Fo­to­tech­nik

Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
Die Fo­to- und Me­di­en­tech­ni­sche As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten ar­bei­ten als Selbst­stän­di­ge oder An­ge­stell­te über­wie­gend in hand­werk­li­chen Be­trie­ben, Be­trie­ben der Me­di­en­bran­che, In­dus­trie­be­trie­ben, Be­hör­den so­wie wis­sen­schaft­li­chen und kul­tu­rel­len Ein­rich­tun­gen. Sie kon­zi­pie­ren fo­to­gra­fi­sche Auf­nah­men, be­rei­ten die­se vor, set­zen sie fo­to­tech­nisch um und ar­bei­ten sie zum End­pro­dukt aus. Hier­bei be­rück­sich­ti­gen sie die Ge­stal­tungs­an­for­de­run­gen und -be­din­gun­gen fo­to­gra­fi­scher Dar­stel­lung eben­so wie die fo­to­tech­ni­schen An­for­de­run­gen und den Ver­wen­dungs­zweck fo­to­gra­fi­scher Auf­nah­men. Da­zu ge­hört in der Fo­to­tech­nik:

• die tech­ni­sche kor­rek­te Aus­wahl der Ka­me­ra
• die tech­nisch kor­rek­te Aus­wahl von Ob­jek­ti­ven
• ei­ne an­ge­mes­se­ne Be­leuch­tung mit Be­lich­tungs­mes­sung
• ein farb­treu­es Ar­bei­ten am Ar­beits­platz
• ei­ne an­ge­mes­se­ne Bild­ver­ar­bei­tung
• das An­wen­den auf­trags­be­zo­ge­ner Da­tei­for­ma­te
• das Be­ach­ten der Rechts­grund­la­gen im Fo­to­recht

Die Ziel­for­mu­lie­run­gen be­schrei­ben die Min­dest­an­for­de­run­gen der zu ver­mit­teln­den Kom­pe­ten­zen und den Qua­li­fi­ka­ti­ons­stand am En­de der Be­rufs­aus­bil­dung. Fol­gen­de Zie­le ver­folgt der Bil­dungs­plan:

• Im Fach „Fo­to­tech­nik“ wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit den Grund­be­grif­fen und Ge­setz­mä­ßig­kei­ten der Fo­to­tech­nik ver­traut ge­macht. Sie ler­nen ak­tu­el­le Ver­fah­ren und Tech­ni­ken im Be­reich Fo­to­tech­nik ken­nen und ver­fol­gen neue Ent­wick­lun­gen.
• Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den mit den gän­gi­gen Auf­nah­me­sys­te­men und de­ren Kom­po­nen­ten ver­traut ge­macht. Sie über­prü­fen und be­ur­tei­len die Zu­sam­men­hän­ge zwi­schen Licht­si­tua­ti­on, Ka­me­ra­sys­tem und Ka­me­ra­ein­stel­lung. Sie er­mit­teln selbst­stän­dig die er­for­der­li­chen Ka­me­ra­ein­stel­lun­gen so­wie die be­nö­tig­ten Auf­nah­me­sys­tem­kom­po­nen­ten.
• Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len frem­de so­wie ih­re selbst er­stell­ten Bil­der nach tech­ni­schen Qua­li­täts­kri­te­ri­en und kun­den­spe­zi­fi­schen und tech­ni­schen An­for­de­run­gen. Sie be­schrei­ben grund­le­gen­de As­pek­te des Ur­he­ber­rechts und die recht­li­chen Grund­la­gen der Ver­öf­fent­li­chung von Wer­ken so­wie we­sent­li­che Be­stand­tei­le des Da­ten­schut­zes.

Der Bil­dungs­plan ori­en­tiert sich an der Be­rufs- und Ar­beits­welt der Fo­to­gra­fen. Sei­ne Ziel­for­mu­lie­run­gen sind di­dak­tisch-me­tho­disch so um­zu­set­zen, dass sie zur be­ruf­li­chen Hand­lungs­kom­pe­tenz füh­ren.
Die Struk­tur der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten in Fo­to­tech­nik spie­gelt ei­nen sich stu­fen­wei­se auf­bau­en­den Kom­pe­ten­z­er­werb in Be­rei­chen Ge­rä­te­tech­nik, Far­be, Da­ten, Bild­ver­ar­bei­tung und Recht. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit sind Kom­pe­tenz­be­rei­che wie Fach­kom­pe­tenz, So­zi­al­kom­pe­tenz, Me­tho­den­kom­pe­tenz, Lern­kom­pe­tenz so­wie kom­mu­ni­ka­ti­ve Kom­pe­tenz zu be­rück­sich­ti­gen, un­ab­hän­gig da­von, wel­cher der Be­rei­che im Vor­der­grund steht.
Die Ent­wick­lung von Krea­ti­vi­tät, Fle­xi­bi­li­tät, Im­pro­vi­sa­ti­ons­fä­hig­keit, be­wuss­tes fo­to­gra­fi­sches Se­hen und Wahr­neh­men so­wie die För­de­rung von Kun­den­ori­en­tie­rung und Team­fä­hig­keit durch­zie­hen die Aus­bil­dung zum Fo­to- und me­di­en­tech­ni­schen As­sis­ten­ten als durch­gän­gi­ge Prin­zi­pi­en. Ge­gen­über den Hand­lun­gen und Wer­ken an­de­rer ist stets ei­ne wert­schät­zen­de Hal­tung ein­zu­neh­men.
As­pek­te des Ar­beits- und Ge­sund­heits­schut­zes, der Öko­no­mie, der Öko­lo­gie so­wie der Qua­li­täts­si­che­rung sind in den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten grund­sätz­lich zu be­rück­sich­ti­gen, auch wenn sie nicht aus­drück­lich er­wähnt sind.

Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.