BPE 1.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die all­ge­mei­ne Be­deu­tung der Be­völ­ke­rungs­grö­ße und -struk­tur für die Wirt­schaft und Ge­sell­schaft ei­nes Lan­des.
Sie be­schrei­ben und er­klä­ren die Be­völ­ke­rungs­ent­wick­lung und -struk­tur in Deutsch­land. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren die Ge­bur­ten­ent­wick­lung in Deutsch­land und ge­ben die Ver­än­de­run­gen bei der Struk­tur der Pri­vat­haus­hal­te wie­der. Sie er­läu­tern die vor­aus­sicht­li­che zu­künf­ti­ge Be­völ­ke­rungs­ent­wick­lung in Deutsch­land.

BPE 1.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten die Aus­wir­kun­gen der de­mo­gra­fi­schen Al­te­rung in Deutsch­land für die Ein­nah­men und Aus­ga­ben der öf­fent­li­chen Haus­hal­te und der So­zi­al­ver­si­che­rung her­aus. Sie dis­ku­tie­ren po­li­ti­sche Maß­nah­men zur Si­che­rung der Funk­ti­ons­fä­hig­keit der So­zi­al­ver­si­che­rung am Bei­spiel der Ren­ten­ver­si­che­rung.

BPE 1.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren die öko­no­mi­schen Ur­sa­chen nied­ri­ger Ge­bur­ten­zah­len in markt­wirt­schaft­li­chen Ord­nun­gen am Bei­spiel der Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land. Sie er­klä­ren die fi­nan­zi­el­len Vor­tei­le für den deut­schen Staat, die die Ge­burt ei­nes Kin­des im Durch­schnitt mit sich bringt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern und be­ur­tei­len den Ein­fluss des deut­schen Steu­er- und Ab­ga­ben­sys­tems auf die fi­nan­zi­el­le Si­tua­ti­on und die Ar­muts­ge­fähr­dung von Fa­mi­li­en. Sie dis­ku­tie­ren Kon­zep­te der Fa­mi­li­en- und So­zi­al­po­li­tik zur Ver­rin­ge­rung der öko­no­mi­schen Nach­tei­le von Fa­mi­li­en und zur Er­hal­tung der Leis­tungs­an­rei­ze in ei­ner markt­wirt­schaft­li­chen Ord­nung.

BPE 1.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren die Bin­nen­wan­de­run­gen und die dar­aus re­sul­tie­ren­den Ver­än­de­run­gen der Be­völ­ke­rungs­struk­tur in den ver­schie­de­nen Re­gio­nen Deutsch­lands. Sie er­läu­tern Grün­de für die Ab­wan­de­rung vor al­lem jün­ge­rer Be­völ­ke­rungs­schich­ten und dis­ku­tie­ren Aus­wir­kun­gen auf Re­gio­nen, die hier­von be­trof­fen sind.

BPE 1.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Ver­lauf und Ur­sa­chen der Zu­wan­de­rung nach Deutsch­land seit dem En­de des Zwei­ten Welt­kriegs bis zur Ge­gen­wart und stel­len die recht­li­chen Vor­aus­set­zun­gen der Zu­wan­de­rung in die Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land dar. Sie ana­ly­sie­ren die öko­no­mi­schen und fis­ka­li­schen Aus­wir­kun­gen der Zu­wan­de­rung und dis­ku­tie­ren po­li­ti­sche Zu­wan­de­rungs­kon­zep­te auch un­ter dem As­pekt ih­rer Eig­nung, die In­te­gra­ti­on von Zu­wan­de­rern in Wirt­schaft und Ge­sell­schaft zu ver­bes­sern.

BPE 2.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die ein­zel­nen in­dus­tri­el­len Re­vo­lu­tio­nen dar, in­dem sie die we­sent­li­chen Ent­wick­lungs­schrit­te von­ein­an­der ab­gren­zen. Im Rah­men der vier­ten in­dus­tri­el­len Re­vo­lu­ti­on er­läu­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Be­grif­fe „In­dus­trie 4.0“/„In­ter­net der Din­ge“ und be­ur­tei­len die aus der Di­gi­ta­li­sie­rung re­sul­tie­ren­den Ver­än­de­run­gen.

BPE 2.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren we­sent­li­che An­triebs­kräf­te für die Di­gi­ta­li­sie­rung. Sie ver­glei­chen ver­schie­de­ne re­vo­lu­tio­nie­ren­de Tech­no­lo­gi­en und be­ur­tei­len de­ren Chan­cen und Ri­si­ken. Zu­dem er­läu­tern sie die Ein­flüs­se der Di­gi­ta­li­sie­rung auf die in­dus­tri­el­le Pro­duk­ti­on.

BPE 2.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die Kom­po­nen­ten von smar­ten Pro­duk­ten dar und be­ur­tei­len de­ren Ein­satz­mög­lich­kei­ten im All­tag. An­schlie­ßend lei­ten sie auf­grund der tech­no­lo­gi­schen Ver­än­de­run­gen die Not­wen­dig­keit zur Ent­wick­lung neu­er Ge­schäfts­mo­del­le ab.

BPE 2.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten her­aus, dass die auf di­gi­ta­len Netz­werk­tech­no­lo­gi­en ba­sie­ren­de Sha­ring Eco­no­my (Öko­no­mie des Tau­schens und Tei­lens) auf der Grund­la­ge von Peer-to-Peer Sha­ring Mo­del­len das Ver­brau­cher­ver­hal­ten ver­än­dert.

BPE 2.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren Fol­gen der Di­gi­ta­li­sie­rung für die Ar­beits­welt und stel­len da­bei die Per­spek­ti­ve der Ar­beit­neh­mer- und Ar­beit­ge­ber­sei­te dar. Ab­schlie­ßend neh­men sie Stel­lung zu den Aus­wir­kun­gen der Di­gi­ta­li­sie­rung für die Fi­nan­zen des deut­schen Staa­tes.

BPE 2.6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben und ana­ly­sie­ren die ak­tu­el­le Markt­po­si­ti­on Deutsch­lands im Be­reich der di­gi­ta­len Wirt­schaft und be­ur­tei­len die sich dar­aus er­ge­ben­den Chan­cen und Ri­si­ken.

BPE 3.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len den Weg zur Eu­ro­päi­schen Wäh­rungs­uni­on in Grund­zü­gen dar. Sie er­läu­tern die Dis­kus­si­on um das Ver­hält­nis zwi­schen der Wäh­rungs­uni­on und ei­ner po­li­ti­schen Uni­on in Eu­ro­pa. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­wer­ten die ver­trag­li­chen Fun­da­men­te für die Eu­ro­päi­sche Wäh­rungs­uni­on und be­ur­tei­len theo­rie­ge­lei­tet die Eig­nung der Eu­ro­zo­ne als op­ti­ma­ler Wäh­rungs­raum. Sie dis­ku­tie­ren die Aus­wir­kun­gen ei­ner Wäh­rungs­uni­on auf ih­re Mit­glieds­län­der.

BPE 3.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die re­al­wirt­schaft­li­che Ent­wick­lung der Staa­ten in der Pe­ri­phe­rie der Eu­ro­zo­ne (Spa­ni­en, Por­tu­gal, Grie­chen­land, Ir­land, Ita­li­en) von Be­ginn der Eu­ro­päi­schen Wäh­rungs­uni­on bis zur in­ter­na­tio­na­len Fi­nanz­kri­se. Da­bei ana­ly­sie­ren sie die Ent­ste­hung der in­fla­tio­nä­ren Kre­dit­bla­se und den dar­aus fol­gen­den Rück­gang der in­ter­na­tio­na­len Wett­be­werbs­fä­hig­keit. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­glei­chen hier­zu die wirt­schaft­li­che Ent­wick­lung in Deutsch­land in die­ser Zeit­span­ne. Sie er­läu­tern die un­mit­tel­ba­ren Fol­gen der ent­stan­de­nen in­ter­na­tio­na­len Fi­nanz­kri­se.

BPE 3.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Maß­nah­men der EZB und ih­re Aus­wir­kun­gen auf die Staa­ten in der Pe­ri­phe­rie der Eu­ro­zo­ne in der Fol­ge der Ver­trau­ens­kri­se auf den in­ter­na­tio­na­len Fi­nanz­märk­ten. Sie er­klä­ren Kon­zept und Maß­nah­men der fi­nan­zi­el­len Re­pres­si­on als ei­ne Mög­lich­keit des Um­gangs mit ho­her Staats­ver­schul­dung.

BPE 3.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Ab­wick­lung ei­ner Eu­ro-Zah­lung im Zen­tral­ban­k-Zah­lungs­sys­tem Tar­get. Sie be­schrei­ben die Hö­he und Ent­wick­lung der Tar­ge­t-Ver­bind­lich­kei­ten und er­klä­ren die da­mit ver­bun­de­nen Aus­wir­kun­gen auf die Hö­he des Au­ßen- und Bin­nen­gel­des in den Eu­ro­län­dern. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren die Merk­ma­le von Tar­ge­t-Ver­bind­lich­kei­ten. Sie be­ur­tei­len die Be­deu­tung ei­ner Tar­ge­t-Kre­dit­auf­nah­me für die frü­he­ren Kre­dit­ge­ber und für die Eu­ro­staa­ten.

BPE 3.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Eu­ro-Ret­tungs­po­li­tik der Mit­glieds­län­der und der EZB. Da­bei be­schrei­ben sie die Maß­nah­men der Eu­ro­staa­ten zur Ver­mei­dung von Staats­in­sol­ven­zen und de­ren Aus­wir­kun­gen. Sie ana­ly­sie­ren die Maß­nah­men der EZB im Zu­sam­men­hang mit dem po­ten­zi­el­len oder tat­säch­li­chen Kauf von Staats­an­lei­hen und dis­ku­tie­ren de­ren Aus­wir­kun­gen.

BPE 3.6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten die Fol­gen der von den Eu­ro­län­dern und der EZB er­grif­fe­nen Ret­tungs­maß­nah­men im Eu­ro­sys­tem für die zu­künf­ti­ge Ent­wick­lung des Eu­ro­raums her­aus. Da­bei ana­ly­sie­ren sie de­ren Aus­wir­kun­gen auf aus­ge­wähl­te wirt­schaft­li­che Be­rei­che. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die ak­tu­el­le wirt­schaft­li­che und fi­nan­zi­el­le Ent­wick­lung im Eu­ro­raum. Sie dis­ku­tie­ren die not­wen­di­gen Be­din­gun­gen, um auch in Zu­kunft Wohl­stand, Sta­bi­li­tät und so­zia­len Frie­den im Eu­ro­raum zu schaf­fen.

BPE 4.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Wirt­schafts­ethik als ei­ne Ver­bin­dung von Ethik und Öko­no­mie. Da­bei er­läu­tern sie die Merk­ma­le und Ebe­nen der Wirt­schafts­ethik.

BPE 4.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die Grund­zü­ge der Wirt­schafts­ord­nung der Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land dar. Sie er­läu­tern die Not­wen­dig­keit staat­li­chen Han­delns im Sys­tem der So­zia­len Markt­wirt­schaft.

BPE 4.3

An­hand aus­ge­wähl­ter Bei­spie­le ana­ly­sie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler vor­han­de­ne Di­lem­ma­si­tua­tio­nen und In­ter­es­sens­kon­flik­te zwi­schen öko­no­mi­schen Zie­len und ethi­schen An­for­de­run­gen. In die­sem Zu­sam­men­hang dis­ku­tie­ren und be­ur­tei­len sie auch ih­re ei­ge­ne Rol­le als mög­li­che Mit­ver­ur­sa­cher wirt­schafts­ethi­scher Kon­flik­te.

BPE 4.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den ethi­sche Prin­zi­pi­en auf ver­schie­de­nen Ebe­nen wirt­schaft­li­chen Han­delns an, in­dem sie selbst­stän­dig Kon­zep­te und Maß­nah­men zur Über­win­dung ak­tu­el­ler Di­lem­ma­si­tua­tio­nen ent­wi­ckeln. Sie dis­ku­tie­ren an­schlie­ßend de­ren prak­ti­sche Um­setz­bar­keit.