Die Schülerinnen und Schüler kennen verschiedene Zahldarstellungen und Zahlbeziehungen im erweiterten Zahlenraum bis 1.000.000. Sie orientieren sich sicher im dezimalen Stellenwertsystem.
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Denkanstöße |
Teilkompetenzen |
| Die Schülerinnen und Schüler können | |
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Die Kinder erkennen die besondere Bedeutung der Ziffer 0. |
(1)
den Aufbau des dezimalen Stellenwertsystems nutzen und seine Struktur erkennen und verstehen (Einer, Zehner, Hunderter – als Dreier-Gruppierung, Tausender, Zehntausender, Hunderttausender, Million; Bündeln, Entbündeln) |
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Die Verbindung verschiedener Darstellungen ermöglicht den Kindern die Erkenntnis, dass die Ziffern ihren Wert in Abhängigkeit von der Stelle ändern. |
(2)
Zahlen bis 1.000.000 auf verschiedene Arten darstellen (zum Beispiel Stellenwerttafel, Zahlenstrahl, Mehrsystemblöcke) |
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BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_05_03, BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_05_02, BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_05_01
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Welche Fehler in der Sprech- beziehungsweise Schreibweise sind auf falsche Vorstellungen zum Stellenwert oder auf sprachliche Schwierigkeiten (zum Beispiel Herkunftssprache) zurückzuführen? |
(3)
Zahlen bis 1.000.000 sprechen, lesen und in Ziffern schreiben |
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Welche Medien unterstützen die Kinder beim Aufbau einer gesicherten Orientierung im erweiterten Zahlenraum? |
(4)
sich sicher im Zahlenraum bis 1.000.000 bewegen (zum Beispiel Zählen in Schritten, Zahlen der Größe nach ordnen, Zahlen verorten) |
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MB_05
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Das Verorten von Zahlen am leeren Zahlenstrahl (bei unterschiedlichen Intervallen) regt Einsichten in Zahlbeziehungen an. |
(5)
Zahleigenschaften und Zahlbeziehungen erkennen, beschreiben und darstellen (gerade – ungerade Zahlen, Vorgänger – Nachfolger, Nachbarzahlen, die Hälfte, das Doppelte, größer als, kleiner als, gleich, liegt näher bei, liegt zwischen, runden) |
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(6)
Bedeutungen von großen Zahlen in unterschiedlichen Kontexten erkennen, Zahlen dokumentieren und in unterschiedlichen Kontexten anwenden |
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MB_05
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Mit Varianten geeigneter Zahlenfolgen das Entdecken von arithmetischen Mustern fördern. |
(7)
Gesetzmäßigkeiten in arithmetischen Mustern erkennen, beschreiben und fortsetzen |
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Welche Kompetenzen der Kinder lassen sich an den jeweiligen eigenkonstruierten Zahlenfolgen erkennen und weiterentwickeln? |
(8)
arithmetische Muster selbst entwickeln, systematisch verändern und beschreiben |
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BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_02_04, BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_05_03, BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_01_02, BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_01_01, BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_05_02, BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_05_01, BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_01_04, BP2016BW_ALLG_GS_M_PK_02_02, BP2016BW_ALLG_GS_D_IK_3-4_02_03_04
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