Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Literatur und Theater
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.0 Vorbemerkung
    • 2.0 Vorbemerkung
  • 2.1 Theaterästhetische Grundlagen
    • 2.1 Theaterästhetische Grundlagen
    • die Bedeutung und Wirkung theatraler Mittel (zum Beispiel Körper, Sprache, Stimme, Raum) bewusst wahrnehmen
    • sich auf offene Prozesse und Experimente einlassen (zum Beispiel Improvisationen, performatives Spiel)
    • dramatische Literatur und Texte anderer Art im Hinblick auf eine theatrale Umsetzung analysieren
    • Grundkenntnisse und -fertigkeiten in theaterspezifischen Bereichen (zum Beispiel Kenntnisse von Theaterformen, Schauspiel, Dramaturgie, Inszenierung) in der praktischen Arbeit nutzen
    • ein angemessenes Fachvokabular zur Beschreibung und Bewertung theatraler Vorgänge einsetzen
    • das Theater mit seinen Besonderheiten von anderen, auch medialen, Kunstformen abgrenzen
  • 2.2 Theaterästhetische Gestaltung
    • 2.2 Theaterästhetische Gestaltung
    • ausgehend von eigenen Ideen, literarischen und nicht-literarischen Texten und anderen, auch medialen Impulsen eigene Szenen und Figuren gestalten und dabei theatrale Zeichen zielgerichtet einsetzen
    • dabei den Unterschied zwischen Zeichenhaftigkeit und Performativität beziehungsweise Repräsentation und Präsenz erkennen
    • Konzepte für Szenen entwerfen und realisieren und bei der Erarbeitung einer Aufführung Kenntnisse und Fertigkeiten in den Bereichen Dramaturgie und Inszenierung anwenden
    • Ergebnisse bis zur Präsentationsreife überarbeiten
    • ensemble- und projektorientiert arbeiten, dabei Sichtweisen und Impulse anderer konstruktiv verarbeiten
  • 2.3 Theaterästhetische Kommunikation
    • 2.3 Theaterästhetische Kommunikation
    • das eigene Spiel und die eingesetzten theatralen Mittel im Hinblick auf ihre Wirkung sowohl auf Mitspielerinnen und Mitspieler als auch auf ein Publikum reflektieren
    • sich bei einer eigenen Inszenierung mit dem Spannungsfeld von Textvorlage und inszeniertem Text auseinandersetzen
    • dabei unterschiedliche inhaltliche und ästhetische Vorstellungen diskutieren und zu gemeinsamen Lösungen kommen
    • die Gestaltungsmittel fremder Theateraufführungen erkennen, diese analysieren und begründet bewerten
  • 2.4 Soziokulturelle Partizipation
    • 2.4 Soziokulturelle Partizipation
    • mit eigenen Inszenierungen einen Beitrag zum kulturellen Leben, auch über die Schule hinaus, leisten
    • am aktuellen Theaterleben des eigenen sowie anderer Kulturkreise direkt oder medial vermittelt teilnehmen und sich mit dem Gesehenen vor dem Hintergrund der eigenen Theatererfahrung auseinandersetzen
    • sich über die Arbeits- und Berufswelt im Bereich Theater informieren
    • die Bedeutung von theatralen Ausdrucksformen für Gesellschaft und Kultur in Vergangenheit und Gegenwart sowie für den interkulturellen Dialog beurteilen
    • einen Zusammenhang zwischen relevanten Aspekten der Theaterkultur und eigenen Projekten herstellen

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.3.1 Ge­stal­tungs­feld Sze­ni­sche Kom­po­si­ti­on

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln ei­ge­ne sze­ni­sche Kom­po­si­tio­nen. Sie wäh­len da­bei aus ei­ner Viel­zahl mög­li­cher thea­tra­ler For­men aus, zum Bei­spiel durch Ins­ze­nie­rung ei­ner Stück­vor­la­ge, Ei­gen­pro­duk­ti­on, Sze­nen­col­la­ge oder Per­for­mance.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

auf der Grund­la­ge dra­ma­tur­gi­scher Ent­schei­dun­gen ein Ins­ze­nie­rungs­kon­zept ent­wi­ckeln und be­grün­den
(2)

Tex­te und in der Im­pro­vi­sa­ti­on er­ar­bei­te­tes sze­ni­sches Ma­te­ri­al im Hin­blick auf ih­re Eig­nung in­ner­halb ei­nes Ins­ze­nie­rungs­kon­zepts be­ur­tei­len und wei­ter ent­wi­ckeln
BNE_03
(3)

thea­tra­le Zei­chen (zum Bei­spiel Kör­per, Raum, Zeit, Licht, Re­qui­sit, Mu­sik, Tanz) va­ria­bel und funk­tio­nal ein­set­zen
PG_03
, MB_05
, PG_01
BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_IK_11-12_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_IK_11-12_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_D_IK_11-12-L­F_01_01_19
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_S­PO_IK_11-12-B­F_06_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_S­PO_IK_11-12-B­F_06_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_S­PO_IK_11-12-L­F_06_00_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_S­PO_IK_11-12-L­F_06_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_03_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_LU­T_P­K_03_02
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.