Phy­sik

Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
Der Phy­sik­un­ter­richt un­ter­stützt das Kon­zept von Ur­sa­che und Wir­kung. Die­ses Kon­zept bie­tet Ord­nung bei der Sor­tie­rung von phy­si­ka­li­schen Phä­no­me­nen. Es wird durch die ma­the­ma­ti­sche For­mu­lie­rung ge­stützt. Durch die Über­ein­stim­mung von theo­re­tisch er­rech­ne­ter und tat­säch­lich ge­mes­se­ner Grö­ße wird das Ver­trau­en in ei­ne ma­the­ma­tisch-na­tur­wis­sen­schaft­li­che Vor­ge­hens­wei­se ge­stärkt.
Durch die Be­hand­lung zum Bei­spiel der Phä­no­me­ne von Jah­res­zei­ten, Mond­pha­sen und Mond­fins­ter­nis greift der Bil­dungs­plan auf die All­tags­er­fah­rung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­rück.
Bei der Be­schrei­bung von Ex­pe­ri­men­ten wird den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Be­deu­tung der Idea­li­sie­rung zur For­mu­lie­rung ei­ner Hy­po­the­se ver­mit­telt. Durch Über­prü­fung der Hy­po­the­se üben sie Kom­mu­ni­zie­ren und be­wer­ten ih­re Er­geb­nis­se. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler üben da­bei Fä­hig­kei­ten, die wich­tig in den Na­tur­wis­sen­schaf­ten sind.
In in­duk­ti­ver Wei­se wird der Stoff von der Be­ob­ach­tung im Ex­pe­ri­ment fort­ent­wi­ckelt, so­dass ein ma­the­ma­ti­sches Ge­setz for­mu­liert wird. Das ge­fun­de­ne ma­the­ma­ti­sche Ge­setz wird durch wei­te­re Ex­pe­ri­men­te ge­stützt.
Im de­duk­ti­ven Vor­ge­hen wird im Phy­sik­un­ter­richt die Funk­ti­ons­wei­se ei­nes tech­ni­schen Bau­teils her­ge­lei­tet. Da­bei nimmt man an, dass das Bau­teil aus ver­schie­de­nen Ein­zel­tei­len be­steht, de­ren Funk­ti­ons­wei­se man so­wohl qua­li­ta­tiv als auch quan­ti­ta­tiv mit Hil­fe ei­nes ma­the­ma­ti­schen Ge­set­zes be­schreibt. Aus dem Ver­hal­ten der Ein­zel­tei­le schließt man dann auf das Ver­hal­ten des Bau­teils.
Bei­de Her­an­ge­hens­wei­sen sind ty­pisch für die Ar­beit im Fach „Phy­sik“.
Die tech­ni­schen Grund­la­gen vie­ler Ge­rä­te des All­tags sind phy­si­ka­li­scher Na­tur. Durch die Mi­nia­tu­ri­sie­rung der tech­ni­schen Bau­tei­le ist die phy­si­ka­li­sche Na­tur im­mer we­ni­ger sicht­bar. Der Phy­sik­un­ter­richt soll die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­zu be­fä­hi­gen, die tech­ni­schen Grund­la­gen ei­ni­ger Ge­rä­te nach­zu­voll­zie­hen, mit de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler um­ge­hen.
Phy­si­ka­li­sche Sach­ver­hal­te der in­stru­men­tel­len Mess­tech­nik, phy­si­ka­li­schen Che­mie, Mo­le­ku­lar­bio­lo­gie und der Bio­che­mie wer­den den Schü­le­rin­nen und Schü­lern bei ih­rer zu­künf­ti­gen be­ruf­li­chen Tä­tig­keit be­geg­nen. Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben im Fach Phy­sik die not­wen­di­gen Fä­hig­kei­ten, um die­se Sach­ver­hal­te nach­zu­voll­zie­hen. Da­zu ist das Ver­ständ­nis für funk­tio­na­le Zu­sam­men­hän­ge zwei­er phy­si­ka­li­scher Grö­ßen von zen­tra­ler Be­deu­tung. Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den ih­re er­wor­be­nen phy­si­ka­li­schen Er­kennt­nis­se an, um den Auf­bau und die Funk­ti­on von im Be­ruf gän­gi­gen Ana­ly­se­ge­rä­ten zu ver­ste­hen.
Die­ser Bil­dungs­plan wur­de ver­fasst un­ter Be­rück­sich­ti­gung des Ka­ta­logs der Qua­li­fi­ka­ti­ons­be­schrei­bun­gen ge­mäß Rah­men­ver­ein­ba­rung über die Aus­bil­dung und Prü­fung zu­m/zur Staat­lich ge­prüf­ten tech­ni­schen As­sis­ten­ten/in: Be­schluss der KMK vom 30.09.2011 in der je­weils gül­ti­gen Fas­sung.

Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.