Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Geographie
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Orientierungskompetenz
    • 2.1 Orientierungskompetenz
    • geographische Sachverhalte in topografische Raster einordnen
    • geographische Sachverhalte raum-zeitlich einordnen
    • geographische Sachverhalte in das Mensch-Umwelt-System einordnen
    • ihre Orientierungsraster zunehmend differenziert entwickeln
  • 2.2 Analysekompetenz
    • 2.2 Analysekompetenz
    • geographische Strukturen und Prozesse herausarbeiten, analysieren und charakterisieren
    • systemische Zusammenhänge darstellen und daraus resultierende zukünftige Entwicklungen erörtern
  • 2.3 Urteilskompetenz
    • 2.3 Urteilskompetenz
    • geographisch relevante Beurteilungskriterien erläutern
    • eigene Bewertungskriterien nennen
    • kontroverse Standpunkte und Meinungen mehrperspektivisch darstellen
    • raumrelevante systemische Strukturen und Prozesse auch hinsichtlich ihrer zukünftigen Entwicklung bewerten
  • 2.4 Handlungskompetenz
    • 2.4 Handlungskompetenz
    • lösungsorientierte, nachhaltige Handlungsmöglichkeiten erläutern
    • eigene Handlungsmöglichkeiten gemäß nachhaltiger Lösungsansätze gestalten
    • auf der Grundlage inhaltlicher Auseinandersetzung ihre individuelle Bereitschaft zum Handeln überprüfen
  • 2.5 Methodenkompetenz
    • 2.5 Methodenkompetenz
    • fragengeleitete Raumanalysen durchführen
    • Informationsmaterialien (Karten, Profile, Diagramme, Bevölkerungsstrukturdiagramme, Klimadiagramme, Statistiken, gegenständliche und theoretische Modelle, Bilder, Luftbilder, Satellitenbilder, Filme, Karikaturen, Texte, Animationen, Simulationen) in analoger und digitaler Form unter geographischen Fragestellungen problem-, sach- und zielgemäß kritisch analysieren
    • mithilfe von Versuchen geographische Sachverhalte überprüfen
    • im Rahmen von Erkundungen und ein- oder mehrtägigen Exkursionen an außerschulischen Lernorten mithilfe physisch-geographischer und humangeographischer Methoden Informationen herausarbeiten und zum Beispiel mit digitalen Medien darstellen
    • geographische Informationen zur Verdeutlichung von Strukturen und Prozessen als Karte, Skizze, Diagramm, Fließschema, Profil, Wirkungsgefüge, Mindmap und mithilfe eines geographischen Informationssystems (Desktop-GIS oder Web-GIS) darstellen
    • geographische Sachverhalte auch unter Verwendung digitaler Medien zielgerecht kommunizieren (zum Beispiel multimediale Präsentation, Video, Podcast)

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.2.1 Grund­la­gen von Wet­ter und Kli­ma

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen aus­ge­hend von ei­ge­nen Be­ob­ach­tun­gen grund­le­gen­de Wet­ter- und Kli­ma­phä­no­me­ne cha­rak­te­ri­sie­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

das Wet­ter an­hand von Wet­ter­ele­men­ten cha­rak­te­ri­sie­ren
(Tem­pe­ra­tur, Wind, Nie­der­schlag, Be­wöl­kung)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_B­NT_IK_5-6_01_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_5-6_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_P­K_02_01
(2)

an­hand von ein­fa­chen Ver­su­chen zwei Wet­ter­ele­men­te ana­ly­sie­ren
(zum Bei­spiel Nie­der­schlag, Tem­pe­ra­tur)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_B­NT_IK_5-6_01_00
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_5-6_02_02
, MB_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_P­K_05_03
(3)

den Un­ter­schied zwi­schen Wet­ter und Kli­ma be­schrei­ben
(Wet­ter, Kli­ma, Kli­ma­dia­gramm)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_5-6_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_5-6_05_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_P­K_05_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_P­K_05_05
(4)

ty­pi­sche Wet­ter- und Kli­ma­phä­no­me­ne cha­rak­te­ri­sie­ren
(Stei­gungs­re­gen, ma­ri­ti­mes Kli­ma, kon­ti­nen­ta­les Kli­ma)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_5-6_05_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_5-6_02_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_P­K_02_01
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.