­nen Flä­chen ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen und be­schrei­ben (Re­fle­xi­ons­ge­setz)
(8)

die Re­fle­xi­on an ebe­nen Flä­chen ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen und be­schrei­ben (Re­fle­xi­ons­ge­setz)
(8)

die Re­fle­xi­on an ebe­nen Flä­chen ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen und be­schrei­ben (Re­fle­xi­ons­ge­setz, Spie­gel­bild)
(9)

die Bre­chung be­schrei­ben (Strah­len­ver­lauf)
(9)

die Bre­chung be­schrei­ben (Strah­len­ver­lauf)
(9)

die Bre­chung be­schrei­ben (Strah­len­ver­lauf, Wahr­neh­mungs­ef­fek­te wie z. B. op­ti­sche He­bung)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_02_06
(10)

die Bild­ent­ste­hung bei ei­ner Loch­ka­me­ra qua­li­ta­tiv be­schrei­ben
(10)

die Bild­ent­ste­hung bei ei­ner Loch­ka­me­ra qua­li­ta­tiv be­schrei­ben
(10)

die Bild­ent­ste­hung bei ei­ner Loch­ka­me­ra qua­li­ta­tiv be­schrei­ben
(11)

die Wir­kung ei­ner op­ti­schen Lin­se be­schrei­ben (Sam­mel­lin­se, Brenn­punkt)
(11)

die Wir­kung ei­ner op­ti­schen Lin­se be­schrei­ben (Sam­mel­lin­se, Brenn­punkt)
(11)

die Wir­kung ei­ner op­ti­schen Lin­se be­schrei­ben (Sam­mel­lin­se, Brenn­punkt, Wahr­neh­mungs­ef­fek­te wie z. B. Bild­um­keh­rung)
(12)

ein­fa­che Ex­pe­ri­men­te zur Zer­le­gung von wei­ßem Licht be­schrei­ben
(12)

ein­fa­che Ex­pe­ri­men­te zur Zer­le­gung von wei­ßem Licht be­schrei­ben
(12)

ein­fa­che Ex­pe­ri­men­te zur Zer­le­gung von wei­ßem Licht und zur Ad­di­ti­on von far­bi­gem Licht be­schrei­ben (Pris­ma)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_01
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_01
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_01
(13)

Ge­mein­sam­kei­ten und Un­ter­schie­de von Licht und Schall be­schrei­ben (Sen­der und Emp­fän­ger, Wahr­neh­mungs­be­reich, Me­di­um, Aus­brei­tungs­ge­schwin­dig­keit)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_P­K_01_09
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.