Die Schülerinnen und Schüler verstehen die Entwicklung der Persönlichkeit als einen Prozess über die gesamte Lebenszeit. Sie setzen sich dabei auch mit verschiedenen Persönlichkeits- und Entwicklungskonzepten sowie dem Spannungsfeld von Anlage, Umwelt und aktiver Mitgestaltung des Individuums auch vor dem Hintergrund eigener Lebenserfahrungen auseinander.
| Die Schülerinnen und Schüler können |
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(1)
Dimensionen der Persönlichkeit (zum Beispiel Big Five, Selbstregulation) beschreiben, reflektieren und die Kontroverse um anlage- und umweltbedingte Determinanten herausarbeiten, diskutieren und beurteilen |
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PG_02, PG_01, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_03_01, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_02_02, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_03_03, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_02_01
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(2)
die mögliche Bedeutung frühkindlicher Bindungserfahrungen (zum Beispiel J. Bowlby, M. Ainsworth) für die sich entwickelnde Persönlichkeit darstellen und problematisieren |
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BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_02_02, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_02_03, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_02_01
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(3)
ein Konzept von Entwicklung darlegen und Entwicklungsaufgaben anhand einer Lebensphase veranschaulichen |
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BO_04, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_01_01, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_01_04, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_01_02
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(4)
ein Konstrukt von Identität (zum Beispiel nach J. Marcia oder H. Keupp) beschreiben und dessen Bedeutung auch für die eigene Entwicklung beurteilen |
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BO_03, MB_01, BTV_04, BP2016BW_ALLG_GYM_D_IK_11-12-LF_02_02_15, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_03_01, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_02_02, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_03_03, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_02_01, BP2016BW_ALLG_GYM_PSY_PK_03_02
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