Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Französisch als erste Fremdsprache
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprachbewusstheit
    • 2.1 Sprachbewusstheit
  • 2.2 Sprachlernkompetenz
    • 2.2 Sprachlernkompetenz

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

Download als PDF

(1)

An­wei­sun­gen, Er­klä­run­gen, Mit­tei­lun­gen und Be­rich­te mit leicht er­kenn­ba­ren In­for­ma­tio­nen ver­ste­hen

(2)

Auf­for­de­run­gen, Bit­ten und Fra­gen in der ein­spra­chi­gen Un­ter­richts­si­tua­ti­on und in rea­len so­wie me­di­al ver­mit­tel­ten Si­tua­tio­nen des All­tags ver­ste­hen

(3)

ein­fa­che au­then­ti­sche oder di­dak­ti­sier­te All­tags­ge­sprä­che – auch me­di­al ver­mit­telt – zu ver­trau­ten The­men glo­bal und in ih­ren zen­tra­len Aus­sa­gen ver­ste­hen

(4)

kur­ze Er­zäh­lun­gen mit leicht nach­voll­zieh­ba­rer Hand­lung in ih­ren zen­tra­len Ele­men­ten ver­ste­hen

(5)

aus sprach­lich ein­fa­chen au­then­ti­schen und di­dak­ti­sier­ten Hör‑/Hör­seh­t­ex­ten zu ver­trau­ten The­men die zen­tra­len In­for­ma­tio­nen ent­neh­men

(6)

au­then­ti­sche Film­se­quen­zen über ver­trau­te The­men glo­bal ver­ste­hen, wenn das Bil­d-Tex­t-Ver­hält­nis über­wie­gend red­un­dant ist

(7)

die Stim­mun­gen der Spre­chen­den auch über Bild und Pro­so­die er­fas­sen

Stra­te­gi­en und Me­tho­den

(8)

Stra­te­gi­en des Hör‑/Hör­seh­ver­ste­hens und ein­fa­che Stra­te­gi­en zur Lö­sung von Ver­ständ­nis­pro­ble­men an­wen­den (zum Bei­spiel Kon­zen­tra­ti­on auf Ges­tik, Mi­mik, Bild­ma­te­ri­al und Si­gnal­wör­ter)

PG_02

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

An­wei­sun­gen, Er­klä­run­gen, Mit­tei­lun­gen und Be­rich­te ver­ste­hen
(2)

Auf­for­de­run­gen, Bit­ten und Fra­gen in ein­spra­chi­gen und zu­neh­mend auch in kom­ple­xe­ren Un­ter­richts­si­tua­tio­nen und in rea­len so­wie me­di­al ver­mit­tel­ten Si­tua­tio­nen des All­tags ver­ste­hen
(3)

au­then­ti­sche und di­dak­ti­sier­te Ge­sprä­che – auch me­di­al ver­mit­telt – in ih­ren zen­tra­len Aus­sa­gen ver­ste­hen und da­bei auch aus­ge­wähl­te Ein­zel­in­for­ma­tio­nen ent­neh­men, wenn über All­tags­the­men und an­de­re ver­trau­te The­men ge­spro­chen wird
(4)

kur­ze Er­zäh­lun­gen in ih­ren zen­tra­len Hand­lungs­ele­men­ten ver­ste­hen
(5)

aus au­then­ti­schen und di­dak­ti­sier­ten Hör‑/Hör­seh­t­ex­ten (zum Bei­spiel Clip, Kurz­film) die zen­tra­len In­for­ma­tio­nen und da­bei auch aus­ge­wähl­te Ein­zel­in­for­ma­tio­nen ent­neh­men
(6)

au­then­ti­sche Film­se­quen­zen in den Haupt­punk­ten ver­ste­hen, de­ren Hand­lung im We­sent­li­chen durch Bild und Ak­ti­on ge­tra­gen wird
(7)

die Stim­mun­gen und Ein­stel­lun­gen der Spre­chen­den er­fas­sen

Stra­te­gi­en und Me­tho­den
(8)

in Ab­hän­gig­keit von der je­wei­li­gen Hör‑/Hör­se­h­ab­sicht zu­neh­mend ziel­ge­rich­tet Re­zep­ti­ons­stra­te­gi­en an­wen­den
BP2016B­W_ALL­G_GYM_F1_P­K_02
, PG_02
Download als PDF
Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.