Prak­ti­kum Phy­si­ka­lisch-tech­ni­sche Son­der­ge­bie­te

1.1 Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
Im „Prak­ti­kum Phy­si­ka­lisch-tech­ni­sche Son­der­ge­bie­te“ wer­den grund­le­gen­de Kennt­nis­se für die La­bor­tä­tig­kei­ten er­langt. Durch die Ver­zah­nung der In­for­ma­tio­nen aus dem Theo­rie­un­ter­richt und An­wen­den auf prak­ti­sche Pro­ble­me wie bspw. vo­lu­me­tri­sche und gravime­tri­sche Be­stim­mungen in­klu­si­ve der stö­chio­me­tri­schen Grund­for­meln, wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Um­gang mit La­bor- und Mess­ge­rä­ten ver­traut.
Die ge­naue Vor­be­rei­tung von La­bor­ver­su­chen, die Durch­füh­rung so­wie die Aus­wer­tung ist wich­ti­ges Ziel des Prak­ti­kums. Da­bei wer­den Ge­nau­ig­keit und Feh­ler­be­trach­tung er­ör­tert und es wird ei­ne sinn­vol­le Ar­beits­wei­se un­ter Be­rück­sich­ti­gung der si­cher­heits­re­le­van­ten Rah­men­be­din­gun­gen ent­wi­ckelt.
In dem Fach sind au­ßer­dem Team­fä­hig­keit, Pla­nung von Ar­beits­ab­läu­fen so­wie Do­ku­men­tie­ren und Aus­wer­ten der Er­geb­nis­se ge­for­dert.

1.2 Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
Kom­pe­tenz­ori­en­tier­ter Un­ter­richt bie­tet die Mög­lich­keit, Wis­sen, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten selbst­stän­dig und nach­hal­tig auf­zu­bau­en, zu re­flek­tie­ren und in ver­schie­de­nen Si­tua­tio­nen ver­ant­wor­tungs­voll ein­zu­set­zen.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln im ak­ti­ven und selbst­stän­di­gen Um­gang mit spe­zi­fi­schen In­hal­ten die Kom­pe­ten­zen, die für die prak­ti­sche Ar­beit im La­bor un­er­läss­lich sind. Ex­pe­ri­men­tie­ren, um Er­kennt­nis­se zu ge­win­nen, die­se Er­kennt­nis­se zu kom­mu­ni­zie­ren, aus­zu­wer­ten und schluss­end­lich zu be­wer­ten, sind Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten, die da­für cha­rak­te­ris­tisch sind. Fach­theo­re­tisch und fach­prak­tisch kom­pe­ten­te Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­fü­gen über Sach-, Er­kennt­nis­ge­win­nungs-, Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Be­wer­tungs­kom­pe­tenz. Die vier Kom­pe­tenz­be­rei­che durch­drin­gen ein­an­der und bil­den ge­mein­sam die Fach­kom­pe­tenz.
Die Sach­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Kon­zep­te, Theo­ri­en und Ver­fah­ren so­wie der Fä­hig­keit, die­se zu be­schrei­ben und zu er­klä­ren so­wie ge­eig­net aus­zu­wäh­len und zu nut­zen, um Sach­ver­hal­te aus fach- und all­tags­be­zo­ge­nen An­wen­dungs­be­rei­chen zu ver­ar­bei­ten.
Die Er­kennt­nis­ge­win­nungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von fach­prak­ti­schen Denk- und Ar­beits­wei­sen und in der Fä­hig­keit, die­se zu be­schrei­ben, zu er­klä­ren und zu ver­knüp­fen, um Ver­su­che/Ex­pe­ri­men­te prak­tisch um­zu­set­zen, da­her in Fol­ge die ei­ge­nen Kom­pe­ten­zen aus­zu­bau­en. Dar­aus re­sul­tiert auch die Re­fle­xi­on der Mög­lich­kei­ten, aber auch der Gren­zen der fach­prak­ti­schen Ar­beit.
Die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von Fach­spra­che, fach­ty­pi­schen Dar­stel­lun­gen und Ar­gu­men­ta­ti­ons­struk­tu­ren und in der Fä­hig­keit, die­se zu nut­zen, um fach­be­zo­ge­ne In­for­ma­tio­nen zu er­schlie­ßen, adres­sa­ten- und si­tua­ti­ons­ge­recht dar­zu­stel­len, aus­zu­tau­schen oder zu prä­sen­tie­ren.
Die Be­wer­tungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von fach­li­chen und über­fach­li­chen Per­spek­ti­ven und Be­wer­tungs­ver­fah­ren und in der Fä­hig­keit, die­se zu nut­zen, um Aus­sa­gen bzw. Da­ten an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en aus­zu­wäh­len und zu be­ur­tei­len, sich da­zu be­grün­det Mei­nun­gen zu bil­den, Ent­schei­dun­gen auch fach­li­cher und prak­ti­scher Grund­la­gen zu tref­fen und Ent­schei­dungs­pro­zes­se und de­ren Fol­gen zu re­flek­tie­ren.
Für nach­hal­tig ge­winn­brin­gen­des Ler­nen ist es von gro­ßer Be­deu­tung, dass al­le Kom­pe­tenz­be­rei­che im Un­ter­richt be­wusst und aus­ge­wo­gen ge­för­dert wer­den. Die Kom­pe­ten­zen ent­wi­ckeln sich bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern über das ers­te und zwei­te Aus­bil­dungs­jahr hin­weg und wer­den im Bil­dungs­plan viel­fäl­tig und in­halts­be­zo­gen kon­kre­ti­siert.

1.3 Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
Der Fo­kus die­ses Fa­ches liegt dar­auf, die spe­zi­fi­schen na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Denk- und Ar­beits­wei­sen in den Na­tur­wis­sen­schaf­ten durch prak­ti­sche Tä­tig­kei­ten be­son­ders zu för­dern und wei­ter­zu­ent­wi­ckeln.
Im ers­ten Schul­jahr der zwei­jäh­ri­gen Aus­bil­dung geht es im „Prak­ti­kum Phy­si­ka­lisch-tech­ni­sche Son­der­ge­bie­te“ um den Er­werb von che­misch-phy­si­ka­li­schen Grund­tech­ni­ken. Die­se Grund­tech­ni­ken sind für die Ar­beit im La­bor un­er­läss­lich. Ein schritt­wei­ser Auf­bau und Aus­bau die­ser Grund­tech­ni­ken soll auf die prak­ti­sche Ar­beit des zwei­ten Aus­bil­dungs­jah­res hin­ar­bei­ten. Der Er­werb die­ser Grund­tech­ni­ken soll es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­mög­li­chen, sich si­cher im La­bor zu be­we­gen, mög­li­chen Ge­fah­ren vor­aus­schau­end zu be­geg­nen und um­welt­scho­nend zu han­deln. Des Wei­te­ren gilt es, ei­ne Ar­beits­rou­ti­ne auf­zu­bau­en, so­dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler das Selbst­ver­trau­en und Selbst­be­wusst­sein be­kom­men, si­cher in ei­nem La­bor ar­bei­ten zu kön­nen.
Im zwei­ten Schul­jahr wen­den sie die Grund­kennt­nis­se aus dem ers­ten Jahr an und set­zen sich in Ei­gen­in­itia­ti­ve mit neu­en Ge­bie­ten aus­ein­an­der. Die Lehr­kraft über­wacht die Ein­hal­tung der Re­geln des Ar­beits­schut­zes und greift nur rich­tungs­wei­send in die von den Schü­lern ge­plan­ten Ver­suchs­ab­läu­fe ein. Team­ar­beit dient der För­de­rung der So­zi­al­kom­pe­tenz. Im Klas­sen- bzw. Grup­pen­ver­band dis­ku­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Er­geb­nis­se und über­neh­men da­mit auch die Ver­ant­wor­tung für ih­re Mit­schü­le­rin­nen und Mit­schü­ler. Die dann er­wor­be­nen Kennt­nis­se und Fä­hig­kei­ten sol­len da­zu die­nen, sich nach Ab­schluss der Aus­bil­dung pro­blem­ori­en­tiert mit phy­si­ka­lisch-che­mi­schen Tä­tig­kei­ten aus­ein­an­der­set­zen zu kön­nen und die Auf­ga­ben ei­nes Phy­si­ka­lisch-Tech­ni­schen As­sis­ten­ten – auch mit ent­spre­chen­den (Groß-)Ge­rä­ten – im Be­rufs­le­ben er­fül­len zu kön­nen.

Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.