In­for­ma­ti­ons­tech­nik

Fach­li­che Vor­be­mer­kung
Die Ent­wick­lung der In­for­ma­ti­ons­tech­no­lo­gi­en durch­dringt mit zu­neh­men­der Ge­schwin­dig­keit al­le Be­rei­che der Le­bens­welt in der Ge­sell­schaft. Di­gi­ta­li­sie­rung und Ver­net­zung al­ler Le­bens- und Ar­beits­be­rei­che ver­än­dern un­se­re Ge­sell­schaft ent­schei­dend. Stu­di­um und Be­ruf set­zen Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten der Da­ten­nut­zung zwin­gend vor­aus.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ste­hen vor der Her­aus­for­de­rung, sich in ei­ner stän­dig wan­deln­den Welt zu­recht­zu­fin­den, die von In­for­ma­ti­ons­sys­te­men ge­prägt ist. Sie sol­len die dar­in ent­hal­te­nen Chan­cen er­ken­nen, ei­nen ge­eig­ne­ten Um­gang mit mög­li­chen Ri­si­ken fin­den und die Ge­sell­schaft und ih­re Wer­te in die­ser Dy­na­mik kon­struk­tiv be­glei­ten und wei­ter­ent­wi­ckeln.
Die re­flek­tier­te Nut­zung von In­for­ma­tik­sys­te­men be­inhal­tet ein grund­le­gen­des Ver­ständ­nis der Funk­tio­na­li­tä­ten, gibt Ein­blick in die Wir­kungs­wei­sen di­gi­ta­ler Me­di­en und macht deut­lich, wel­chen spe­zi­fi­schen Bei­trag In­for­ma­tik­sys­te­me ge­gen­über an­de­ren Me­di­en leis­ten kön­nen. So­mit trägt die in­for­ma­ti­ons­tech­ni­sche Bil­dung we­sent­lich zu ei­ner zeit­ge­mä­ßen di­gi­ta­len Bil­dung bei.
Im Fach „In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ ge­win­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Er­fah­run­gen, Ein­sich­ten und er­wer­ben Fä­hig­kei­ten, die ih­nen die Denk- und Ar­beits­wei­sen der Tech­nik am Bei­spiel der In­for­ma­ti­ons­tech­nik ver­mit­teln. Das Ziel des Be­rufs­kol­legs Fo­to- und Me­di­en­tech­ni­schen As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten liegt da­bei im Er­werb von tech­ni­schem Grund­la­gen­wis­sen und Fer­tig­kei­ten und un­ter­stützt da­durch Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei ih­rer Be­wer­bung um ei­nen Ar­beits- oder Stu­di­en­platz. Die me­di­en­tech­ni­schen Be­ru­fe nut­zen Com­pu­ter, um mit un­ter­schied­li­cher An­wen­dungs­soft­ware be­rufs­spe­zi­fi­sche Ar­bei­ten zu er­le­di­gen und In­for­ma­tio­nen ziel­grup­pen­ge­recht in ver­schie­de­nen Me­di­en dar­zu­stel­len.
In­hal­te der In­for­ma­ti­ons­tech­nik und der Me­di­en­tech­nik ba­sie­ren auf den glei­chen Grund­la­gen, da­her be­zieht sich die In­for­ma­ti­ons­tech­nik zum Teil auf Grund­la­gen aus dem Teil­be­reich der Me­di­en­tech­nik und um­ge­kehrt.
Im Fach „In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten, die sie bei den am Com­pu­ter zu lö­sen­den fo­to- und me­di­en­tech­ni­schen Auf­ga­ben­stel­lun­gen ein­set­zen müs­sen. Da­zu ge­hö­ren die Grund­la­gen der di­gi­ta­len Da­ten- und Si­gnal­ver­ar­bei­tung so­wie der Auf­bau und die Ar­beits­wei­se ei­nes Com­pu­ters. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen die Schnitt­stel­len und pe­ri­phe­re Ge­rä­te ken­nen. Ei­nen Schwer­punkt bil­den die Kennt­nis­se über den Um­gang mit dem In­ter­net, Netz­wer­ken und das The­ma Da­ten­si­cher­heit und Da­ten­si­che­rung.
In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit sind Kom­pe­tenz­be­rei­che wie Fach­kom­pe­tenz, So­zi­al­kom­pe­tenz, Me­tho­den­kom­pe­tenz, Lern­kom­pe­tenz so­wie kom­mu­ni­ka­ti­ve Kom­pe­tenz zu be­rück­sich­ti­gen, un­ab­hän­gig da­von, wel­cher der Be­rei­che im Vor­der­grund steht.
As­pek­te des Ar­beits- und Ge­sund­heits­schut­zes, der Öko­no­mie, der Öko­lo­gie so­wie der Qua­li­täts­si­che­rung sind in den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten grund­sätz­lich zu be­rück­sich­ti­gen, auch wenn sie nicht aus­drück­lich er­wähnt sind. Ma­the­ma­ti­sche In­hal­te sind in­te­gra­tiv zu ver­mit­teln.

Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.