Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Physik
Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • Phänomene und Experimente zielgerichtet beobachten und ihre Beobachtungen beschreiben
    • Hypothesen zu physikalischen Fragestellungen aufstellen
    • Experimente zur Überprüfung von Hypothesen planen (unter anderem vermutete Einflussgrößen getrennt variieren)
    • Experimente durchführen und auswerten, dazu gegebenenfalls Messwerte erfassen
    • Messwerte auch digital erfassen und auswerten (unter anderem Messwerterfassungssystem, Tabellenkalkulation)
    • mathematische Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen herstellen und überprüfen
    • aus proportionalen Zusammenhängen Gleichungen entwickeln
    • mathematische Umformungen zur Berechnung physikalischer Größen durchführen
    • zwischen realen Erfahrungen und konstruierten, idealisierten Modellvorstellungen unterscheiden (unter anderem Unterschied zwischen Beobachtung und Erklärung)
    • Analogien beschreiben und zur Lösung von Problemstellungen nutzen
    • mithilfe von Modellen Phänomene erklären und Hypothesen formulieren
    • Sachtexte mit physikalischem Bezug sinnentnehmend lesen
    • ihr physikalisches Wissen anwenden, um Problem- und Aufgabenstellungen zielgerichtet zu lösen
    • an außerschulischen Lernorten Erkenntnisse gewinnen beziehungsweise ihr Wissen anwenden
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung unterscheiden
    • funktionale Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen verbal beschreiben (zum Beispiel „je-desto“-Aussagen) und physikalische Formeln erläutern (zum Beispiel Ursache-Wirkungs-Aussagen, unbekannte Formeln)
    • sich über physikalische Erkenntnisse und deren Anwendungen unter Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Darstellungen austauschen (unter anderem Unterscheidung von Größe und Einheit, Nutzung von Präfixen und Normdarstellung)
    • physikalische Vorgänge und technische Geräte beschreiben (zum Beispiel zeitliche Abläufe, kausale Zusammenhänge)
    • physikalische Experimente, Ergebnisse und Erkenntnisse – auch mithilfe digitaler Medien – dokumentieren (zum Beispiel Skizzen, Beschreibungen, Tabellen, Diagramme und Formeln)
    • Sachinformationen und Messdaten aus einer Darstellungsform entnehmen und in andere Darstellungsformen überführen (zum Beispiel Tabelle, Diagramm, Text, Formel)
    • in unterschiedlichen Quellen recherchieren, Erkenntnisse sinnvoll strukturieren, sachbezogen und adressatengerecht aufbereiten sowie unter Nutzung geeigneter Medien präsentieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • bei Experimenten relevante von nicht relevanten Einflussgrößen unterscheiden
    • Ergebnisse von Experimenten bewerten (Messfehler, Genauigkeit, Ausgleichsgerade, mehrfache Messung und Mittelwertbildung)
    • Hypothesen anhand der Ergebnisse von Experimenten beurteilen
    • Grenzen physikalischer Modelle an Beispielen erläutern
    • Informationen aus verschiedenen Quellen auf Relevanz prüfen
    • Darstellungen in den Medien anhand ihrer physikalischen Erkenntnisse kritisch betrachten (zum Beispiel Filme, Zeitungsartikel, pseudowissenschaftliche Aussagen)
    • Risiken und Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
    • Chancen und Risiken von Technologien mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
    • Technologien auch unter sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten diskutieren
    • im Bereich der nachhaltigen Entwicklung persönliche, lokale und globale Maßnahmen unterscheiden und mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
    • historische Auswirkungen physikalischer Erkenntnisse beschreiben
    • Geschlechterstereotype bezüglich Interessen und Berufswahl im naturwissenschaftlich-technischen Bereich diskutieren

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.5.4 Wel­len

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln ih­re Mo­dell­vor­stel­lun­gen zu­nächst an me­cha­ni­schen Wel­len und über­tra­gen die­se auf elek­tro­ma­gne­ti­sche Wel­len so­wie auf Gra­vi­ta­ti­ons­wel­len. Sie er­ken­nen, dass mit dem Huy­gen­s'schen Prin­zip grund­le­gen­de Wel­len­phä­no­me­ne er­klärt wer­den kön­nen. Sie kön­nen ih­re Er­kennt­nis­se auf All­tags- und as­tro­phy­si­ka­li­sche Phä­no­me­ne an­wen­den.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

Wellen mithilfe charakteristischer Eigenschaften und Größen beschreiben (Wellenlänge \(\lambda\), Ausbreitungsgeschwindigkeit \(c=\lambda \cdot f\), Wellenfront, Transversalwelle)
(2)

grund­le­gen­de Wel­len­phä­no­me­ne be­schrei­ben (zum Bei­spiel Beu­gung, Re­fle­xi­on, Bre­chung, In­ter­fe­renz, En­er­gie­trans­port)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_PH_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_PH_P­K_02_04
(3)

mit­hil­fe des Gang­un­ter­schieds die Über­la­ge­rung zwei­di­men­sio­na­ler ko­hä­ren­ter Wel­len qua­li­ta­tiv be­schrei­ben
(4)

grund­le­gen­de Wel­len­phä­no­me­ne mit­hil­fe des Huy­gen­s'schen Prin­zips er­klä­ren (zum Bei­spiel Beu­gung, Re­fle­xi­on)
(5)

er­klä­ren, dass ein Be­ob­ach­ter, der sich re­la­tiv zu ei­nem Wel­len­sen­der be­wegt, ei­ne an­de­re Fre­quenz be­zie­hungs­wei­se Wel­len­län­ge wahr­nimmt als die von der Quel­le er­zeug­te (Dopp­ler-Ef­fekt, Rot- und Blau­ver­schie­bung)
(6)

das elek­tro­ma­gne­ti­sche Spek­trum im Über­blick be­schrei­ben
(7)

Ei­gen­schaf­ten von elek­tro­ma­gne­ti­schen Wel­len und Gra­vi­ta­ti­ons­wel­len ver­glei­chen (zum Bei­spiel Aus­brei­tungs­ge­schwin­dig­keit, Aus­brei­tung im Va­ku­um, Trans­ver­sal­wel­len)
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.