3.1.2 Welt und Verantwortung

Katholische Religionslehre

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen

2.1 Wahrnehmen und Darstellen
- 2.1 Wahrnehmen und Darstellen
- die existenzielle Dimension von Situationen und Erfahrungen beschreiben
- Situationen erfassen, in denen Fragen nach Grund, Sinn, Ziel und Verantwortung des Lebens aufbrechen
- religiöse Spuren in ihrer Lebenswelt sowie grundlegende Ausdrucksformen religiösen Glaubens beschreiben und sie in verschiedenen Kontexten wiedererkennen
- ethische Herausforderungen in der individuellen Lebensgeschichte sowie in unterschiedlichen gesellschaftlichen Handlungsfeldern wie Kultur, Wissenschaft, Politik und Wirtschaft erkennen
- aus ausgewählten Quellen, Texten, Medien Informationen erheben, die eine Deutung religiöser Sachverhalte ermöglichen
2.2 Deuten
- 2.2 Deuten
- Grundformen religiöser Sprache erschließen
- ausgewählte Fachbegriffe und Glaubensaussagen sowie fachspezifische Methoden verstehen
- in Lebenszeugnissen und ästhetischen Ausdrucksformen Antwortversuche auf menschliche Grundfragen entdecken und darstellen
- biblische, lehramtliche, theologische und andere Zeugnisse christlichen Glaubens methodisch angemessen erschließen
- religiöse Ausdrucksformen analysieren und als Ausdruck existenzieller Erfahrungen deuten
2.3 Urteilen
- 2.3 Urteilen
- die Relevanz von Glaubenszeugnissen und Grundaussagen des christlichen Glaubens für das Leben des Einzelnen und für die Gesellschaft prüfen
- Gemeinsamkeiten von Konfessionen, Religionen und Weltanschauungen sowie deren Unterschiede aus der Perspektive des katholischen Glaubens analysieren
- lebensfördernde und lebensfeindliche Formen von Religion unterscheiden
- Zweifel und Kritik an Religion prüfen
- im Kontext der Pluralität einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Fragen einnehmen und argumentativ vertreten
- Modelle ethischer Urteilsbildung beispielhaft anwenden
- Herausforderungen sittlichen Handelns wahrnehmen, im Kontext ihrer eigenen Biografie reflektieren und in Beziehung zu kirchlichem Glauben und Leben setzen
- Sach- und Werturteile unterscheiden
2.4 Kommunizieren
- 2.4 Kommunizieren
- Kriterien für einen konstruktiven Dialog entwickeln und in dialogischen Situationen berücksichtigen
- eigene Vorstellungen zu religiösen und ethischen Fragen begründet vertreten
- erworbenes Wissen zu religiösen und ethischen Fragen verständlich erklären
- die Perspektive eines anderen einnehmen und dadurch die eigene Perspektive erweitern
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von religiösen und weltanschaulichen Überzeugungen benennen und im Dialog argumentativ verwenden
- sich aus der Perspektive des katholischen Glaubens mit anderen religiösen und weltanschaulichen Überzeugungen im Dialog argumentativ auseinandersetzen
2.5 Gestalten
- 2.5 Gestalten
- religiöse Rituale und Symbole in einer Weise transformieren, die ihren Überzeugungen entspricht
- typische Sprachformen der Bibel transformieren
- Aspekten des christlichen Glaubens kreativ Ausdruck verleihen
- über Fragen nach Sinn und Transzendenz angemessen sprechen
- die Präsentation des eigenen Standpunkts und anderer Positionen medial und adressatenbezogen aufbereiten

Leitperspektiven [+] Leitperspektiven [-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

3.1.2 Welt und Verantwortung

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Die Schülerinnen und Schüler können an Beispielen aus ihrem Lebensumfeld beschreiben, dass der Umgang mit der Schöpfung und den Mitmenschen ethisch herausfordert. Sie können biblische Weisungen zum Umgang mit der Schöpfung und den Mitmenschen erläutern. Sie können Möglichkeiten beschreiben, in ihrem Umfeld Verantwortung für das Zusammenleben und für die Bewahrung der Schöpfung zu übernehmen.

Die Schülerinnen und Schüler können
G	M	E
(1) Beispiele im persönlichen und sozialen Umfeld benennen, wie Menschen durch ihr Handeln Natur und Umwelt bewahren oder gefährden	(1) an Beispielen im persönlichen und sozialen Umfeld aufzeigen, wie Menschen durch ihr Handeln Natur und Umwelt bewahren oder gefährden	(1) an Beispielen im persönlichen und sozialen Umfeld beschreiben, wie Menschen durch ihr Handeln Natur und Umwelt bewahren oder gefährden
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(2) an Beispielen aus Schule und Lebensumfeld aufzeigen, unter welchen Bedingungen menschliches Zusammenleben gelingen oder zu Konflikten führen kann	(2) an Beispielen aus Schule und Lebensumfeld beschreiben, unter welchen Bedingungen menschliches Zusammenleben gelingen oder zu Konflikten führen kann	(2) an Beispielen aus Schule und Lebensumfeld darstellen, unter welchen Bedingungen menschliches Zusammenleben gelingen oder zu Konflikten führen kann
BTV_05 , BTV_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_01 , BTV_07 , PG_07 , BTV_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_01_02 , BTV_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_01_00_04_G , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_01_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_01_00_02_G	BTV_05 , BTV_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_01 , BTV_07 , PG_07 , BTV_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_01_02 , BTV_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_01_00_04_M , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_01_00_02_M , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_01_04	BTV_05 , BTV_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_01 , BTV_07 , PG_07 , BTV_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_01_02 , BTV_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_01_00_02_E , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_01_00_04_E , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_01_04
(3) zeigen, dass der biblische Schöpfungstext Gen 1,1-2,4a im Unterschied zu naturwissenschaftlichen Aussagen zur Weltentstehung Lob und Dank für Gottes Schöpfung zum Ausdruck bringt	(3) herausarbeiten, dass der biblische Schöpfungstext Gen 1,1-2,4a im Unterschied zu naturwissenschaftlichen Aussagen zur Weltentstehung Lob und Dank für Gottes Schöpfung zum Ausdruck bringt	(3) erläutern, dass biblische Schöpfungstexte (Gen 1,1-2,4a; Ps 104) im Unterschied zu naturwissenschaftlichen Aussagen zur Weltentstehung Lob und Dank für Gottes Schöpfung zum Ausdruck bringen
BP2016BW_ALLG_SEK1_BNT_IK_5-6_01_00 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_03_00_04_G , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_03_00_03_G , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_04	BP2016BW_ALLG_SEK1_BNT_IK_5-6_01_00 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_03_00_04_M , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_03_00_03_M , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_05_00_06_M , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_04	BP2016BW_ALLG_SEK1_BNT_IK_5-6_01_00 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_03_00_04_E , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_03_00_03_E , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_05_00_05_E , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_04
(4) die Bedeutung der Goldenen Regel (Mt 7,12) auf den Umgang miteinander beziehen	(4) die Bedeutung der Goldenen Regel (Mt 7,12) und des Gebots der Nächstenliebe (Lev 19,18; Lk 10,27) für den Umgang miteinander herausarbeiten	(4) die Bedeutung der Goldenen Regel (Mt 7,12) und des Gebots der Nächstenliebe (Lev 19,18; Lk 10,27) für den Umgang miteinander entfalten
BTV_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_01 , BTV_06 , PG_07 , BTV_01 , BTV_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_05_00_05_G , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_03_00_05_G	BTV_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_01 , BTV_06 , PG_07 , BTV_01 , BTV_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_03_00_05_M	BTV_05 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_01 , BTV_06 , PG_07 , BTV_01 , BTV_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_02_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_IK_5-6_03_00_05_E
(5) Regeln skizzieren, um mit Konflikten in Schule und ihrer Lebenswelt gewaltfrei umzugehen	(5) Regeln entwerfen, um mit Konflikten in Schule und ihrer Lebenswelt gewaltfrei umzugehen	(5) Regeln entwickeln, um mit Konflikten in Schule und ihrer Lebenswelt gewaltfrei umzugehen
BTV_05 , BTV_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_01 , BTV_07 , PG_07 , BTV_01 , BTV_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_01	BTV_05 , BTV_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_01 , BTV_07 , PG_07 , BTV_01 , BTV_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_01	BTV_05 , BTV_06 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_01 , BTV_07 , PG_07 , BTV_01 , BTV_03 , BTV_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_04 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_01
(6) aufzeigen, wie sich Menschen in konkreten Situationen für den Umweltschutz einsetzen	(6) beschreiben, wie sich Menschen in konkreten Situationen für den Umweltschutz einsetzen	(6) begründen, warum sich Menschen in konkreten Situationen für den Umweltschutz einsetzen
BP2016BW_ALLG_SEK1_BNT_IK_5-6_02_00 , BP2016BW_ALLG_SEK1_GEO_IK_5-6_05_01 , VB_07 , BNE_04 , BNE_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_05	BP2016BW_ALLG_SEK1_BNT_IK_5-6_02_00 , BP2016BW_ALLG_SEK1_GEO_IK_5-6_05_01 , VB_07 , BNE_04 , BNE_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_05	BP2016BW_ALLG_SEK1_BNT_IK_5-6_02_00 , BP2016BW_ALLG_SEK1_GEO_IK_5-6_05_01 , VB_07 , BNE_04 , BNE_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_01 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_02 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_04_03 , BP2016BW_ALLG_SEK1_RRK_PK_03_05

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Umsetzungshilfen

Hinweis

Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.